初中語(yǔ)文教學(xué)故事集錦

1、實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 記得曾經(jīng)在一篇文章中讀到過(guò)這樣一句話：“愛(ài)是一盞燈，照亮別人，也溫暖自己。捧一顆愛(ài)心上路的人，一生也都將生活在愛(ài)里。 ”在這幾年的教育教學(xué)工作中，我切身領(lǐng)悟到了這句話的豐富內(nèi)涵。 起初，聽(tīng)說(shuō)教的這兩個(gè)班入學(xué)成績(jī)不盡如人意，心里就沒(méi)了底，常想：這樣的班，我能教好嗎？這樣的學(xué)生，我能管好嗎？最初的這個(gè)“差”印象讓我不自覺(jué)地戴上了“有色眼鏡” ，感覺(jué)無(wú)論是上課還是下課，他們都沒(méi)有“優(yōu)班”的學(xué)生好。然而，一次家長(zhǎng)的來(lái)訪給了我很大的觸動(dòng)。 原先班里有一名語(yǔ)文一直不錯(cuò)的男生，期末考試中成績(jī)卻突然下降了，我發(fā)現(xiàn)這與他去網(wǎng)吧玩游戲有關(guān)，于是請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)。在交談中，我了解到，這個(gè)孩子的小學(xué)老

2、師根據(jù)成績(jī)有意識(shí)的把他們分為“優(yōu)等生”與“差等生” ，而他被列入了“差等生”行列。他的母親認(rèn)為，正是這一點(diǎn)影響了孩子的性格養(yǎng)成，變得不愛(ài)說(shuō)，不愛(ài)表現(xiàn)自己。家長(zhǎng)走后，我的內(nèi)心十分不安，雖然自己沒(méi)有像那位老師一樣把學(xué)生分等，但戴著“有色眼鏡” ，也同樣會(huì)給學(xué)生造成不良影響。想到這兒，我突然意識(shí)到， “教師”這一稱呼所承載的責(zé)任有多麼的重大。自此，我摘掉了“有色眼鏡” ，捧出一顆真心給學(xué)生，時(shí)刻告誡自己：他們都是“好”孩子！我決心，用“愛(ài)”點(diǎn)亮學(xué)生的一盞盞“心燈” 。 與學(xué)生相處了一段時(shí)間之后，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，他們都極度渴望得到老師的贊揚(yáng)與關(guān)愛(ài)。假若老師對(duì)某一個(gè)學(xué)生另眼相看，倍加重視的話，他會(huì)自然

3、而然的視你為“知己” ，不僅尊敬你，而且會(huì)更加喜歡你，愿意傾聽(tīng)你的教誨與勸導(dǎo)。于是我把責(zé)備變成了提醒，把批評(píng)變成了鼓勵(lì)。時(shí)時(shí)處處留心觀察孩子們的一言一行，極力發(fā)掘他們身上的潛能，抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)。126 班有一名女生，眼神中時(shí)常流露出這個(gè)年齡段的孩子不應(yīng)有的憂愁，上課完全是一副心不在焉的樣子，幾次找她談話，她都一言不發(fā)，眼中閃動(dòng)著淚花。過(guò)了幾天，我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一封信，打開(kāi)一看，娟秀的字跡記錄下的，是家庭不和給孩子帶來(lái)的痛苦與無(wú)奈，文筆中透露出的善感的情思，使我突然意識(shí)到她是一棵文學(xué)苗子。此后，我越發(fā)關(guān)注這個(gè)女孩，找她談心，鼓勵(lì)其在作文方面下功夫，課下還進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。漸漸的，她的作文寫的真

4、實(shí)細(xì)膩，于是被我拿來(lái)當(dāng)范文在班內(nèi)朗讀、評(píng)析。雖然，在此過(guò)程中，她上課時(shí)仍走神、說(shuō)小話，但她意識(shí)到這是不對(duì)的，下課后 文案大全實(shí)用文檔 主動(dòng)向我道歉，并保證以后不再犯。這兩、三個(gè)星期，她的改變更讓我喜出望外，課文的朗讀與背誦大有進(jìn)步，筆記和作業(yè)情況也有明顯改觀，燦爛的笑容讓那張青春年少的臉龐更加光彩。我看在眼里，喜在心頭。 現(xiàn)在，我以正常的心態(tài)看待每一個(gè)孩子，用真心和愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)孩子，努力使他們的美好記憶留駐這一刻。同時(shí)，我的心也因此而變得溫暖，生活也因此而變得多彩。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 xxx，是個(gè)帥氣的小伙子。雖很調(diào)皮，上課很少認(rèn)真聽(tīng)講，卻很懂事，很討人喜歡。最神的是他看起來(lái)吊兒

5、郎當(dāng)，每次該背的課文絕對(duì)及時(shí)會(huì)背，該完成的作業(yè)也能及時(shí)完成。于是對(duì)他更多了一份關(guān)愛(ài)和疼惜。 記得有一次他沒(méi)能及時(shí)會(huì)背課文，我按照約定罰他抄寫，他很無(wú)奈但不無(wú)真誠(chéng)的說(shuō)了一句：“也就是你呀，換個(gè)人我才不抄呢。 ”當(dāng)時(shí)我也開(kāi)玩笑說(shuō)“別給我抄，不用你抄” ，雖這么說(shuō)，心里也美美的，至此之后，他沒(méi)被罰過(guò)。心中稱他為“男子漢” 昨天上課他又走私了，而且眼神示意已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，無(wú)奈我又用我們特有的方式“幫助”了他一次。也沒(méi)覺(jué)得有什么特別的感覺(jué)。晚自習(xí)值班，正趕上他打架了，據(jù)他說(shuō)是第三次犯錯(cuò)誤，可能會(huì)被開(kāi)除。拿書走的時(shí)候，他眼中含淚，說(shuō)了句“老師我走了，如果真不回來(lái)了我在這提前謝謝你！”一句話我的眼淚也下來(lái)了，

6、幾多不舍和惋惜！挺好個(gè)孩子，被應(yīng)試教育折磨成了“問(wèn)題學(xué)生” ，我對(duì)他的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和理解，竟成了他學(xué)生生涯中最美的回憶，多么可憐！又多么可惜！ 真的痛恨該死的應(yīng)試教育，今天早晨看早自習(xí)，鈴聲已經(jīng)響了，孩子們是早坐在教室了，可七十多人只有五六個(gè)人開(kāi)始學(xué)習(xí)了，剩下的又說(shuō)笑打鬧的、吃東西的、發(fā)愣的，那感覺(jué)就是反正我給你來(lái)了，反正我也沒(méi)遲到。我很氣惱，但更多的是無(wú)奈，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)有幾分興趣呢？每天周而復(fù)始的重復(fù)這么枯燥的生活，常常是晚上睡不著，白天睡不醒！沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，基本無(wú)望的升學(xué)前景，讓這些孩子又能怎樣？ 有時(shí)慶幸我是一個(gè)有愛(ài)心的、善解人意的好老師，有時(shí)真覺(jué)得我的學(xué)生是幸運(yùn)的，可能我不能給他們更廣博

7、的知識(shí)，但我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的成就感、找到起碼的自尊。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)是我們新課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，也是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，所以課堂教學(xué)成了我們永恒研討的課題。新課標(biāo)中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)有的價(jià)值、實(shí)踐這一“樂(lè)園”的遐想？那就是如何在課堂上生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)“怎么教” 、 “教什么” 。很多時(shí)候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，言必是教參內(nèi)的、說(shuō)必是網(wǎng)絡(luò)上的，在對(duì)文本閱讀中惟獨(dú)沒(méi)有自己的，在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生中照著自己設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖” ，充當(dāng)“講”師角色，漠視學(xué)生反應(yīng)，

8、哪里談得上學(xué)生有自己的思考、有自己的體驗(yàn)?zāi)兀恳虼宋覀儽仨殞?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出新的詮釋，對(duì)此我有了一點(diǎn)想法和實(shí)踐，希望能夠在漫山遍野的貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)不斷更新、師生持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程。在學(xué)習(xí)方志敏清貧時(shí)，學(xué)生沒(méi)有任何障礙地從課文中讀出來(lái)的是“一樁趣事” ，我個(gè)人認(rèn)為這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、質(zhì)疑，從“趣事”中領(lǐng)會(huì)“清貧”內(nèi)涵，所以教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題，試圖以自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，規(guī)劃學(xué)生領(lǐng)悟課文水平?？墒窃诮虒W(xué)中學(xué)生從文本中“趣事” 、 “不幸”入手，引發(fā)激烈爭(zhēng)論：怎么被俘還是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此課文理解

9、的突破口在學(xué)生爭(zhēng)論中被打開(kāi)，而我自己設(shè)計(jì)的突破口已經(jīng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在讀讀找找中，又提出了“清貧”怎么會(huì)是“革命者戰(zhàn)勝許多困難的地方”？難道戰(zhàn)勝困難離不開(kāi)清貧生活嗎？結(jié)果學(xué)生從課文中得到了方志敏是一心為黨一心為公高潔風(fēng)范、國(guó)方兵士是一心為己一心為錢丑惡嘴臉，還有學(xué)生從自己所看的新聞中得到了難怪現(xiàn)在到處在開(kāi)展黨員先進(jìn)性教育，就是要讓他們知道一心為公重要性，只有一心為公，才會(huì)戰(zhàn)勝諸多困難課堂上我順著學(xué)生的理解適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的理解已經(jīng)大大超出了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。 “任何教育情境都是特殊的，試圖將教學(xué)過(guò)程工程化、模式化、機(jī)械化，就是壓抑教師與學(xué)生的個(gè)性，并有違教學(xué)的宗旨” 。我在上百合花開(kāi)時(shí)，同

10、一所學(xué)校同樣年級(jí)不同班級(jí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時(shí)調(diào)整了課堂的切入點(diǎn)、文本的突破口，一個(gè)班級(jí)按照課堂預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入課題，并且以一株小百合成長(zhǎng)過(guò)程的講述作為文本的突破口，另一個(gè)班級(jí)則有一位我比較熟悉的同學(xué)上課前擦黑板的行為 文案大全實(shí)用文檔 導(dǎo)入課題，以這位同學(xué)以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學(xué)生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學(xué)生獲得了對(duì)“美麗”的思考和體驗(yàn)。課堂沒(méi)有按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，但是學(xué)生在師生互動(dòng)中生成了個(gè)性化閱讀、個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化體驗(yàn)的目標(biāo)基本達(dá)到。所以教學(xué)設(shè)計(jì)是要求我們教師心里裝著學(xué)生走進(jìn)課堂，而不是自己，更不是

11、教案，這樣我們的課堂最終才會(huì)是“指向人的解放” 。 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍。我一位同事在上小桔燈時(shí)，學(xué)生正在討論小姑娘“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”品質(zhì)時(shí)，一位男同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)“老師，我認(rèn)為這個(gè)故事是假的，是冰心奶奶瞎編的，一個(gè)八九歲的小女孩不可能做到這樣，因?yàn)槲覀冞@么大，如果遇到這種情況，也會(huì)感到害怕的” ，而且這位同學(xué)還舉了他媽媽一次生病暈倒的經(jīng)歷來(lái)證實(shí)。我想老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候根本沒(méi)有想到會(huì)有學(xué)生“唱反調(diào)” ，這個(gè)時(shí)候如果老師能夠再次讓學(xué)生注意這個(gè)故事發(fā)生的背景、還有小姑娘成長(zhǎng)的環(huán)境，就可以進(jìn)一步根據(jù)課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生存環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，所謂“窮人孩子早當(dāng)家”

12、 ，環(huán)境塑造人等道理，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本以及文本之外更深入地理解。我們今天的教材中有很多類似的課文，從內(nèi)容上看似乎脫離了學(xué)生生活實(shí)際，其實(shí)只要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境同時(shí)，尤其要設(shè)計(jì)學(xué)生精神世界、價(jià)值取向、活動(dòng)范圍與課文有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生從課文中、在互動(dòng)中得到一種或深或淺的認(rèn)識(shí)或感悟。我在上從百草園到三味書屋時(shí)，按照舊有的理解，學(xué)生不可能達(dá)到那種理解高度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從作者對(duì)百草園和三味書屋豐富細(xì)致地描寫和敘述角度閱讀，認(rèn)識(shí)什么是敘述什么是描寫，理解童年的“我”對(duì)玩耍和讀書態(tài)度，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)他們討論什么是童年。課堂上學(xué)生從課文的閱讀、質(zhì)疑中讀出了“童年的就是快樂(lè)的” 、 “要珍惜童年

13、珍惜童年的記憶” ，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)往事學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中感悟著自己的生活，我認(rèn)為這才是成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)要充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。 ”在教學(xué)百合花開(kāi)一文時(shí)，我通過(guò)贏取同學(xué)的掌聲方式從學(xué)生心理需求出發(fā)激勵(lì)他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和心中疑惑，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取了“我信息”方式作出積極性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生能夠?qū)Π俸匣ǐ@取個(gè)性化認(rèn)識(shí)；通過(guò)小 文案大全實(shí)用文檔 組合作閱讀、合作探究等形式營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性課堂氛圍，及時(shí)點(diǎn)擊學(xué)生快要懈怠的興趣區(qū)，激發(fā)他們閱讀思考的熱情，喚起學(xué)生的成功意

14、識(shí)，從而有效的實(shí)現(xiàn) “教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力獲得充分體現(xiàn)” 。我為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百合花開(kāi)是為了帶給別人美麗和祝福，提出罌粟花的假設(shè)，把課堂推向又一個(gè)高潮，學(xué)生自然主動(dòng)利用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)檢驗(yàn)我的假設(shè)，有位同學(xué)在表達(dá)中提出了“假如是我應(yīng)該怎樣給別人帶來(lái)美麗和祝?！钡膯?wèn)題，學(xué)生在交流中暢所欲言，要使別人美麗，自己首先美麗；要使別人快樂(lè)，自己首先快樂(lè)獲得了對(duì)文本更深的理解。學(xué)生的讀和說(shuō)是我本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主旋律，通過(guò)學(xué)生的朗讀、質(zhì)疑、釋疑，課堂有了生氣、思維有了火花、情感有了共鳴，學(xué)生在閱讀中獲得了對(duì)百合花開(kāi)過(guò)程的認(rèn)識(shí)以及存在價(jià)值的理解，并且領(lǐng)悟到自己怎樣證明自己存在價(jià)值的思考。在學(xué)生讀

15、和說(shuō)的過(guò)程中，把自己經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)、內(nèi)心深處的想法、個(gè)人頓悟的火花一一地顯現(xiàn)出來(lái)，有機(jī)地融合到課堂的主題活動(dòng)中，發(fā)展了語(yǔ)文課程資源，開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門。課堂上學(xué)生的智慧在這里碰撞、學(xué)生的情感在這里延伸、學(xué)生的思維在這里發(fā)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“創(chuàng)生”了屬于自己的那片藍(lán)天。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于互動(dòng)的設(shè)計(jì)，這種互動(dòng)就是讓學(xué)生在讀、問(wèn)、悟、答中體驗(yàn)成功收獲喜悅。 在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本為載體，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料以及課堂涉及到的學(xué)習(xí)資源作出充分而又靈活地規(guī)劃，打破依賴別人解讀、為自己而設(shè)計(jì)教案的陋習(xí)，努力做到教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)、為語(yǔ)文課程的發(fā)展設(shè)計(jì)、為體

16、現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 一直以來(lái)，都喜歡寫點(diǎn)什么。教學(xué)中的點(diǎn)滴故事、瞬間感動(dòng)，成長(zhǎng)路上進(jìn)步的喜悅與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命里。 這樣的文字，或許就是一幅水墨，清清淡淡，不華麗，不炫目，但意蘊(yùn)會(huì)慢慢地滲進(jìn)你心里，留在那兒，輕輕柔柔地占據(jù)著，讓你擁有著； 這樣的文字，或許就是一曲小調(diào)，悠悠婉婉，不恢弘，不昂揚(yáng)，但清新、自然，真切地發(fā)自心底，溢了出來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)地吟唱著，是你的世界，你的歌。 羨慕、敬佩很多專家，洋洋灑灑的著作，深邃的思想、靈動(dòng)的智慧，讓我們受益。我是老師，一名普通的小學(xué)語(yǔ)文老師。我沒(méi)有那樣的大氣、睿智

17、，但我在意每天的讀書學(xué)習(xí)，在意每節(jié)課的認(rèn)真教學(xué)，在意經(jīng)常地追問(wèn)與思考。所以，我用我淺白的文字，零零碎碎地記錄下了我的故事、我的感悟。 喜歡這樣的“寫” ，正如此刻，靜靜地敲打下這些文字，小調(diào)悠然，水墨躍然，真是快樂(lè)的語(yǔ)文、愜意的享受呀！ 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 *期中考試過(guò)后，慣例是批閱試卷。閱讀短文，照往?？磥?lái)，是學(xué)生失分較多的題型，但這次做得還不錯(cuò)。我不時(shí)地為學(xué)生有創(chuàng)意的理解而暗暗喝彩。這時(shí)候，一份試卷吸引了我的注意。 “聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：防不勝防比喻事情來(lái)得突然，來(lái)不及做防御的準(zhǔn)備。 ” 幾乎無(wú)懈可擊。我一下子想不出比這更好的解釋。連忙翻看試卷主人的姓名。是一位成績(jī)平平的女生。我

18、的贊賞三秒鐘后轉(zhuǎn)變成了難以置信。我甚至想象得出那個(gè)女孩乘監(jiān)考老師不注意埋頭翻字典的情景。于是，我毫不猶豫地在“”后面連著打了兩個(gè)重重的“？” ，就像兩只質(zhì)詢的眼睛。我希望這兩只質(zhì)詢的眼睛，能喚起她的愧疚之心，那也就夠了。 事情并沒(méi)有結(jié)束。分析試卷了。和別的老師不同，我總是習(xí)慣于請(qǐng)學(xué)生自己提出試卷中的疑難，請(qǐng)求別人援助。誰(shuí)能料到，那個(gè)女孩子，我心目中認(rèn)定的“作弊者” ，居然站起來(lái)提問(wèn)了：“老師，我不懂防不勝防的意思。 ” 我氣得差點(diǎn)暈過(guò)去。哦，那意思是不是在質(zhì)問(wèn)我：字典上的解釋還不對(duì)，要什么解釋呀？在象征性地請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)了他們的理解后，我終于按捺不住滿心的怒氣，沖她冷冰冰地說(shuō)：“其實(shí)最最標(biāo)準(zhǔn)的解

19、釋就在你的試卷上。 ”教室里像炸開(kāi)了鍋：“會(huì)的干嘛還要問(wèn)啊？” “是不是字典上的解釋??？”我的怒氣還在延續(xù)：“這些問(wèn)題你們?nèi)フ?qǐng)教她吧！” 女孩奪眶而出的淚水，在我看來(lái)，是謊言揭穿后的羞愧。我沒(méi)有繼續(xù)理會(huì)她。課繼續(xù)上了下去。 語(yǔ)文老師是忙碌的。在我?guī)缀醯诉@件事的時(shí)候，學(xué)生的日記交上來(lái)了（我一般一周收上來(lái)批閱一次） 。讀到她的日記，我驚呆了。 “防不勝防的解釋，您一開(kāi)始打了對(duì)，后來(lái)又在邊上打了兩個(gè)問(wèn)號(hào)，我沒(méi)在意，心想待會(huì)兒查查字典吧，后來(lái)您讓我們提不懂的問(wèn)題，我就想，不如舉手問(wèn)問(wèn)同學(xué)們吧，還省了我查字典。問(wèn)題一提出來(lái)，看看您的臉色，我心里忽然覺(jué)得空蕩蕩的，什么感覺(jué)也沒(méi)有您說(shuō)其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案就在我試

20、卷上，我當(dāng)時(shí)還真是丈二和尚摸不著頭腦。我讀完后，立即有同學(xué)說(shuō)我是查字典的，我剎那間明白了那兩個(gè)問(wèn)號(hào)的意思，我好傷心??！許多雙眼睛看著我，那種懷疑的眼光像 文案大全實(shí)用文檔 針一樣刺在我身上，不，是刺在我心上。老師，我沒(méi)有查字典，我是自己想的！我發(fā)誓！我希望您能去問(wèn)問(wèn)監(jiān)考我們的盧老師，和我周圍的人，請(qǐng)您還我一個(gè)清白吧！” 眼前恍然浮現(xiàn)那雙含淚的眼睛。忽然想起案邊的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典。不過(guò)幾秒鐘，便找到了“防不勝防”這一詞條，白紙黑字赫然寫著：要防備得太多，防備不過(guò)來(lái)。對(duì)啊，仔細(xì)想想， “防不勝防” ，哪來(lái)的比喻義呢？我的心，驟然痛了起來(lái)，我知道，那是因?yàn)?，它感?yīng)到了另外一顆心的痛。 與此同時(shí)，無(wú)盡的懊

21、惱在我的腦海里彌漫開(kāi)來(lái) 如果那天批閱到那個(gè)解釋，能翻開(kāi)我那近在咫尺的詞典，而不是聽(tīng)?wèi){我的主觀判斷 如果那天上課她提到那個(gè)問(wèn)題，能耐心聽(tīng)聽(tīng)她的感受，而不是一任我的怒火蔓延 如果那天她流著淚到下課，能找一點(diǎn)時(shí)間和她傾心交談，而不是以忙為借口將事情拋到九霄云外 如果 不敢想下去了。任何一個(gè)如果，需要的僅僅是幾分鐘，甚至是幾秒鐘，然而我吝嗇到一秒鐘都沒(méi)有付出。不是總以為是在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生嗎？不是總在追求給學(xué)生最好的教育嗎？一件小小的事，卻不經(jīng)意暴露了我內(nèi)心深處那淺薄的師道尊嚴(yán)。總是自以為很努力，總是帶著偏執(zhí)的自信不停地朝前走，卻忘了要停下來(lái)，哪怕是幾秒鐘，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音。 第二天的晨會(huì)課上，我誠(chéng)

22、摯地向那個(gè)女孩子道了歉。課的最后我對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：“在我們要對(duì)一個(gè)人或一件事下一個(gè)結(jié)論之前，千萬(wàn)別忘了給對(duì)方，也給自己，留一點(diǎn)時(shí)間。 ” 話未說(shuō)完，淚已盈眶，我，女孩，全班的孩子 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。 ”無(wú)論什么人，受到激勵(lì)而改過(guò)，是非常容易的，受到責(zé)罵而改過(guò)，則不太容易。而學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)好話，不喜歡聽(tīng)惡言。在研究者、教育者、家長(zhǎng)眼里，表?yè)P(yáng)能直接增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我也從未懷疑過(guò)表?yè)P(yáng)的積極意義，然而那一次，使我對(duì)這“真理式”的做法產(chǎn)生了疑問(wèn)。 在上完林海音的爸爸的花兒落了一課，我留了一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生回家寫一篇展現(xiàn)自己父母幾個(gè)

23、生活片段的作文，不能抄襲。這次寫作練習(xí)難度較高，一方面檢測(cè)學(xué)生描寫人物特征的能力，另一方面體驗(yàn)父母的辛勞，培養(yǎng)親子情感。我總以為這是充滿人情味的作業(yè)，學(xué)生一定能寫出一批高質(zhì)量的作品來(lái)。然而，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)卻令我大失所望，一批優(yōu)秀學(xué)生的作文也平淡如水。 正當(dāng)我氣憤之時(shí)，一篇流暢清新的作文映入眼簾。作者是一個(gè)文靜女孩，叫小楠。小楠平時(shí)沉默寡言，安靜得讓人感覺(jué)不到她的存在。這次作業(yè)小楠是照抄了一篇范文，但相對(duì)于其他作業(yè)，小楠寫得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。作文雖不符合要求，但這種學(xué)習(xí)態(tài)度比優(yōu)秀學(xué)生好上百倍，我倒要破例好好表?yè)P(yáng)她一番，好觸動(dòng)一下令我失望的“寵兒們” 。 帶著這種想法，我步入課堂。在小結(jié)了上次

24、作業(yè)不足之后，我大聲對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一篇作業(yè)，那就是小楠同學(xué)的作業(yè)，她的作業(yè)比每一個(gè)同學(xué)都認(rèn)真！”學(xué)生們把目光都移向小楠，小楠滿臉通紅，眼神里流露出不可思議的神色。說(shuō)著，我把作業(yè)放在顯示臺(tái)上。 “照抄的！”學(xué)生們不滿地說(shuō)，“這樣的作業(yè)我們也寫得出來(lái)!”教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋！我立即發(fā)話：“小楠同學(xué)的作業(yè)雖然是仿文，但態(tài)度比我班幾個(gè)寫作小組的同學(xué)都好！你們雖然寫作水平不錯(cuò)，但態(tài)度不認(rèn)真，連小楠都比不過(guò)！”說(shuō)著我瞪了瞪幾個(gè)“寵兒們” ，他們都有慚色。忽然，只聽(tīng)“叭”的一聲，循聲望去，小楠把鉛筆盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起來(lái)！面對(duì)小楠這突如其來(lái)反常的一幕，學(xué)生們都目瞪口呆，而我在一

25、旁一陣茫然：真想不到，平時(shí)一個(gè)連說(shuō)話都有點(diǎn)害羞的小姑娘，竟發(fā)這么大的脾氣難道我錯(cuò)了？難道表?yè)P(yáng)也有錯(cuò)？ 認(rèn)真反思之后，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)小楠的表?yè)P(yáng)不但沒(méi)能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒，反而增加了她的心理壓力，加劇了師生間的心理沖突，釀成了一個(gè)學(xué)生強(qiáng)烈的排斥心 文案大全實(shí)用文檔 理和逆反心理。表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的激勵(lì)手段在這里竟然會(huì)如此貶值！ 是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？讓我們對(duì)表?yè)P(yáng)實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行分析。首先，看看表?yè)P(yáng)的初衷：教師布置了一個(gè)有難度的作業(yè)，但優(yōu)秀學(xué)生寫的平淡乏味，這與教師的意愿相違背。小楠的作業(yè)雖是抄襲的，但很認(rèn)真，這加劇了教師對(duì)那些“寵兒們”的不滿，于是萌發(fā)了有意拔高小楠作品的質(zhì)量來(lái)達(dá)到鞭策其他學(xué)

26、生的目的。教師設(shè)計(jì)表?yè)P(yáng)的根本意圖“不在于激勵(lì)，而在于批評(píng)” 。其次，從表?yè)P(yáng)的實(shí)施過(guò)程看：教師把“仿文”展示出來(lái)，學(xué)生都不能認(rèn)同，他們馬上意識(shí)到這是教師有意拔高，而非這篇作文有多少可取之處。教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，用”態(tài)度比我班幾個(gè)寫作小組的同學(xué)都好。 ”采用橫向比較，教師把“態(tài)度”這個(gè)不穩(wěn)定的因素作為評(píng)價(jià)的杠桿，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生“態(tài)度”的批評(píng)，其實(shí)是對(duì)他們“寫作能力”的肯定， “批評(píng)”非批評(píng)。 “態(tài)度不認(rèn)真，連小楠也比不上！”表面上是對(duì)小楠學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，其實(shí)則在不斷地暴露“小楠能力不如別人”這個(gè)缺陷， “表?yè)P(yáng)”也非表?yè)P(yáng)。最后，從小楠方面看：她一向沉默少言，是一個(gè)不喜歡拋頭露面的人。這次作業(yè)難度大，

27、由于能力不足，她沒(méi)有按老師的要求寫作，偷了一個(gè)懶，仿寫作文來(lái)搪塞老師，只希望不受到批評(píng)了就是大幸。而老師卻完全出乎她的意料，反而極力表?yè)P(yáng)了她認(rèn)為不應(yīng)該表?yè)P(yáng)的作業(yè)，因此，小楠覺(jué)得老師表?yè)P(yáng)很虛假，再加上同學(xué)們反對(duì)的壓力，使一個(gè)不善于表露情緒的女孩所積蓄的憤怒超出零界點(diǎn)，于是采取“極端”的手段來(lái)發(fā)泄情緒。 從“表?yè)P(yáng)是為了批評(píng)” ，到“表?yè)P(yáng)反而暴露了學(xué)生的不足” ，再到“學(xué)生認(rèn)為表?yè)P(yáng)的虛假而發(fā)怒” ，從中最關(guān)鍵問(wèn)題在于教師。教師表?yè)P(yáng)不真誠(chéng)是造成本次消極后果的根源。 一般來(lái)說(shuō)，如果表?yè)P(yáng)不是自然而發(fā)的，而是精心設(shè)計(jì)操縱個(gè)體行為的，就會(huì)被接受者認(rèn)為是虛假的，也是無(wú)效的。不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使被表?yè)P(yáng)者感到不舒服，表

28、揚(yáng)越脫離現(xiàn)實(shí)，這種不舒服感越大，從而激起學(xué)生對(duì)教師的強(qiáng)烈反感，使師生關(guān)系日趨惡化。對(duì)學(xué)生而言，一方面使被表?yè)P(yáng)者覺(jué)得其他同學(xué)施加的壓力，另一方面使被表?yè)P(yáng)者孤立，從而產(chǎn)生同學(xué)對(duì)他（她）的不信任，導(dǎo)致學(xué)生之間不合作，不友善，同伴關(guān)系緊張。 可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)并非都有積極意義，不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)是有害的。表?yè)P(yáng)是否真誠(chéng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要因素之一。越真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，越有助于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的 文案大全實(shí)用文檔 進(jìn)取精神和良好表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)，我們?nèi)绾巫龅秸嬲\(chéng)的表?yè)P(yáng)呢？ 1、表?yè)P(yáng)是真實(shí)的欣賞。教師對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為給予真誠(chéng)的關(guān)注和發(fā)自內(nèi)心的欣賞，不能帶有某種目的和企圖。切不可為了降低別人而有意拔高某個(gè)學(xué)生。 2、

29、表?yè)P(yáng)要符合實(shí)際。高于實(shí)際的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無(wú)助感，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懷疑。因此，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際行為相一致，要讓學(xué)生真正感受到自己的成績(jī)和進(jìn)步，同時(shí)也要讓其他學(xué)生信服，從而產(chǎn)生更高目標(biāo)邁進(jìn)的愿望。對(duì)摸不準(zhǔn)的學(xué)生行為，教師不可草率下定論，可以通過(guò)調(diào)查，證實(shí)學(xué)生的行為后再給予表?yè)P(yáng)。 3、表?yè)P(yáng)要善于運(yùn)用非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為是指教師的一個(gè)親切微笑，關(guān)愛(ài)的撫摩，滿意的點(diǎn)頭，贊許的眼神，為了讓學(xué)生感受到教師的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，用非言語(yǔ)行為進(jìn)行強(qiáng)化效果好。 4、表?yè)P(yáng)要注意層次性。教育對(duì)象在年齡，性別等方面有所差異，因此表?yè)P(yáng)也要注意層次性。實(shí)驗(yàn)表明，中高年級(jí)故意表?yè)P(yáng)對(duì)個(gè)性的激勵(lì)作用不明顯，

30、而低年級(jí)故意表?yè)P(yáng)效果較好。對(duì)容易的任務(wù)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)低年級(jí)有積極作用，而對(duì)高年級(jí)也許有消極作用。對(duì)男生進(jìn)行能力方面表?yè)P(yáng)能激發(fā)動(dòng)機(jī)，而對(duì)女生在努力方面表?yè)P(yáng)效果更佳。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和方式，可避免表?yè)P(yáng)的消極作用。 一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)，注意平時(shí)表?yè)P(yáng)中的一字一句，讓表?yè)P(yáng)具有激勵(lì)又不失實(shí)在性，讓表?yè)P(yáng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的真真實(shí)實(shí)的營(yíng)養(yǎng)吧！ 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 各種花的花期不同 不能要求每種花同時(shí)開(kāi)放，同理，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同知識(shí)積累的不同，也不能要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)展。 我們班的姜柏林，母親因父親不正干而離去，而父親又常年在外不歸，家中只有他

31、一人，每月父親給他匯一百元以支付日常用度。他從小缺少關(guān)愛(ài)，對(duì)身邊的人常常報(bào)以敵視的眼光。在學(xué)校孤僻得很，沒(méi)有朋友，也不跟同學(xué)做過(guò)多的交流，上課來(lái)，下課走，總是默默無(wú)語(yǔ)，讓人幾乎可以忽略他的存在。當(dāng)然，他的成績(jī)也差得很，而且?guī)缀趺刻爝t到。 剛接觸他時(shí)，不了解他家庭情況，總覺(jué)得這孩子見(jiàn)老師也不知道打個(gè)招呼，既不禮貌也不懂事，后來(lái)陸續(xù)從他的同學(xué)處知曉了他生長(zhǎng)的經(jīng)歷，內(nèi)心自然而生出同情，對(duì)于這樣一個(gè)缺少關(guān)愛(ài)的孩子，我們應(yīng)該盡力地去幫他，讓他感受到集體的溫暖。 先是到他家家訪。 一座院落，長(zhǎng)滿雜草；室內(nèi)，毫不夸張地說(shuō)，完全可以用“家徒四壁”來(lái)形容，只有一張床一張破沙發(fā)和一臺(tái)黑白小電視。屋內(nèi)陰暗潮濕。問(wèn)及

32、他每天的飲食，他說(shuō)幾乎是頓頓面條，因?yàn)槊鏃l既快又省錢，至于改善伙食，從來(lái)就不敢想，否則一個(gè)月一百元不夠花。又因?yàn)闆](méi)有表，所以總是睡過(guò)頭。 看著這可憐的孩子，讓人幾乎掉下淚來(lái)。 向自己的過(guò)去說(shuō)再見(jiàn)也是需要過(guò)程的，為了讓他以全新的面貌展現(xiàn)在同學(xué)的面前，我首先從生活上去關(guān)心他。 回家后，我立即炒了一罐肉等他放學(xué)時(shí)讓他帶回去改善一下伙食，課下常常找他了解生活上是否需要幫助之類的，逐漸的，他感受到老師對(duì)他真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，見(jiàn)了老師也知道遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就打招呼了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找老師敞開(kāi)心扉。 再往后，他和同學(xué)也逐漸的開(kāi)始交流，在學(xué)校呆的時(shí)間相對(duì)要長(zhǎng)了，這時(shí)，我開(kāi)始從學(xué)習(xí)上要求他。我要求他喜歡哪一科就先從哪科入手，自己主

33、動(dòng)學(xué)，不會(huì)就向老師或同學(xué)請(qǐng)教，而且在作業(yè)上他的量也要少一些，這樣一段日子下來(lái)，有一些科目他也基本能聽(tīng)懂，也再?zèng)]有哪個(gè)課代表反映他有不交作業(yè)的現(xiàn)象了。 現(xiàn)在，雖然他的成績(jī)?nèi)匀徊辉趺春茫?，他已?jīng)能把自己融入這個(gè)集體中，而且，是一個(gè)既懂事有知道學(xué)習(xí)的孩子了。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，以人為本。教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的“柔情”學(xué)生永遠(yuǎn)也不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，學(xué)生傷心。讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師。通過(guò)溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好

34、的教育橋梁，才能促進(jìn)教育目標(biāo)的更加順利實(shí)現(xiàn)。 每一位當(dāng)老師的都希望自己能和學(xué)生和諧共處，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但這種良好的愿望往往總是會(huì)落空。學(xué)生的貌合神離、陽(yáng)奉陰違、屢教不改甚至于針鋒相對(duì)的情況，讓職業(yè)教育的班主任傷透了心。顯而易見(jiàn)，老師如不能準(zhǔn)確地了解自己和學(xué)生，就不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)增加施教的難度，那么，素質(zhì)教育也就無(wú)形中被架空了。現(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者必須在努力開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門之前，好好地反省一下自己和學(xué)生。 師生溝通中常見(jiàn)的溝通藝術(shù) 一、說(shuō)教 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法。 我們經(jīng)常會(huì)看到一種情況，辦公室里，老師坐在辦公桌前

35、，面前站的是一個(gè)低著頭的學(xué)生，學(xué)生低著頭一句話也不說(shuō)，老師對(duì)著學(xué)生：“你都這么大了，我跟你說(shuō)什么應(yīng)該要去做，不要每次都要?jiǎng)e人提醒你，自己要好好想想” ，等等此類的情景。這些老師都是處于對(duì)學(xué)生的關(guān)心，想讓他們做的好一點(diǎn)，但是他們并沒(méi)有用對(duì)方法，這樣反復(fù)說(shuō)教也許對(duì)于小學(xué)生是一種很有效的方法，但我們的職業(yè)學(xué)校里每個(gè)學(xué)生都是接近成年，他們已經(jīng)形成餅具有自己獨(dú)特的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，一味的說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這老師怎么這么煩，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，對(duì)老師沒(méi)有絲毫的好感，對(duì)老師講的話也只當(dāng)耳邊風(fēng)。 這并不是最好的教育方法，也不能使問(wèn)題得到根本的解決。要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決，教師還需學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，只

36、有積極聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，老師才能捕捉到他的想法，需要與愿望，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，然后有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生采用不同的并且能被學(xué)生愿意接受的方式，方法，從根本上解決問(wèn)題。在聆聽(tīng)時(shí)，聆聽(tīng)者應(yīng)該凝視對(duì)方，但目光接觸的時(shí)間不宜太長(zhǎng)， 文案大全實(shí)用文檔 因?yàn)檫@樣會(huì)讓人引起心理緊張。而面帶微笑，友善而放松的表情，通常表示接納和有興趣聆聽(tīng)的意愿。比如頻頻點(diǎn)頭表示“我明白” “請(qǐng)繼續(xù)講”等意思。 在師生的溝通中，教師一般處于主導(dǎo)地位，因此在傾聽(tīng)的同時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)地制造各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于溝通的進(jìn)行，但是提問(wèn)的方式很值得注意，教師一般都應(yīng)提開(kāi)放式問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題沒(méi)有一

37、個(gè)簡(jiǎn)單的答案，回答沒(méi)有固定式，讓學(xué)生有更好的發(fā)揮空間，更好的表達(dá)自己的意見(jiàn)。比如，“你喜歡我們的班級(jí)嗎”這樣的問(wèn)題就具有局限性，學(xué)生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡” 。如果換個(gè)角度問(wèn)“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學(xué)生的回答和與教師溝通就有了更大的空間。 二、命令 “這紙張是在你的座位底下，你就必須把它揀起來(lái)！” ， “輪不到你講話，這里不是你的家。 ”這樣的語(yǔ)言會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)生都必須順從于老師，老師是主體，而不用去在意學(xué)生的感受和需求。學(xué)生對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生一種距離感，甚至是怨恨、惱怒和敵對(duì)的情緒。比如說(shuō)有的學(xué)生就會(huì)頂撞、抗拒，故意來(lái)惹老師發(fā)脾氣，而后通常在師生關(guān)系僵化的情況下，老師采取請(qǐng)家長(zhǎng)的辦

38、法來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果固然是學(xué)生被家長(zhǎng)老師狠狠的批評(píng)一頓。這樣只會(huì)讓該學(xué)生更加的反感老師，至少會(huì)保持一種消極的狀態(tài)，不愿與家長(zhǎng)、教師做任何的交流。 真誠(chéng)與學(xué)生分享自己對(duì)于師生的溝通，教師往往只著眼于打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動(dòng)打開(kāi)自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。 三、善于捕捉溝通時(shí)機(jī) 當(dāng)學(xué)生最需要愛(ài)護(hù)、理解和引導(dǎo)的時(shí)候，也就是師生感情溝通的最佳時(shí)

39、機(jī)。 時(shí)時(shí)維護(hù)師道尊嚴(yán)，處處服從老師的命令要求；從不違反紀(jì)律；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好學(xué)不倦；十項(xiàng)全能，樣樣皆行。領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)自覺(jué)不自覺(jué)地把這種”好學(xué)生”觀念表達(dá)給學(xué)生。反之，則被認(rèn)為是一些問(wèn)題學(xué)生。 我的班曾有一位女生，平常少言寡語(yǔ)，跟別的同學(xué)不和，在班級(jí)里是個(gè)問(wèn)題 文案大全實(shí)用文檔 學(xué)生。有一天吃午飯頭疼，我摸了一下她的額頭，原來(lái)她發(fā)燒了。于是我便帶著她去看校醫(yī)，喂她吃藥。下午她跟我說(shuō)她好多了，并跟我說(shuō)：“謝謝老師，從來(lái)都沒(méi)有人對(duì)她這么好過(guò)。 ”我抓住時(shí)機(jī)去了解她的內(nèi)心，原來(lái)他父母離異，爸爸工作忙，在生活上給予的關(guān)心很少，一做錯(cuò)事就兇他，不給他任何解釋的機(jī)會(huì)，所以她覺(jué)得爸爸一點(diǎn)都不疼她。于

40、是她便把在家里無(wú)法宣泄的情緒帶到學(xué)校來(lái)了，不喜歡讀書，不喜歡與人交流。我勸導(dǎo)她，讓她站在爸爸的角度去想想，爸爸工作忙，要體諒他，不要讓他操心。你做錯(cuò)事他沒(méi)有跟你的好好溝通就罵你是他的不對(duì)，但是你應(yīng)該先做好自己的本份，讓爸爸覺(jué)得你變乖了，懂事了，讓他改變對(duì)你的看法，然后跟爸爸好好談一次心，解除你們之間的誤會(huì)。之后的一段時(shí)間，她真的在學(xué)習(xí)，為人處事上都有了很大的進(jìn)步，并且跟爸爸的關(guān)系也有了好轉(zhuǎn)。 所以當(dāng)學(xué)生陷入某種困境和心理上的困擾時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)的給予幫助，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“報(bào)恩”心理，自覺(jué)改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實(shí)且合理的情況下，若能及時(shí)給予滿足，則

41、有利于學(xué)生改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)成功。無(wú)論是優(yōu)生還是差生都有成功的潛能， 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎(chǔ)上獲得多方面成功。當(dāng)他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步，取得成績(jī)時(shí)，我們就得及時(shí)給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，并繼續(xù)朝著老師期望的方向發(fā)展。 總之，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生需要不是高高在上，命令喝斥的管教者，而是能與之平等相待，同甘共苦，同喜同悲的良師益友。任何違背人性的教育方式，都將必然地在老師與學(xué)生之間劃開(kāi)一道難以逾越的鴻溝。二十一世紀(jì)的教育，應(yīng)該是回歸以人為本的教育。讓我們共同架設(shè)這樣一座師生溝通的橋梁吧！ 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 “谷老師，我是*，我現(xiàn)在石家莊讀大學(xué)，您還好嗎？感謝您

42、初中三年來(lái)對(duì)我的關(guān)心和幫助，祝您節(jié)日快樂(lè)！” 這是我教師節(jié)收到的眾多信息中最簡(jiǎn)單的一條，但也是最讓我欣慰的一個(gè)。他是我第二屆學(xué)生，雖然時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了六年，但是我還清楚地記著他那時(shí)候的樣子：在一群十二三歲的孩子中，他個(gè)子高高的，很顯眼，但是他始終低著頭，在熱鬧的教室里很平靜，有些瑟縮地坐在教室的角落里，我很想看清他的臉，但是即使在我點(diǎn)名的時(shí)候他也沒(méi)有抬起頭來(lái)，而是悶悶地應(yīng)了一聲。這是一個(gè)比較特殊的孩子，我心里想著，但是開(kāi)學(xué)第一天的忙碌讓我無(wú)暇去深入了解他的一切，直到第二天軍訓(xùn)，我才又開(kāi)始注意他。 9 月的天氣很熱，站了一會(huì)兒軍姿之后，他便被教官攙著走出了隊(duì)伍。待安頓好后，我開(kāi)始仔細(xì)地打量他：高高

43、的個(gè)子，但是很瘦弱，似乎是腿太長(zhǎng)了，致使他的褲管兒很短，到了腳踝上面，有些破舊的運(yùn)動(dòng)鞋里沒(méi)有套著襪子；瘦削的臉有些菜色，嘴唇有些泛白，緊緊地抿著，微閉著眼睛，低垂著頭，眉頭微蹙，好像有一股愁苦死死地圍繞著他。更讓我心痛的是他的那雙手，手掌中滿是蛻了皮的樣子，顯然這是缺少維生素的癥狀。這是一個(gè)怎樣的孩子？他父母是誰(shuí)？我試探性地跟他聊天，但是很快我發(fā)現(xiàn)，他猶如一只蝸牛嗅到了陌生的味道后迅速地縮進(jìn)了殼里，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言應(yīng)付著我，這是一個(gè)生活困難但是內(nèi)心敏感的孩子，我想。 后來(lái)的日子里，我了解了他。三歲時(shí)，他母親車禍去世，與父親相依為命，但是父親能力較差，只能做些體力活兒，父子倆能夠勉強(qiáng)糊口，后來(lái)父親

44、再婚，繼母對(duì)他極為苛刻，甚至難以吃飽穿暖了。面對(duì)這種境況的他，我努力地尋找機(jī)會(huì)去幫助他，但是沒(méi)曾想到這樣卻也傷害了他，面對(duì)我特意帶來(lái)的衣服和食物，他總是冷靜地說(shuō)：“老師，不用，謝謝您。 ”有幾次我甚至覺(jué)得委屈得很，但是后來(lái)我明白了，他在那樣灰色的環(huán)境中生活了十多年，不曾享受過(guò)陽(yáng)光，難免會(huì)不習(xí)慣溫暖的感覺(jué)。要幫助他，首先要打開(kāi)他的心底的窗戶。以后的日子里，利用我是語(yǔ)文老師的優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)日記、作文等交流，慢慢地他開(kāi)始嘗試著向我傾訴，看著那些滿是憂郁的文字，我的心一陣陣地痙攣。我開(kāi)始裝作無(wú)意地給他講題使得錯(cuò)過(guò)午飯時(shí)間請(qǐng)他大餐，我甚至在假日里尋找一些機(jī)會(huì)讓他到我家里幫忙 文案大全實(shí)用文檔 已讓他感受

45、一下家庭的溫馨慢慢地，對(duì)于我的關(guān)心他開(kāi)始珍惜甚至很享受了。 直到中考前夕，那天我正在辦公室里批改作業(yè)，他進(jìn)來(lái)了，滿臉淚痕的站在我面前，極力地壓抑著自己的情緒，雙肩微微抖動(dòng)著，抽噎著跟我說(shuō)：“陳老師，我想退學(xué)。 ” “為什么？” “家里實(shí)在太難了。 ” “有什么難處跟我說(shuō)。 ” “這個(gè)月的面還沒(méi)有著落了，而且爸爸他也”話未說(shuō)完，他忍住不哭泣起來(lái)，一米九的個(gè)子似乎矮小了很多。 “因?yàn)橹锌紙?bào)名費(fèi)？老師借給你。 ”我猜到了，肯定是，每逢交一些費(fèi)用，都是這樣的情況，一般都是我墊上，他父親不知道什么時(shí)候想起來(lái)會(huì)把錢送到學(xué)校。 “老師，我不我不”他聽(tīng)到這話時(shí)連連向后退了幾步， “這些年讓您添得太多了。 ”

46、“這次還是借給你的，你還要照常給我打借條的。 ”我故作輕松地說(shuō)。 “可是” “不要再可是了，老師只借錢給有償還能力的人。而且這些錢你必須要還的。 ”我斬釘截鐵地說(shuō)。 當(dāng)他把借條寫好遞給我后，我小心地折好放在了包里。然后我告訴他：生活給予我們每個(gè)人的苦難是一樣多的，只不過(guò)你的苦難比別人來(lái)得早一些，同理它也會(huì)走得早一些。 后來(lái)的日子里，他安靜地繼續(xù)著學(xué)業(yè)，直到順利地升入了高中。進(jìn)入高中后，他享受著最高的助學(xué)金，我以為他不會(huì)知道是我悄悄地到高中向校長(zhǎng)訴說(shuō)了他的情況請(qǐng)求校長(zhǎng)幫忙的。可是就在那年的教師節(jié)，他托人給我?guī)?lái)了一幅畫和一封信，畫是他自己畫的，不好看但是很精心。信里寫道：陳老師，您做的一切我都看

47、在眼里，并且會(huì)記在心里的。我知道伴隨著我的苦難還有幸運(yùn)遇到您。 事情過(guò)去了六年了，跟他的一點(diǎn)一滴我依然記憶猶新，因?yàn)閺哪菚r(shí)候我便開(kāi)始相信：只要我用心，就能撫平你的傷口。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 校長(zhǎng)幾乎每次開(kāi)會(huì)都提到寬容，一直以來(lái)我也自認(rèn)為自己是一個(gè)寬容的老師，但收獲的卻是學(xué)生的肆無(wú)忌憚，變本加厲。都說(shuō)寬容不是忍讓、不是縱容，但在學(xué)生眼里你的寬容就是軟弱，尤其是男同學(xué)，像我班前十名的賈偉可以說(shuō)他是我班各位老師公認(rèn)的老實(shí)孩子，我也這樣認(rèn)為，所以對(duì)于他上課看課外書，睡覺(jué)。我寬容了多次仍不見(jiàn)成效，于是我便叫他站著聽(tīng)課。五天后開(kāi)校會(huì)，無(wú)獨(dú)有偶，正好王校長(zhǎng)講到寬容這個(gè)話題，說(shuō)到有的老師讓學(xué)生一站就

48、是好幾天。于是我心想再寬容他一次吧。回去約法三章后就讓他坐下了。沒(méi)想到，十分鐘后他又睡著了。沒(méi)辦法只好接著站著。一個(gè)月下來(lái)，他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谠驴贾惺状瓮黄屏司攀?。像他這樣不懂寬容的學(xué)生還有很多。我感覺(jué)只有讓他們自己先成為一個(gè)寬容的人，才能感覺(jué)到別人對(duì)他的寬容。我一直以來(lái)有意培養(yǎng)他們這一點(diǎn)，當(dāng)我第一次在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，他們友好的給我指出，我馬上說(shuō)：謝謝你們對(duì)老師的寬容。當(dāng)我第二次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。我說(shuō)：我這人太不長(zhǎng)記心了，不值得你們寬容了。我去反省吧。他們七嘴八舌說(shuō):金無(wú)足赤，人無(wú)完人。老師也是人不是神。當(dāng)?shù)谌纬霈F(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我的對(duì)不起還沒(méi)說(shuō)完，他們已說(shuō)，沒(méi)事兒，我們寬容你了，改了就是好樣的。儼然一群寬

49、容大師。我的目的已經(jīng)達(dá)到。于是我趁熱打鐵， “沒(méi)想到你們每個(gè)人都有一顆寬容的心，老師一定要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答你們對(duì)我的大恩大德。事事不過(guò)三，我保證不會(huì)再有第四次” 。從此以后，我斷然不能出半點(diǎn)差錯(cuò)，備課更加謹(jǐn)慎小心了，我時(shí)刻提醒自己要精益求精。我知道哪怕出一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)都可能會(huì)把我在他們心中的高大形象擊的粉碎。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 今年秋天，我接了七年級(jí)。迎接新生入學(xué)時(shí)，覺(jué)得他們好小啊。不高的個(gè)頭，滿臉的稚氣，不由得想起了自己的孩子，心里柔軟了許多。緊張的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了，慢慢地記全了所教兩個(gè)班的學(xué)生的名字。上課時(shí)都是叫名字，從不叫學(xué)號(hào)。課下遇見(jiàn)了，也是微笑著關(guān)心一下生活。發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生精神狀

50、態(tài)有了變化，馬上詢問(wèn)，并與班主任溝通，孩子們都愿意圍著我轉(zhuǎn)。 （4）班有個(gè)男生臉上起了水泡，很難受。領(lǐng)著去看了醫(yī)生，確診是帶狀皰疹。我就拿了我孩子的治療皰疹的藥膏，囑咐他怎么涂抹，只用了兩天就好了。他害羞地向我表示謝意，把剩下的藥還給了我。從此，這個(gè)男生在課堂的表現(xiàn)一天比一天好，很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成績(jī)提高很快。老師們?cè)絹?lái)越喜歡他。我不由得想：老師的關(guān)愛(ài)可以讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變得愛(ài)學(xué)習(xí)，那老師的冷漠也可以讓一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變得不愛(ài)學(xué)習(xí)。既然如此，知道了緣由，我們還有什么理由抱怨差生不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？那也只是我們愛(ài)的陽(yáng)光沒(méi)有照射到他們身上吧。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 記得那一次我給學(xué)生出了一作文

51、題那次讓我感動(dòng) 。班里有一個(gè)家住煤礦的女生，父親是一位普通的煤礦職工，母親是賣菜的，還有一個(gè)沒(méi)上學(xué)的小弟弟。早些年煤礦效益不太好，母親的買賣也不好做。一次，母親帶這個(gè)女孩子逛街，想給孩子買衣服。中午時(shí)女孩餓得要吃東西，母親就買了一份飯。孩子很奇怪：“媽媽，你為什么不買兩份呢？”母親說(shuō)：“我不餓！”等到回家后，媽媽才胡亂吃了一些東西。孩子這才明白，媽媽只要一份飯是為了省錢。孩子說(shuō)，當(dāng)時(shí)感動(dòng)得哭了。作文課上，我讓這個(gè)女生在班里讀她的作文，當(dāng)她讀到這一情形時(shí)，竟然失聲大哭，好久讀不下去！這很出乎我的意料，全班學(xué)生當(dāng)時(shí)靜得出奇，就連平時(shí)喜歡說(shuō)話的同學(xué)，這時(shí)也靜悄悄地。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這是對(duì)學(xué)生最好的教

52、育。盡管我事先讀過(guò)這篇作文，可此時(shí)我也控制不住自己，鼻子酸酸的。過(guò)了一會(huì)兒，聽(tīng)下面一個(gè)女生的聲音：“往下讀吧” ，帶著同情。她的作文沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，可把全班的同學(xué)都感動(dòng)了。雖然事隔多年，這件事讓我至今還記得。所以，寫作最重要的是寫自己的真情實(shí)感。 “真情象梅花開(kāi)過(guò)，冷冷風(fēng)雨不能淹沒(méi)。就在最冷枝頭綻放，看見(jiàn)春天走向你我”這歌詞寫得真好！ 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，

53、我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話題 我曾布置學(xué)生寫過(guò)以感悟親情為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無(wú)感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？ 看著這些活潑可愛(ài)的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，

54、有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說(shuō)。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情”還沒(méi)說(shuō)完，便聽(tīng)見(jiàn)下面一片“切”的聲音。 我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文-朱自清先生的背影 。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)。 “大家還記得那篇背影嗎？” 同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。 “有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？” 學(xué)生們開(kāi)始做回憶狀，好像在那兒若有所思。 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)， “老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很” “很

55、胖， ”他的同桌著急了， “而且過(guò)車站的月臺(tái)時(shí)是爬過(guò)去的，因?yàn)樘至?，特困難。 ” “那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù) 文案大全實(shí)用文檔 問(wèn)到。 “他要給兒子買橘子。 ”大家異口同聲的回答道。霎時(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話，陷入了沉思。 “父親如此費(fèi)力，艱難的爬過(guò)月臺(tái)，只是為了給兒子買幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒(méi)有？”看到學(xué)生們開(kāi)始思索，我趕緊趁熱打鐵。 “在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛(ài)你們的？”停了一下， “有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)滿文軍的懂你？” 大家都使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “那么有誰(shuí)會(huì)唱嗎？

56、要不，老師起個(gè)頭，好嗎？” 當(dāng)我哼唱起那首飽含深情的懂你時(shí)，同學(xué)們情不自禁的跟著我，開(kāi)始很小聲，漸漸的越來(lái)越大，也越來(lái)越動(dòng)情了。我希望學(xué)生們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，現(xiàn)在應(yīng)該已經(jīng)奏效了，他們能夠體驗(yàn)到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。 “我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀背影 ，并寫下讀后感，好嗎？” 結(jié)果所有同學(xué)都寫了對(duì)這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以感悟親情為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對(duì)于他們來(lái)

57、說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。 這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最愛(ài)的一方樂(lè)土。 文案大全實(shí)用文檔 教學(xué)小故事 還是上學(xué)期，我擔(dān)任了 56 班語(yǔ)文老師兼班主任。聽(tīng)到了先前任課老師對(duì)班級(jí)概況描述：學(xué)生思想單純，但班級(jí)氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)得呆板，思維節(jié)奏慢，習(xí)慣于“聽(tīng)學(xué)”灌輸，積極思考發(fā)言的總是固定那么幾個(gè)人可這絕不是我的教學(xué)所需要的。我需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話就說(shuō)，

58、是孩子們發(fā)表自己的見(jiàn)、聞、感、想象而眼前這種嚴(yán)重的“兒童集體課堂失音”情況我以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以幾乎每天、每節(jié)課，我都在思考和嘗試著各種對(duì)策：鼓勵(lì)發(fā)言，發(fā)言加分表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)小白鴿；不斷鼓勵(lì)、賞識(shí)、滿足孩子們的課堂需求；不斷創(chuàng)造簡(jiǎn)單發(fā)言的機(jī)會(huì)；開(kāi)火車發(fā)言但孩子們依舊熱情不高，即使叫他起來(lái)，也是垂頭扣手，滿臉漲紅，欲言又止，沒(méi)有多少改變。這樣大概有半個(gè)月的時(shí)間我一直無(wú)法完成一節(jié)完整課圓滿完成教學(xué)任務(wù)，原因就是孩子們課堂上不發(fā)言（說(shuō)話） ，教與學(xué)不能相融相通，效果當(dāng)然不如人意。那段日子里，每天心情總是很不好，也覺(jué)得越來(lái)越失望。課下總愛(ài)發(fā)牢騷，同事們也表示理解。我暗暗定下主意，準(zhǔn)備回歸“灌輸”教學(xué)狀態(tài)。可靜

59、心想一想，其實(shí)我本來(lái)不應(yīng)生氣的，首先自己對(duì)原來(lái)耳聞目睹了解的情況錯(cuò)誤低估，沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，是造成現(xiàn)在這樣的一點(diǎn)原因；第二自己與孩子們交往時(shí)間過(guò)短，就輕言放棄，有些急躁了；第三是否由于自己太理想化而對(duì)孩子們提的要求太高了；第四可能孩子們的心理情況我逐漸平靜下來(lái)！ 后來(lái)的一天，發(fā)生的一件事，不經(jīng)意間，問(wèn)題竟勢(shì)如破竹般的被解決了。那天，校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)示范課。我備好課后想試一次，因?yàn)楫吘故鞘痉墩n要有引領(lǐng)課改前沿的境界和課堂藝術(shù)。當(dāng)時(shí)心里很矛盾：放那個(gè)班試呢？課有些靠后，要上的話，必然會(huì)打亂班級(jí)原來(lái)的授課計(jì)劃，給別人造成麻煩。放自己班級(jí)方便是方便，可那群“啞巴”孩子不開(kāi)口，一定上不出效果。思前想后

60、，我決定冒一次險(xiǎn)，就放本班試！ “上課” “起立” “同學(xué)們好！” “老師好！” 我微笑著環(huán)視同學(xué)們，他們站得是那么直，似乎非常在乎后面聽(tīng)課老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。見(jiàn)此情景讓我心頭一亮！我們進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)：我在黑板上寫上“地球” ，大家誰(shuí)認(rèn)識(shí)它，愿意給大家介紹一下？地球是人類的家，是我們住的地方，是我們的家園；地球是圓的，地球很美，有山川、大河、瀑布、雪山；地 文案大全實(shí)用文檔 球很大；地球上的資源很豐富，有煤、石油、天然氣同學(xué)們說(shuō)著自己的見(jiàn)聞感，描繪了一個(gè)生動(dòng)的地球形象。他們積極踴躍發(fā)言，出乎我的意料，我有些不相信自己的耳朵，“大家知道的可真多，不一般，能對(duì)著大家說(shuō)出來(lái)，更不簡(jiǎn)單！”我激動(dòng)地夸著