交響詩《嘎達梅林》教學(xué)設(shè)計---音樂

1、第四單元 音詩音畫 欣賞 交響詩嘎達梅林 年級 :八年級 課型： 欣賞綜合課 教材分析： 交響詩嘎達梅林是女作曲家辛滬光于 1956 年在中央音樂學(xué)院學(xué)習(xí)時的畢業(yè)作品。 20 世紀初，我國一位蒙族英雄嘎達，為了土地和自由，領(lǐng)導(dǎo)人們起義，斗爭長達五年之久，最 后起義失敗。 這部作品以嘎達犧牲的歷史故事為題材， 采用奏鳴曲式結(jié)構(gòu)， 全曲由三個部分 組成：呈示部、展開部和再現(xiàn)部。各部分的音樂主題均來源于蒙族民歌嘎達梅林。 學(xué)情分析： 交響詩這一體裁的作品學(xué)生普遍接觸較少， 不了解它， 因而容易在主觀上產(chǎn)生排斥的情緒， 針對這一特點我采用讓學(xué)生課前去獲取相關(guān)資料、 學(xué)唱民歌主題， 在課堂上展示他們的成

2、果 并結(jié)合教師的課件，運用多媒體電腦輔助教學(xué)，通過視、聽、唱的全方位調(diào)動及師生互動， 讓學(xué)生了解并體驗作品的魅力所在， 更深一層次地了解和體會民族音樂文化的精神內(nèi)涵， 進 一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。 課程總目標(biāo)： 1、通過欣賞交響詩嘎達梅林讓學(xué)生從“情 ”的角度，更深一層次地了解和體會民族音樂 文化的精神內(nèi)涵，打破狹隘的民族觀，進一步喚起學(xué)生的民族激情。 2、通過欣賞交響詩嘎達梅林讓學(xué)生了解并體驗作品的魅力所在。 3、培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 知識與技能： 1、初步了解交響詩這一音樂體裁。 2、能夠背唱嘎達梅林的民歌主題； 3、學(xué)習(xí)從音樂要素入手分析音樂的方法。

3、過程與方法： 1、充分聆聽體驗音樂作品，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程； 2、利用音樂實踐，培養(yǎng)合作意識與協(xié)調(diào)能力。 3、將民歌、電影音樂有效地滲透和運用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義。 情感態(tài)度與價值觀： 1、在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生探索標(biāo)題音樂的興趣； 2、通過感受用音樂語言塑造的嘎達梅林的形象，引發(fā)學(xué)生對人生的價值與意義的思考； 3、在了解了嘎達梅林起義的原因后，引起學(xué)生對人類生存環(huán)境環(huán)保問題的關(guān)注。 教學(xué)重點： 感受、 體驗樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、 刻畫音樂形象方面的作用；初步了解、體驗 交響詩。 引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握， 領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的

4、作 用。 教學(xué)難點： 理解不同時代、 民族背景下的音樂。 感知音樂中的民族風(fēng)格和情感， 了解不同民族的音樂 傳統(tǒng)，尊重藝術(shù)， 理解多元文化。 但學(xué)生的生活閱歷與情感經(jīng)歷局限了對作品內(nèi)涵更深層次 的理解，所以想要在一節(jié)課中改變這種情況，有一定的難度。 教學(xué)方法： 教法：創(chuàng)設(shè)情境法、實踐演示法、對比欣賞法、討論交流法、多媒體輔助教學(xué)法等。 學(xué)法：通過討論、交流、表現(xiàn)與創(chuàng)造，進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的 能力。 教具準(zhǔn)備： 多媒體電腦、課件光盤、鋼琴等 教學(xué)過程： 一、課前準(zhǔn)備： 課前欣賞舞蹈嘎達梅林 二、導(dǎo)入新課： 播放馬頭琴齊奏嘎達梅林（幻燈+音像） 學(xué)生看完后說出以上是屬于哪

5、個民族的。 （蒙古族） 誰知道這個曲子叫什么名字？（嘎達 梅林） 師：“今天讓我們重溫嘎達梅林的英雄史實吧。” 三、感受新知： 出示課題嘎達梅林（課件） 1、請學(xué)生展示所收集整理的資料 （找一個學(xué)生講述歷史上一件真實的故事）： “ 1929 年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。 這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。 嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。 但是， 事與 愿違， 不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后， 帶領(lǐng)群眾 劫獄， 救出了嘎達梅林。 嘎達梅林率眾起義， 形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大 規(guī)模武裝斗爭。 后來，嘎

6、達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍， 后在戰(zhàn)爭中壯烈 犧牲?！?師：“時間在飛快地流逝，但嘎達梅林的故事卻從未被人們遺忘。 2001 年著名的電影導(dǎo)演馮 小寧繼執(zhí)導(dǎo)紅河谷黃河絕戀紫日戰(zhàn)爭三部曲后，把鏡頭對準(zhǔn)了嘎達梅林”讓 我們欣賞電影嘎達梅林的幾個片段，尾聲中的音樂需大家仔細聽，它極靜極美，是一小 段輕柔的女聲獨唱， 雖然沒有哀歌的悲婉， 沒有頌歌的輝煌， 卻象一抹從厚重的云層中透出 的霞光，撼人心魄，讓人不禁為之動情。 ” （教師放電影嘎達梅林片段。使學(xué)生直觀感受這一悲壯史實。） 師：“這么動人的故事，值得我們后人傳頌。這首民歌嘎達梅林的旋律我們又是那么的 熟悉”（小學(xué)音樂教材教學(xué)內(nèi)

7、容） .教師鼓勵學(xué)生嘗試歌唱民歌嘎達梅林 2、學(xué)唱歌曲。（大屏幕顯示嘎達梅林歌曲簡譜） A、教師簡介歌曲： “嘎達梅林起義后不久， 歌唱他的民歌就開始以抒情短歌的形式在草原上流傳， 因為這首 民歌曲調(diào)朗朗上口，易于流傳，至今深受人們喜愛。 ” 原歌歌詞有五百多段，人們經(jīng)常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。歌詞運 用了形象化的比興手法，抒發(fā)了人民對英雄崇敬懷念的感情。 歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調(diào)式作基礎(chǔ)，用上下句單樂段結(jié)構(gòu)的曲式寫成。 兩個樂句的節(jié)奏完全相同， 上句的旋律起伏寬廣， 情緒激昂。 下句基本上是上句的變化重復(fù)， 旋律低沉。整首歌曲的節(jié)奏舒展從容、穩(wěn)健有力，旋律寬廣豪邁

8、、莊嚴肅穆，既表現(xiàn)了廣大 群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。 B學(xué)唱民歌嘎達梅林。（體會用人聲表達音樂情緒。） （ 教師引導(dǎo)學(xué)生通過歌聲表達對英雄的崇敬。） 教師范唱，學(xué)生感受歌曲情緒。 （教師將交響詩嘎達梅林中主部第一主題作為前奏與 間奏，再與民歌主題相結(jié)合設(shè)計歌曲伴奏） 跟琴視唱 1、2 段歌詞。（教師提示學(xué)生需注意樂句中音符時值、附點音符、連音線等地 方地正確把握。） 完整演唱兩段歌詞歌曲 3、欣賞交響詩嘎達梅林 A、簡介作品作曲家及創(chuàng)作背景： 師：我們唱著這首民歌， 一遍遍重復(fù)著民族英雄嘎達梅林這個名字， 我們在銘記這段歷史。 ） “解放后， 蒙古族人民過上了幸福安寧的

9、日子， 他們更不可能忘記嘎達梅林。 上海籍女作曲 家辛滬光，長期生活在牧區(qū)， 1956 年，在熟悉蒙古族生活習(xí)慣及語言基礎(chǔ)上，搜集大量蒙 古族民間音樂， 吸取這首民歌基本素材， 以管弦樂的形式， 成功地再現(xiàn)了蒙古族英雄嘎達梅 林的形象，為我們展開了史詩般的壯美畫卷。 ”這就是交響詩嘎達梅林 ?！?師：什么是交響詩呢？（看課件，提示學(xué)生理解交響詩含義） “交響詩名稱由匈牙利作曲家李斯特首創(chuàng)， 它是一種單樂章的標(biāo)題交響音樂， 標(biāo)題交響音樂 與詩歌的結(jié)合稱為 “交響詩 ”，具有文學(xué)性交響詩稱 “音詩 ”。 B、作品賞析：（以板書出示主題） 教師介紹交響詩嘎達梅林的樂曲每部分所要表現(xiàn)的情緒：（看課件，

10、邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生分 析、講解。） 全曲采用奏鳴曲式結(jié)構(gòu) ,由三個部分組成：呈示部、展開部和再現(xiàn)部。 ,表現(xiàn)蒙古族人民的生活處在安 引子：小提琴拉奏長音，展現(xiàn)了一派遼闊的草原的壯美圖景 詳,寧靜的氛圍之中。 呈示部： 主部：人們對草原的深深熱愛和對未來生活的向往。 副部：嘎達梅林號召人民進行反抗斗爭。 展開部： 奔馳的馬蹄節(jié)奏，描述了人民為了生存和自由，在草原上與王爺展開驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。 再現(xiàn)部： 主部：主題輝煌遼闊，對蒙古人民斗爭精神作了熱情洋溢的贊頌。 副部： 主題的出現(xiàn)表現(xiàn)了被圍的起義隊伍重新投入戰(zhàn)斗， 最后英雄倒下， 銅管奏起了哀悼的 音樂。 尾聲：民歌原型。先是哀悼的哭泣聲，經(jīng)過反復(fù)

11、，力度增強，人們從悲痛中擺脫出來，恢復(fù) 了斗爭信念。最后銅管音響對人民的反抗精神和英雄業(yè)績進行了謳歌。 四、分析領(lǐng)會： 師：“通過欣賞這部交響詩，如果我們再唱民歌主題，將用什么樣的情緒來歌頌英雄呢？” 同學(xué)：“懷念、悲傷、崇敬、歌頌、贊美等?！?師：“讓我們帶著這些情緒來歌頌英雄嘎達梅林?！?五、練習(xí)鞏固： 復(fù)聽尾聲，并隨音樂有感情歌唱民歌嘎達梅林。 教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦歌詞，深切體會情緒，再投入歌唱。 其中可采用：第一段，老師獨唱；第二段，同學(xué)齊唱及女聲一段，男聲一段等不同演唱形式 感受歌唱作品實踐欣賞環(huán)節(jié)。 六、概括整合： 師生交流欣賞感受。 師：“通過欣賞，我們了解了這個歷史故事，并牢記了民族英雄” 生高呼：“嘎達梅林?！?師：“他是蒙古族人民心中不倒的旗幟，他捍衛(wèi)的不僅僅是尊嚴，更是一個民族的希望！希