淺談信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)湖北文理學(xué)院附屬中學(xué) 肖甜甜信息技術(shù)這門學(xué)科具有實踐、綜合和應(yīng)用等特點，這給教師創(chuàng)設(shè)各種有效的問題情境提供了廣闊的空間。一個好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進教學(xué)的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高課堂教學(xué)的實用性和有效性。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的任務(wù)情境來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、提高技能、發(fā)展能力和內(nèi)化情感，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。 一、游戲任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境 用游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。如在導(dǎo)入“算法與程序設(shè)計”模塊中的選擇程序結(jié)構(gòu)

2、時，設(shè)計了一個全班學(xué)生參加的“譯制任務(wù)”游戲。全班同學(xué)八人一組，每人兩種狀態(tài)，站或坐，站代表數(shù)字1，坐代表數(shù)字0；志愿者A根據(jù)紙條信息和密碼本的方式指揮八人小組的站坐，加密紙條信息；志愿者B根據(jù)八人小組的站坐及密碼本解/密紙條信息；最終判斷志愿者B譯制是否成功。通過簡單而有趣的游戲環(huán)節(jié)，營造了和諧、歡快的課堂氣氛，迅速集中學(xué)生的注意力8個二進制位數(shù)為一個字節(jié)，字節(jié)是計算機的最小存儲單位。這個游戲能夠讓學(xué)生對計算機存儲與讀取數(shù)據(jù)的過程有進一步的認識，同時對計算機程序的運行方式形成直觀的了解，有助于學(xué)生理解程序的基本結(jié)構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意游戲的可控性，可操作性和啟示性。就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，特定的情

3、境設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)情境的導(dǎo)向作用。 二、發(fā)揮想象，構(gòu)造情境 教學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動參與、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)ppt圖片插入時，可創(chuàng)設(shè) “請同學(xué)們制作社團招新宣傳PPT”這一任務(wù)情境。要求：設(shè)計有創(chuàng)意，版面布局合理，畫面色彩協(xié)調(diào)。通過選取社團活動的照片，把讓學(xué)生有要參與其中的沖動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極大地調(diào)動了學(xué)生的制作熱情。發(fā)揮想象，構(gòu)建情境的創(chuàng)設(shè)需注意：情境要有開放性，且源于學(xué)生生活中熟悉的事物，以讓學(xué)生細心觀察和思考；要明確主題和任務(wù)，要發(fā)揮學(xué)生想象、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意、尊重學(xué)

4、生愛好、張揚學(xué)生個性作。 三、直觀演示，搭建情境 計算機的一些原理性知識如動畫原理、網(wǎng)絡(luò)通信工作原理等，內(nèi)容較抽象，學(xué)生不易理解。在教學(xué)中教師需要將原理性知識形象化，以促進學(xué)生理解與掌握。例如學(xué)習(xí)“計算機存儲數(shù)據(jù)”這一課時，把學(xué)生當成計算機存儲部件，用肢體動作和直觀語言演示計算機存儲數(shù)據(jù)的過程。師生在輕松互動中，將這些難以理解的工作原理和過程演示得淋漓盡致，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)通信原理”中，師生分工合作演示郵局工作人員的操作情境，歸納出送信過程的程序方框圖，接著進行模型對照。中繼器、集線器：轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，就像郵政運輸人員，只負責接收上一站送來的包裹并繼續(xù)往下傳遞；網(wǎng)橋與交換機：

5、判斷是否需要轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包，像郵遞員只接收自己轄區(qū)內(nèi)的信件并送給收信人，而將非自己轄區(qū)的信件退回給郵局；路由器：判斷數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖罴崖窂?，像郵局分檢員，根據(jù)收信人地址考慮走什么路線，如何運送信件。通過情境類比可以降低知識難度，幫助學(xué)生理解原理，促進學(xué)生有效建構(gòu)知識。 活動性任務(wù)情境應(yīng)圍繞教學(xué)的重點或難點，注意情節(jié)不要過于復(fù)雜，要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)的實效性。 四、設(shè)疑導(dǎo)思，營造情境學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境是指教師利用課堂生成，及時設(shè)置一些能通過學(xué)生自己獨立思考、判斷，提出自己獨特

6、的見解，產(chǎn)生一種新穎、獨到的問題解決方案，從而促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展。例如，在任務(wù)情境設(shè)計中預(yù)先演示結(jié)果常常能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。恰到好處的設(shè)疑，可造成懸念，引發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)生利用Flash 做字體閃爍效果時，先把自己的作品用廣播給學(xué)生看，學(xué)生隨即產(chǎn)生巨大的興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。此時教師通過步步剖析，層層推進，達到了很好的教學(xué)效果。 又如，在情境設(shè)計中故意暗藏錯誤，能促使學(xué)生生成質(zhì)疑。如在講網(wǎng)頁制作時，要求學(xué)生在某單元格中插入圖片，并在圖片上方輸入文字。這樣的要求本身就存在錯誤

7、，因為只有將圖片設(shè)置成背景，才可以在其上方輸入文字。學(xué)生在完成老師的任務(wù)時就會遇到障礙，繼而生成新的疑問，此時教師再及時引導(dǎo)，學(xué)生頓悟，主動進行修正，印象非常深刻，甚至終生難忘。 為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在演示一個具體的任務(wù)時，設(shè)計的幫助文件不要過于準確和詳細，而是以“可能用到的步驟”、“大致的步驟如下”等方式進行提示，讓學(xué)生自己摸索、嘗試和探究。質(zhì)疑性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意將教學(xué)目標設(shè)計得有趣味且實用，并富有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，運用知識、最終學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生終身發(fā)展所迫切需要的能力。 總之，信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的核心，是貫穿整個教學(xué)過程的“任務(wù)驅(qū)動”的引導(dǎo)主線。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合生活進行教學(xué)設(shè)計，喚起學(xué)生記憶深處的激情，并在教學(xué)互動中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂生成，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在期待、求知、求新的心理驅(qū)使下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”