淺談信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)湖北文理學(xué)院附屬中學(xué) 肖甜甜信息技術(shù)這門學(xué)科具有實(shí)踐、綜合和應(yīng)用等特點(diǎn)，這給教師創(chuàng)設(shè)各種有效的問(wèn)題情境提供了廣闊的空間。一個(gè)好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的任務(wù)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力和內(nèi)化情感，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 一、游戲任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境 用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在導(dǎo)入“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中的選擇程序結(jié)構(gòu)

2、時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)全班學(xué)生參加的“譯制任務(wù)”游戲。全班同學(xué)八人一組，每人兩種狀態(tài)，站或坐，站代表數(shù)字1，坐代表數(shù)字0；志愿者A根據(jù)紙條信息和密碼本的方式指揮八人小組的站坐，加密紙條信息；志愿者B根據(jù)八人小組的站坐及密碼本解/密紙條信息；最終判斷志愿者B譯制是否成功。通過(guò)簡(jiǎn)單而有趣的游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造了和諧、歡快的課堂氣氛，迅速集中學(xué)生的注意力8個(gè)二進(jìn)制位數(shù)為一個(gè)字節(jié)，字節(jié)是計(jì)算機(jī)的最小存儲(chǔ)單位。這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)與讀取數(shù)據(jù)的過(guò)程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)程序的運(yùn)行方式形成直觀的了解，有助于學(xué)生理解程序的基本結(jié)構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意游戲的可控性，可操作性和啟示性。就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，特定的情

3、境設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)情境的導(dǎo)向作用。 二、發(fā)揮想象，構(gòu)造情境 教學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)ppt圖片插入時(shí)，可創(chuàng)設(shè) “請(qǐng)同學(xué)們制作社團(tuán)招新宣傳PPT”這一任務(wù)情境。要求：設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，版面布局合理，畫面色彩協(xié)調(diào)。通過(guò)選取社團(tuán)活動(dòng)的照片，把讓學(xué)生有要參與其中的沖動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的制作熱情。發(fā)揮想象，構(gòu)建情境的創(chuàng)設(shè)需注意：情境要有開放性，且源于學(xué)生生活中熟悉的事物，以讓學(xué)生細(xì)心觀察和思考；要明確主題和任務(wù)，要發(fā)揮學(xué)生想象、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意、尊重學(xué)

4、生愛好、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性作。 三、直觀演示，搭建情境 計(jì)算機(jī)的一些原理性知識(shí)如動(dòng)畫原理、網(wǎng)絡(luò)通信工作原理等，內(nèi)容較抽象，學(xué)生不易理解。在教學(xué)中教師需要將原理性知識(shí)形象化，以促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。例如學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)”這一課時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)部件，用肢體動(dòng)作和直觀語(yǔ)言演示計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的過(guò)程。師生在輕松互動(dòng)中，將這些難以理解的工作原理和過(guò)程演示得淋漓盡致，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)通信原理”中，師生分工合作演示郵局工作人員的操作情境，歸納出送信過(guò)程的程序方框圖，接著進(jìn)行模型對(duì)照。中繼器、集線器：轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，就像郵政運(yùn)輸人員，只負(fù)責(zé)接收上一站送來(lái)的包裹并繼續(xù)往下傳遞；網(wǎng)橋與交換機(jī)：

5、判斷是否需要轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包，像郵遞員只接收自己轄區(qū)內(nèi)的信件并送給收信人，而將非自己轄區(qū)的信件退回給郵局；路由器：判斷數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖罴崖窂剑襦]局分檢員，根據(jù)收信人地址考慮走什么路線，如何運(yùn)送信件。通過(guò)情境類比可以降低知識(shí)難度，幫助學(xué)生理解原理，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)。 活動(dòng)性任務(wù)情境應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，注意情節(jié)不要過(guò)于復(fù)雜，要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 四、設(shè)疑導(dǎo)思，營(yíng)造情境學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問(wèn)題情境是指教師利用課堂生成，及時(shí)設(shè)置一些能通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特

6、的見解，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的問(wèn)題解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。例如，在任務(wù)情境設(shè)計(jì)中預(yù)先演示結(jié)果常常能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。恰到好處的設(shè)疑，可造成懸念，引發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)生利用Flash 做字體閃爍效果時(shí)，先把自己的作品用廣播給學(xué)生看，學(xué)生隨即產(chǎn)生巨大的興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。此時(shí)教師通過(guò)步步剖析，層層推進(jìn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 又如，在情境設(shè)計(jì)中故意暗藏錯(cuò)誤，能促使學(xué)生生成質(zhì)疑。如在講網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，要求學(xué)生在某單元格中插入圖片，并在圖片上方輸入文字。這樣的要求本身就存在錯(cuò)誤

7、，因?yàn)橹挥袑D片設(shè)置成背景，才可以在其上方輸入文字。學(xué)生在完成老師的任務(wù)時(shí)就會(huì)遇到障礙，繼而生成新的疑問(wèn)，此時(shí)教師再及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生頓悟，主動(dòng)進(jìn)行修正，印象非常深刻，甚至終生難忘。 為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在演示一個(gè)具體的任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)的幫助文件不要過(guò)于準(zhǔn)確和詳細(xì)，而是以“可能用到的步驟”、“大致的步驟如下”等方式進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己摸索、嘗試和探究。質(zhì)疑性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得有趣味且實(shí)用，并富有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)、最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生終身發(fā)展所迫切需要的能力。 總之，信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的核心，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的引導(dǎo)主線。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生記憶深處的激情，并在教學(xué)互動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂生成，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在期待、求知、求新的心理驅(qū)使下，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”