幼兒園管理學(xué)試題

1、、判斷或選擇1. 解放父母特別是解放婦女勞動力，是她們走出家庭，參加社會生活是幼兒園教育功能中的公益性與服 務(wù)性功能。( X )2. 幼兒園管理內(nèi)容中，行政管理是幼兒園的中心工作。( X )3. 管理的跟本目的在于提高效率，是以最小的投入創(chuàng)造出更多更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，為社會提供有價值的貢獻(xiàn)，充分發(fā)揮管理的生產(chǎn)力職能。( V )4. 作為研究管理問題的獨特方法的案例法，重點不在于是否得出正確的答案，而是思考的過程。不是灌 輸知識，而是啟發(fā)學(xué)習(xí)者的主動探究發(fā)現(xiàn)。( V )5. 代明環(huán)包括計劃、實行、檢查、反饋、總結(jié)五個階段。( X6. 有效跨度原則中劃分管理層次，減少每一級的管理跨度以達(dá)到最

2、小限度，以管理層次的增多為原則。(X)7. 實施民主監(jiān)督是搞好幼兒園財政工作的重要有效的手段。(8. 幼兒園均是以 1 歲為限編班的。(9. 園長是上級領(lǐng)導(dǎo)者和教職工之間的協(xié)調(diào)者。(10. 保健室不可以開展診療活動。(11. 幼兒的安全是幼兒園管理要素中最核心的要素。(VXVVX12. 幼兒園管理的兩大任務(wù)一是保證幼兒園的正常工作秩序，二是促進(jìn)幼兒的健康成長。這兩大任務(wù)從 根本上說是方向一致、相輔相成的。( X )13. 學(xué)習(xí)型組織被描述為：“在其中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真正向往的結(jié)果，培養(yǎng) 全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，不斷地一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)?！?(V)

3、14. 一般地，幼兒園內(nèi)所有幼兒可以使用統(tǒng)一規(guī)格的桌椅。15. 幼兒的行為表現(xiàn)僅僅與老師的引導(dǎo)和幼兒的個人特點有關(guān)。16. 保教結(jié)合是幼兒園教育的根本原則。17. 班級工作的開端是班級計劃。18. 常規(guī)是管理手段，不是教育手段。19. 班級保教工作管理包含保教工作和管理工作，且二者同步進(jìn)行。20. 幼兒是教育環(huán)境中最具能動性的因素。21. 幼兒的身心養(yǎng)護(hù)是實施教育的基本前提和基礎(chǔ)。22. 幼兒的行為可能并無所謂對與錯，只是在當(dāng)時情景下是不恰當(dāng)、不適宜的。23. 幼兒園的場地條件按規(guī)定應(yīng)起碼達(dá)到人均 2 平方米。(XXVV)X)V)(X)(V)(V)V)24. 經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，到社會的教

4、育機(jī)構(gòu)中去，體現(xiàn)了班級保教工作創(chuàng)造性的特點。(X25. 正確的作息制度是組織好幼兒生活的基礎(chǔ)。26. 孩子剛?cè)雸@頭幾天分離焦慮很強(qiáng)，教師要特別關(guān)心他們。27. 幼兒園在環(huán)境規(guī)劃上要以家長的需求為第一要務(wù)。28. 幼兒園活動室的朝向以向東或向南為宜。29. 為小班幼兒提供活動材料應(yīng)以種類多為宜。30. 幼兒園為家長服務(wù)的目的主要是通過做好對幼兒的衛(wèi)生保健工作來實現(xiàn)的。31. 幼兒園教育管理工作是整個管理的核心，其最大的特點是保護(hù)幼兒的權(quán)利。32. 從時間上看，幼兒園計劃可分為長期、中期、短期計劃。(V)V)V)具有的特點是33. 班級保教人員的言談舉止對幼兒具有極強(qiáng)的示范作用，這說明班級保教工作

5、（ A ）A. 直接性 B. 全面整體性 C. 創(chuàng)造性 D. 開放性34. 幼兒園教育工作的根本原則是 （ A ）A. 保教結(jié)合原則B.動靜結(jié)合原則C. 循序漸進(jìn)原則D.正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的原則35. 在下列班級管理內(nèi)容中，屬于大班重點培養(yǎng)的是（A. 讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境B. 培養(yǎng)自我管理能力，包括管理自己的行為、生活、物品、語言等C. 注意常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的生活常規(guī)和教育常規(guī)D. 妥善對待幼兒的“分離焦慮”，以積極的情感代替消極情感36. 幼兒園實施保教任務(wù)的基本單位是年級組班級A. 教研室B.C. 興趣小組 D.C ） 全國、部門和個人計劃 上學(xué)期計劃和下學(xué)期計劃37. 從工

6、作性質(zhì)上看，幼兒園工作計劃可分為A. 長、中、短期計劃B.C. 常規(guī)性和臨時性工作計劃 D.C ）厘米厘米38. 幼兒園的桌椅，應(yīng)根據(jù)幼兒的身高設(shè)計不同的尺寸，一般地說，使用同一高度桌椅的幼兒，其身高 相差不應(yīng)超過（厘米厘米39. 造成重視教育方面的工作，而忽視保育方面的工作的主要原因，不正確的是A. 人事管理制度B. 舊有的工作模式C. 對保教結(jié)合原則的認(rèn)識D. 身份地位的差別40. 與小班相比對中班孩子的生活常規(guī)訓(xùn)練通常采用B.A. 示范法B.模仿法C. 實驗法D.練習(xí)法41. 幼兒園的樓梯高低要符合幼兒身心發(fā)展特點、家具的棱角不能過尖，玩具要常消毒等做法，體現(xiàn)幼 兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（ A

7、 ）B 發(fā)揮現(xiàn)有條件的實際效用原則自己動手，發(fā)揮自覺性原則A 合乎安全、衛(wèi)生與教育要求C 因地制宜原則 D42. 幼兒園管理的首要原則（ B教養(yǎng)為主的整體性原則 民主管理原則 方向性原則 社會協(xié)調(diào)性原則43. 幼兒園各項規(guī)章制度的核心（AA部門性規(guī)章制度全園性規(guī)章制度會議制度崗位責(zé)任制44. 以下哪一項不屬于全園性制度（D )接送制度家長聯(lián)系制度 教職工考勤制度 生活作息制度（部門性制度）D45. 總務(wù)工作的根本宗旨和基本要求，也是總務(wù)工作最大不同或特點在于它的（ A政策性先行性全局性服務(wù)性46. 全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為：（ A 1:41:5B 1:51:6C 1:61:747. 幼

8、兒園實施保教任務(wù)的基本單位是（ D ）A 教研室C 興趣小組 D48. 某幼兒園部分班級人數(shù)如下，A 小一班 30 人C 大一班 30 人49. 幼兒園中負(fù)責(zé)指導(dǎo)調(diào)配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環(huán)境衛(wèi)生的是（A 保育員C 炊事員50. 下列選項中，A 教學(xué)觀察51. 下面是幼兒園教研活動的具體開展方式除了（A 觀摩活動 B 專題講課 C52. 構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的管理策略包括（A 建立共同愿景，規(guī)劃團(tuán)隊發(fā)展C 將教師作為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化組織資源、營造研究氛圍53. 家庭工作的意義有哪些（ ABC ）A 使家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康成長 B 指導(dǎo)幫助家長承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任C 調(diào)動家長關(guān)心支持參與

9、幼兒園教育與管理的積極性 D 密切雙方的聯(lián)系溝通 54. 幼兒園家長工作的管理與指導(dǎo)上需要注重的方面有（A 對家長工作的認(rèn)識要到位 BC 家長工作制度化 D55. 一般地，在幼兒園的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計上，需要遵循原則是（A 確保安全，合乎衛(wèi)生要求C 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜、經(jīng)濟(jì)適用56. 幼兒園的建筑最佳應(yīng)為（ DA 四層以上（含四層）的樓房57. 幼兒園里全部工作的中心是（A. 師資建設(shè) B. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)58. 關(guān)于幼兒園的編班形式，主要有A. 按年齡編班 B.C. 混齡編班D 1:71:8年級組班級其中哪個班級人數(shù)超出了規(guī)定（中一班 30 人大二班 35 人醫(yī)務(wù)人員事物人員哪一項不屬于常用的反思性教學(xué)

10、和教育視導(dǎo)方式（ B 個人自學(xué)進(jìn)修 C 反思日志C.D.BD 個別訪談和督導(dǎo)會議D ）D 集體備課以老帶新 D ）B 注重師德培養(yǎng)，組織文化建設(shè)D 建立學(xué)習(xí)型管理制度ABCD ）加強(qiáng)家長工作的計劃性 明確崗位職責(zé)，注重培訓(xùn)和指導(dǎo)ABCD ）環(huán)境條件要為保育和教育服務(wù)建設(shè)與管理并行，適用與維護(hù)并重三層樓房保教工作D.AC ） 按性別編班 按身高編班兩層樓房 D 平房教育教學(xué)59. 教學(xué)主題資源通常包括（A. 相關(guān)圖片的收集C. 教材教具的使用60. 班級保教工作除了具有更直接的目的性、A. 集體性B.C. 創(chuàng)造性D.61. 晨檢通常要求的“一摸二看三問四查”中的“三問” A. 孩子有無發(fā)燒C.

11、有無攜帶不安全物品62. 幼兒上課時不專心的行為屬于（A. 不是問題的行為C. 范圍和影響有限的問題行為63. 教師處理幼兒不適當(dāng)行為時，需要遵循（A. 堅持教育的一致性和一貫性原則C. 及時性和適度性原則64. 當(dāng)孩子毫無道理的發(fā)脾氣時，最好的辦法就是（A. 哄 B.C. 教育二、案例題ABCD ）B.D.D.B.與教學(xué)主題有關(guān)的兒歌圖卡的制作 試聽媒體的補(bǔ)充 教育性、全面整體性，還具有（ 主導(dǎo)性 開放性ABCD ）。D.A ）。B.是指（ D ）。 孩子的精神情緒狀態(tài) 幼兒的飲食、睡眠和大小便的狀況D.ABCDD.B.D ）。 懲罰 忽略輕微的問題 問題擴(kuò)散或擴(kuò)大正面教育原則寬嚴(yán)相濟(jì)原則案

12、例 1幼兒園管理者響應(yīng)國家低碳環(huán)保的號召，在幼兒園環(huán)境設(shè)計時打算利用大量的廢舊物品。王老師在 傳達(dá)園所目的時列舉了諸如瓶瓶罐罐，紙盒，碎布等材料目錄，發(fā)動家長一起幫助收集，幾天過去了， 響應(yīng)的人很少，即使帶來的材料也有許多不符合要求的，王老師感嘆到：“現(xiàn)在的工作真難做啊，家長 不支持，領(lǐng)導(dǎo)也不滿意啊！”同時也聽到家長抱怨：“幼兒園也真是的，舍不得花錢，讓我們找這些破 爛，不美觀也不衛(wèi)生，這不是瞎折騰嗎！”問：1. 在家園合作中為什么會出現(xiàn)這種問題2. 作為管理者、教師怎么做才會更好的得到家長的支持答：1. 幼兒園與家庭是合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)家長和教師之間平等，教師不可以權(quán)威自居，只知道給家長 布置任

13、務(wù)，應(yīng)該尊重家長，主動激發(fā)家長參與熱情，出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩點（1）家長不清楚教師需要廢舊材料的目的，對廢舊材料的開發(fā)利用及意義價值缺乏直觀感受和有效認(rèn)識，對利用廢物布 置環(huán)境是否安全，衛(wèi)生心存顧慮（2）教師對所需材料數(shù)量形狀大小等沒有具體規(guī)定，易造成盲目的收集。2. 在活動開展前教師應(yīng)主動向家長介紹活動的目標(biāo)內(nèi)容，爭取得到家長的理解支持參與，管理者可 以利用家長會開設(shè)講座，發(fā)放宣傳資料等方式，讓家長了解環(huán)境作為重要教育資源有效的促進(jìn)了幼兒對 環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，可以發(fā)展幼兒的想象力，動手創(chuàng)造的能力等等，從而調(diào)動家長的積極性。管理者也可 用書面的形式交流，要注意文字簡潔，表述清楚，語氣親切。

14、案例 2一位家長責(zé)問園長： “你們園老師怎么回事，罰我孩子半天不能玩玩具! 這么小的孩子不讓玩玩具，那還能干啥 ?”園長也很納悶，園里從來沒發(fā)生這樣的事情。見家長正在火頭上，園長遞給她一杯水， 請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。家長告訴園長：“昨天，我接孩子回家，問孩子，今天玩 得怎么樣，孩子說：老師半天不讓我玩玩具。園長說：“我先了解了解情況，一定給您一個滿意的 答復(fù)。”于是，園長找到了帶班老師詢問此事。老師說道：“樂樂昨天淘氣，我就對他說：“樂樂，你 再淘氣的話，老師可讓你半天不準(zhǔn)碰玩具”。但我只是讓他安靜地呆了一分鐘，并沒有真正讓他半天不 準(zhǔn)玩。”保育員也向園長證實情況屬實。園長將

15、事情的真相告訴了家長，并且向家長道歉。事后，園長 找來帶班老師，沒有批評她，而是與她一道探討教育的技巧，并建議她第二天主動向家長道歉。問：1. 園長在與急躁的家長溝通時需要注意的問題2. 評價園長對教師的行為答：1. 園長對待家長的態(tài)度和行為得當(dāng)。當(dāng)家長怒氣沖沖地對教師工作發(fā)泄不滿時，園長沒有與家 長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責(zé)任，而是先穩(wěn)住局面，弄清情況，進(jìn)而消除誤會，并主動 道歉。當(dāng)家長在保教工作方面有疑惑時，園長和教師要盡可能耐心細(xì)致地幫助家長園長和教師應(yīng)理解包 容家長，等待和幫助家長冷靜下來，然后向家長擺事實講道理，向他們介紹國家的教育方針，引導(dǎo)他們 樹立正確的教育觀念，還可

16、以有意識地為他們講授相關(guān)的育兒知識等。如果家長提出的意見、要求合理 可行，園長和教師就應(yīng)積極地采納，實施有效的改進(jìn)措施 .?2. 園長對教師的態(tài)度和行為正確。當(dāng)家長反映教師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定教師， 而是尊重、信任教師，深入實際，調(diào)查了解，給教師解釋說明的機(jī)會，維護(hù)了教師的自尊心，使事情真 相大白，同時又從中及時發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問題。案例 3某幼兒園大班中午午睡前， 教師在活動室督促幼兒收拾整理游戲材料， 先進(jìn)去的幾名幼兒在過道玩， 一幼兒一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當(dāng)班老師，教師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒有外傷，兩只胳膊 也能動，幼兒自己也沒有異常反應(yīng)，便安撫其入睡；交

17、接班時，由于教師疏忽，未曾將情況交接給下午 班的教師， 幼兒起床時， 下午班的教師發(fā)現(xiàn)該幼兒穿衣服時抬不起胳膊， 教師翻開衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫， 隨機(jī)將幼兒送醫(yī)務(wù)室，保健醫(yī)生檢查后，建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查，經(jīng)檢查，該幼兒鎖骨骨折。之 后，通知其父母，父母將幼兒領(lǐng)回，于第二日向幼兒園提出幼兒住院的要求。問： 分析出現(xiàn)這件案例的原因答： 原因：第一，教師擅離崗位，沒有明確幼兒園交接班時的職責(zé)；第二，在傷害發(fā)生后，教師對 幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；第三，幼兒園本身的規(guī)章制度還有不完善 的地方，現(xiàn)有的規(guī)章制度沒有有效的規(guī)范教師的行為。案例 4 美術(shù)課孩子們正在畫畫，陸續(xù)有

18、四五個孩子畫完交給老師后，老師悄悄的耳語幾句后，孩子們悄悄 的走進(jìn)盥洗室，自覺盥洗后，選擇自己喜歡的區(qū)角開始活動起來。五分鐘之后，許多小朋友都已經(jīng)畫好 時，老師把區(qū)角的小朋友叫回來，開始點評小朋友的畫。問： 評價老師這樣的做法。 答：幼兒園比較強(qiáng)調(diào)集體性活動和統(tǒng)一行為，每日活動的安排和時間的分配強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，固定，這樣 一來便時常導(dǎo)致時間的隱形浪費(fèi)和幼兒的無謂等待。 特別在一些集體活動中， 由于不同幼兒完成 “任務(wù)” 的速度不一樣，就會出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費(fèi)現(xiàn)象。綱要明確指出：幼兒園應(yīng)科學(xué)，合理的 安排和組織幼兒一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。根據(jù)實 際

19、情況充分利用各環(huán)節(jié)間的時間差，打破以往整齊劃一的時間安排，使一日活動安排既具有相對的穩(wěn)定 性于又具有一定的靈活性。案例 5準(zhǔn)備做游戲時， 兩位小朋友因為同一個位置發(fā)生爭搶， 教師安撫兩位小朋友并讓全體小朋友坐下來， 教師利用這次機(jī)會組織全班進(jìn)行討論，如果遇到類似情況該怎么辦。小朋友各抒己見，兩位小朋友也在 討論中認(rèn)識到了自己的錯誤。問： 教師這樣的做法可取嗎？為什么？ 答：可取。教師采用讓大家討論的方法處理這一突發(fā)事件，從表面看打亂了原來的教學(xué)計劃，但這 不失為一種辦法。 單獨找孩子解決問題， 勢必會造成其他孩子的消極等待， 讓大家一起參與事件的處理， 可以教育引導(dǎo)其他孩子用正確的態(tài)度處理類似

20、的糾紛。案例 6, 都干得較出色 , 深得領(lǐng)導(dǎo)的器重。但 , 一旦表揚(yáng)、 評先進(jìn)沒有自己的份 , 況且教學(xué)骨干的積極性要保護(hù)。因 , 相反還用“ 質(zhì)量標(biāo)兵” 、“安全標(biāo)兵” 等其他頭街給予, 發(fā)展到評不上先進(jìn)就大吵小嚴(yán)是個好學(xué)上進(jìn)的青年教師 , 有一股不服輸?shù)膭蓬^ , 樣樣工作都希望走在別人前面 無論是公開教學(xué) , 還是環(huán)境布置 , 或者是帶孩子做游戲、排節(jié)目 小嚴(yán)嫉妒心較強(qiáng) , 看不到自己的缺點也不能面對別人超過自已的現(xiàn)實 必定鬧情緒。個別園領(lǐng)導(dǎo)以為 ? 人有榮譽(yù)感終究比沒有榮譽(yù)感強(qiáng) 此 , 非但沒有幫助其正確認(rèn)識和葉待榮譽(yù)小嚴(yán)的個人主義思想惡性膨脹用才必須愛才 , 愛才必項育才結(jié)合案例談?wù)?/p>

21、使用和培養(yǎng)結(jié)合的意義 用人之長，用人唯賢；嚴(yán)格要求，用人唯精；重視績效，?, 響鼓也要重捶。補(bǔ)償 , 進(jìn)行給合平衡。 日覆一日 , 年覆一年 , 大鬧 , 在群眾 ? 中造成了極壞影響 , 也給領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘2.問：1. 科學(xué)選用人員的原則是什么？ 答：1. 科學(xué)選用人員的原則：因事用人； 優(yōu)勢互補(bǔ)；結(jié)構(gòu)合理2. 案例深刻地揭示了一個道理 : 用才必須愛才，愛才必須育才，否則將毀掉人才。愛才即愛人之所優(yōu)， ?育才則須摔打錘。鐵，千錘百煉方可成鋼?；樹 , 修枝剪葉才能成材。育才還須克短揚(yáng)長 , 對其短不姑息、遷就、放縱。小嚴(yán)“ 有一股不服輸?shù)膭蓬^ , 樣樣工作都希望走在別人前面 , 這是她之長

22、 , “ 嫉妒心強(qiáng)” 則是她之短 , 對于這種優(yōu)點突出、缺點也突出的人究竟怎么“ 育” ” 僅僅是補(bǔ)償、 平衡是不可取的。是響鼓更要重捶 , 鼓點捶在擺正個人與集體的關(guān)系上 , 擺正個人與他人的關(guān)系上。捶 在引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)周圍同志的閃光點上。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在用人上，即使每個人的業(yè)務(wù)能力和特點專長得到盡可 能的發(fā)揮，又要注意在工作中培養(yǎng)與提高，將使用與培養(yǎng)結(jié)合。案例 7, 每班去為了開闊眼界，獲取新信息 , 我園組織部分青年教師赴滬觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)園領(lǐng)導(dǎo)研究決定 位教師另一位留下帶班。, 但我從她的眼神、從來不愿多干一點事, 我告訴她準(zhǔn)備和大, 說這位老師最精了 , 最后還是決定讓她去。次日?謝謝” , 并

23、向我投來一道感激的目光。赴班級工作由我們園長頂。她驚喜地說了聲, 她工作比先前主動多了 , 班上, 常把方便留給別人。大家都說 , 她變了一個人。今年她被評為區(qū)先進(jìn)教師。中班一位教師因病缺勤 , 這個班的老師就不可能去了。雖然這位老師沒說什么 表情中察覺到她那期待和欲言又止的心態(tài)。這時有人議論 沒人帶班 , 去不成也好 , 讓她反思反思。我考慮良久 家一起赴滬 , 滬觀摩返寧后 缺人時頂著干問：2. 案：2.1. 案例中反映了教師管理中的什么問題？ 試分析這位園長的做法遵循了哪些用人原則，同時抓住了什么管理要點？1. 案例中反映了如何調(diào)動教師工作極性的問題 , 帶有普遍性。 這位園長緊緊抓住了

24、尊重愛護(hù)教師 , 理解信任教師， 關(guān)心幫助教師的用人原則 , 恰到好處 , 地 釋放了教師的不良清緒。這表明園長抓管理首位?的是人的管理。而人的管理關(guān)鍵在于調(diào)動其工作的積三性”極性、主勸性和創(chuàng)造性。這“ 三性” 的調(diào)動與發(fā)揮 , 是領(lǐng)導(dǎo)工作的核心。案例 8 甲幼兒園只注重開拓教師聯(lián)系家長的途徑，忽略開拓家長向教師流通信息的途徑。 乙幼兒園提供“家園宣傳欄”，“家園聯(lián)系電話”，“家長便條”等諸多便利，方便家園聯(lián)系，并 且組織家長、幼兒教師共同傾聽專家講座，積極提倡、鼓勵家長主動參與家園共育。問：1. 幼兒園家長工作的途徑和方式有哪些？2. 試分析兩個幼兒園的工作對家長參與活動積極性的影響。答：1

25、. （1）教師與家長之間的日常交流 （ 2 ）家長宣傳頁和家長園地（3）家訪 （ 4 ）召開家長會 （5）舉辦家長開放日等活動（6）家長參與活動2. 甲幼兒園在家園合作中只有單向聯(lián)系，將家長長期置于被動地位，家長自然難以形成主動參與 的意識。乙幼兒園營造了親切的家園互動氛圍，自然調(diào)動了家長參與的興趣。案例 9一天傍晚離園前，園長正在院中巡視，一位小班家長領(lǐng)著孩子走到跟前說：“園長，我們孩子說， 他帶來的零食，老師給掃進(jìn)簸箕倒了。園里如有規(guī)定不讓吃，我們就不吃，別給倒了呀！”聽了家長的話，園長覺得老師如果真這樣做，是老師的不對。于是，就對家長說：“您先別急，我 問問老師是怎么回事。”園長來到班級

26、詢問老師，方知：離園時孩子拿出帶來的零食吃，不小心灑了一 地。于是老師掃進(jìn)簸箕，把它倒了。孩子年齡小，沒有把意思表達(dá)清楚，只說倒了，掃進(jìn)簸箕，因此讓 家長產(chǎn)生了誤會。就不會產(chǎn)生誤會了。以后在工作中我們一定會注意！”問：這則案例中，園長盡管排除了家長的誤會，但您認(rèn)為該園管理中是否存在疏漏和進(jìn)一步改進(jìn)之園長將真實情況反映給家長，家長得知也不好意思了，馬上說：“怪我，沒聽清楚孩子的話。看來 孩子的話也不能全聽。”園長說：“這里也有我們的責(zé)任。孩子年齡小，老師應(yīng)主動把這個情況向您介 紹， 處？通。案例 10 甲幼兒園教師在組織主題教育活動的時候，由于擔(dān)心家長參與會擾亂教育計劃，只進(jìn)行簡單層面的 家園合

27、作，比如讓家長提供人力、物質(zhì)上的幫助，或者僅讓家長觀摩主題活動成果。乙幼兒園組織家長參與主題教學(xué)，將家長資源進(jìn)行分類，科學(xué)合理地利用了家長的人力、信息、人 際關(guān)系等方面的資源。在活動過程中，家長還積極主動地提出意見與建議，幫助教師及時調(diào)整教育教學(xué) 的一些環(huán)節(jié)，使之更加合理。問： 1.幼兒園家長工作的內(nèi)容有哪些？ 2. 結(jié)合幼兒園家長工作的內(nèi)容，對案例中兩所幼兒園的家長 參與情況及效果進(jìn)行對比分析。答：1.答：是。幼兒園的家長工作中的一個要點就是要與家長形成有效溝通。首先，幼兒園與家長有效溝 該園管理中形成規(guī)定的要求應(yīng)明確的告知家長。如果家長在知道幼兒園不允許吃零食的情況下，家 長就不會給孩子帶

28、零食了。其次，教師與家長有效溝通。幼兒在園中的情況應(yīng)由教師與家長及時溝通以 免發(fā)生誤解，即使發(fā)生誤解也應(yīng)有教師當(dāng)面與家長說清楚，這樣有利于促進(jìn)日后教師與家長溝通工作的 順利開展。密切雙方的聯(lián)系溝通 發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)作用，積極宣傳引導(dǎo) 為家長提供有效服務(wù) 爭取家長的配合支持，通過家長打開幼兒園通向社會的渠道（1）（2）（3）2.（4） 甲幼兒園在教育過程中，家長的參與程度不夠深入具體，只是形式上的參與， 家長既體會不 到合作的成功感， 也不可能深入具體地了解自己的孩子。 久而久之，家長就會對這種合作完全失去 趣。乙幼兒園在制定教育活動計劃時就注意引導(dǎo)家長參與。家長在參與過程中，能夠更多地了解自己

29、的 孩子，也習(xí)得了一些教育經(jīng)驗。這種成功的體驗必然調(diào)動家長長期參與幼兒園教育的積極性。案例 11 李老師為小班的孩子們布置了豐富的活動區(qū)域，且各區(qū)域之間以低矮的玩具架隔開，其中積木區(qū)里 盥洗室最近，圖書區(qū)兩側(cè)是娃娃家和美工區(qū)，美工區(qū)與盥洗室之間隔著積木區(qū)。孩子們進(jìn)入了自己喜歡 的活動區(qū)，沒過幾分鐘，圖書去的孩子看到娃娃家的孩子玩得津津有味都放下了圖書加入娃娃家。而美 工區(qū)的孩子因為需要用水，經(jīng)常會不小心將積木區(qū)里剛搭建好的“成果”打翻了，并總是將水灑一道。問： 李老師布置的活動區(qū)合理嗎，為什么？答： 不合理。（ 1）動靜活動區(qū)的布置要盡量分開以避免相互干擾。如需要安靜的圖書區(qū)與易喧嘩 的娃娃家

30、應(yīng)盡量離得遠(yuǎn)些，以互不影響。（2）區(qū)域之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響，如幼兒無目的的“亂竄”、分散注意力等。（3）美工區(qū)因需要用水，應(yīng)布置在離水源較近的地方。（ 4）積木區(qū)因活動量大，最好有一塊比較寬敞的和幼兒流動量較少的地方。案例 12 開學(xué)了，中二班的黃老師和姚老師準(zhǔn)備重新編排幼兒的一日活動時間表。黃老師說：其實時間沒必 要排得那么細(xì)，把幾點鐘干什么寫得太細(xì)，反而禁錮了老師。我們班在搞主題活動，很多活動時間應(yīng)視 內(nèi)容和孩子的興趣來定，而不是根據(jù)我們固有的時間表定。姚老師馬上反對。說那怎么行，不寫清楚什 么時候干什么，老師就沒參照，根本無法組織活動。兩人爭執(zhí)不下

31、，于是各寫了一份時間表交給園長， 由園長來裁決。黃老師時間表（上午）：上午 8:00 11:001小時戶外活動， 可以是晨間 8:00 9:00 ，也可以是 10:00 11:00 。其余時間是教學(xué)活動和生活活姚老師時間表（上午）：8:00 8:458:45 9:009:00 9:30戶外晨間活動 早操 集體教學(xué)活動 休息動。9:30 9:459:45 10:20 區(qū)角活動10:20 10:50 游戲10:50 11:00 餐前準(zhǔn)備問： 你認(rèn)為哪位老師的時間表更合理，為什么？同時說說它又有哪些不足？ 答：黃老師的更合理：黃老師建立了相對穩(wěn)定又富有彈性的活動日程，她把戶外活動以外的其他時 間連成

32、一整塊，有利于老師科學(xué)、合理地安排活動。但是由于時間松散，孩子容易無所事事，造成時間 的隱性浪費(fèi)。姚老師的更合理：活動日程安排得具體細(xì)致，非常便于教師執(zhí)行。但是在執(zhí)行的過程中過 于刻板，時間緊湊使得各個活動不連貫而且倉促。案例 13某中班幼兒總是流著鼻涕， 還不時用衣角去抹， 李老師正忙著指導(dǎo)美術(shù)活動， 雖然看見了但沒注意。 陸老師帶班時，衣服口袋里總是裝著紙，見到這個幼兒流鼻涕，就隨時幫他擦干凈。 孫老師給這個幼兒兜里放一疊擦鼻涕的紙，提醒他用紙擦，擦后將紙扔進(jìn)廢紙簍里。問： 你認(rèn)同哪位老師的做法，為什么？3）孫答： （ 1）李老師缺乏保育意識。（ 2）陸老師包辦代替，沒有注意培養(yǎng)幼兒的自理

33、能力。（ 老師把培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣與能力融于生活之中，體現(xiàn)保教結(jié)合。案例 14某幼兒園的陳老師為了提高自己的工作效率， 采用了新的管理方式， 即將自己每天保教工作的內(nèi)容、 時間做出明確、具體的規(guī)定，并嚴(yán)格按規(guī)定好的程序去操作和落實。首先，他安排好每天所需開展的各 項活動的時間。其次，他建立了各種班級管理制度，并在實際工作中認(rèn)真執(zhí)行。另外，他對班級所擁有 的和所能利用的各種資源都作了詳細(xì)登記，以便能夠加以充分的利用。通過這樣的一番改革，陳老師每 天的工作變得井然有序， 顯得更有規(guī)律， 同時也為他節(jié)省了許多時間。 看到陳老師如此從容有序地工作， 并且能夠取得良好的工作成績，許多同事都來向他請教。雖然

34、陳老師總是很謙虛，但有時也會不無得意 地說一句：“這就是科學(xué)管理的效益，我可是受益匪淺??！”問： 陳老師所采用的科學(xué)管理指的是什么，這種科學(xué)管理有何作用？答： (1)陳老師所采用的科學(xué)管理就是指工作程序化，具體到他的工作而言，就是班級保教工作 程序化，其含義就是將保教工作制度與人員職責(zé)規(guī)范依一日生活各個環(huán)節(jié)、時間，規(guī)定出明確具體的內(nèi) 容要求，使之程序化、規(guī)范化，以便操作和落實。(2)這種程序化的工作方式有利于提高工作效率，其作用表現(xiàn)為：提高了工作效率，節(jié)省了大 量的時間；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅能使教師形成良好的工作習(xí)慣，而且能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí) 慣，有利于幼兒的健康成長；為保教工作的開展創(chuàng)

35、造了條件，即保教管理工作程序化使工作變得井然 有序、有條不紊，使教師不再為維持秩序浪費(fèi)時間，可以將更多的精力放在促進(jìn)幼兒發(fā)展的工作中。案例 15 近年來，隨著獨生子女的增加，成人社會對幼兒的壓力增大，引發(fā)比較多的不適當(dāng)行為，有的幼兒 甚至表現(xiàn)為特殊的近似病態(tài)的行為，對兒童發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。有資料表明，兒童的行為問題有 上升的趨勢， 2005 年達(dá)到，比 1993 年提高了 8 個百分點。問： 導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不恰當(dāng)行為的原因是什么？答：(1)幼兒的身心特點和發(fā)展水平( 2)外部環(huán)境，如傳統(tǒng)教育的影響，一方面成人對幼兒一味要求服從，或是由于獨生子女家庭而對幼兒產(chǎn)生的過分溺愛；近年來在應(yīng)試教育的

36、背景下，教育中 的情感因素下降，更多強(qiáng)調(diào)教育的工具價值，注重學(xué)業(yè)，過分進(jìn)行智力訓(xùn)練，以及不適當(dāng)?shù)氖袌鰧?dǎo)向及 潛能開發(fā)的社會風(fēng)氣； 現(xiàn)代媒體的巨大影響， 兒童過度沉湎于電視、 電腦游戲或動畫片甚至武打片等。案例 16 今年春天，我園的一個孩子在玩大型玩具時掉了下來，腳部受了傷，老師及時把他送到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行 治療。我們又到現(xiàn)場進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)孩子掉下來是因為大型玩具年久失修，孩子玩時鐵鏈子斷了，致使 腳部受傷。雖然孩子腳部受了輕傷，沒有造成嚴(yán)重嚴(yán)重后果，但對我分管后勤工作的副主任來說震動很大，給 了敲響了警鐘，強(qiáng)化了安全意識。園領(lǐng)導(dǎo)看望了孩子對家長表示了歉意。同時我們對園內(nèi)所有玩具進(jìn)行 了檢查， 發(fā)現(xiàn)

37、問題及時維修， 對年久的玩具進(jìn)行了檢查， 發(fā)現(xiàn)問題及時維修， 對年久的玩具進(jìn)行了更換。這次事故的發(fā)生， 主要是沒有及時進(jìn)行安全檢查， 即使檢查也不不細(xì)。 以后， 每月的檢查必須認(rèn)真、 細(xì)致。還是將平時檢查和定期檢查相結(jié)合，并和各班老師配合好，保證幼兒的安全。問： 大型玩具的失修說明了什么問題？案例中最后的處理結(jié)果是以后加強(qiáng)對玩具的定期檢修工作， 這是不是處理該事故的關(guān)鍵？你認(rèn)為問題的癥結(jié)在哪里？答： 1. 說明幼兒園在對待環(huán)境問題上重使用輕維護(hù)。 2. 不是，核心問題應(yīng)該是如何保證幼兒在戶外 的安全。( 1)教師要有強(qiáng)烈的安全意識，教導(dǎo)幼兒在戶外游戲時不遠(yuǎn)離集體，保證所有幼兒都在教師 的視線范

38、圍內(nèi)。( 2)對幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。 (3)建立戶外活動的規(guī)則，如遵循使用戶外活動器械的運(yùn)動技能與方法，遵守活動規(guī)則，不做危險動作。案例 17 某幼兒園為小區(qū)配套幼兒園，有很好的室外環(huán)境。每班都有自己的單獨用房，包括活動室、臥室、 衛(wèi)生間。由于生源較足，每班幼兒都超過了規(guī)定的數(shù)量，而活動室只有30 平方米，很多活動沒法開展，實在沒辦法，教師也會讓幼兒到臥室去活動，但臥室里幾十張單人小床擺得滿滿的，也很難開展活動， 教師對此很不滿，希望能改變現(xiàn)狀。園長覺得幼兒園總的面積已達(dá)標(biāo)，活動室小一點問題不大，經(jīng)費(fèi)緊 張， 能省就省。 為了節(jié)省開支， 他把財務(wù)、 采購和保管都交給了一位

39、不能上課但卻能吃苦、 肯干的職工。問： 請運(yùn)用有關(guān)的管理理論，對上面的案例進(jìn)行分析，并為園長提出解決問題的建議。答：1.該幼兒園對活動室與室內(nèi)設(shè)施及其安排不符合管理要求：活動室太??；(人均2平方米)，臥室閑置，沒有充分利用。 2. 園長認(rèn)識有問題：總面積達(dá)標(biāo)，室內(nèi)活動空間太小，影響幼兒活動，不利 于幼兒發(fā)展，這兩個問題不能混為一談。 3. 人事安排上不符合財務(wù)管理制度：財務(wù)、采購、保管不能兼 任。 4. 解決問題的建議示例：改造臥室床具，充分利用臥室空間，擴(kuò)大活動室空間，改革人事制度。案例 18新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了 做好幼小銜接

40、工作，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化班級管理模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和 寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等。問： 請分析上述案例，并提出幼兒園大班管理的合理化建議。答：1. 班級教師密切配合，共同制定教育計劃。2. 建立良好的師幼關(guān)系，真正走進(jìn)孩子的心。 3.積極開展各項活動，豐富幼兒生活。 4. 密切聯(lián)系家長，促進(jìn)家園合作。 5. 做好幼小銜接工作，幫助幼 兒順利過渡。?”她朝我案例 19 集體游戲結(jié)束后，孩子們紛紛去拿自己喜歡玩的活動器材。有的拿著皮球在跟同伴玩滾接球游戲 有的在玩揪尾巴游戲，你追我趕的，十分熱鬧 ; 還有的幼兒套在長的繩圈里玩開火車游戲，不亦樂乎。 這時，星星手里拿著一

41、個塑料圈，低著頭走到我身邊說：“老師，沒人跟我玩。”說著眼圈也紅了。我 問：“小朋友為什么不跟你玩 ?”她低著頭不說話。我問道：“你是不是又搶小朋友的玩具了 看了一下點了點頭。我又說道：“做錯事就要道歉，這樣別人才會原諒你，跟你一起玩?！?問： 請分析上述案例，說明1. 為什么沒有人愿意和星星玩？2. 星星的行為屬于什么行為？3. 策略：2）3. 教師在面對幼兒此種行為時應(yīng)如何采取策略進(jìn)行適宜的干預(yù)？ 答：1. 是由于星星缺乏交往的技能和禮儀所致。 2. 星星的行為屬于攻擊性或侵略性行為。 （1）教師提供比較充分的學(xué)習(xí)材料和活動空間，避免由于擁擠或資源欠缺而引發(fā)的侵略性行為。（教師在活動中要多

42、鼓勵幼兒與他人分享或合作，減少沖突的機(jī)會。（3）教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人，學(xué)會與別人協(xié)商和取得妥協(xié)。（4）教師要讓幼兒明白，侵略性行為如打人是不被接受的。如與別人討論這種行為給別人造成的傷害，教孩子學(xué)習(xí)控制憤怒情緒和侵略性等等。案例 20 揚(yáng)揚(yáng)是個聰明能干的女孩子 , 深受班主任的溺愛。班主任出于對揚(yáng)揚(yáng)的喜愛，對她的過錯經(jīng)常采取 特殊對待的態(tài)度，睜只眼閉只眼或者從輕處理，對她的進(jìn)步則經(jīng)常大家贊賞。半個學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)揚(yáng) 揚(yáng)在偶爾被批評后顯得十分得脆弱，老師稍微表現(xiàn)出不滿的情緒她就十分焦慮甚至哭泣。 中午吃午飯的時候，揚(yáng)揚(yáng)說自己不要吃菠菜，我隨口說了一句： 不行，不可以挑食，菠菜很有營養(yǎng)，一定

43、要吃。 出乎我意料的是，揚(yáng)揚(yáng)當(dāng)時就哭了，跑去找班主任老師。之后，班主任意識到了問題 的嚴(yán)重性，對揚(yáng)揚(yáng)的態(tài)度有所改變并有意糾正揚(yáng)揚(yáng)的不足和缺點，對她賞罰分明。同時聯(lián)合班上的配班 老師，兩人統(tǒng)一意見和策略。又一個學(xué)期后，揚(yáng)揚(yáng)又變回那個懂事乖巧的孩子了。問： 揚(yáng)揚(yáng)的行為為什么會發(fā)生變化？此案例說明教師在進(jìn)行班級管理的時候應(yīng)注意哪些問題？ 答：在本案例中，班主任前后態(tài)度的改變對這個孩子產(chǎn)生了最直接的影響。班主任在一開始的偏心 溺愛的態(tài)度嬌慣了孩子，而孩子也很聰明得利用了老師的愛護(hù)的心理。而后來賞罰分明的態(tài)度，使孩子 逐漸明確了是非并對老師產(chǎn)生了敬畏感。注意的問題： 1. 教師要用公平公正的態(tài)度對待每個

44、孩子，不能有偏見和溺愛。 2. 教師要明辨是非，賞罰 分明，孩子才能對對錯有明確的認(rèn)識。3. 教師不僅要做孩子的朋友，也要在孩子中樹立一定的威信，使孩子有所敬畏。 4. 教師在班級管理的策略上要保持長期一致，班級規(guī)范不能隨便改動或因人而異。 5. 同 一班級中的保教人員要形成一致的教育理念。遵循一致的班級規(guī)范和獎懲制度案例 21 “老師， 葉子洗手沒打肥皂” ，“老師， 他把我搭的房子踢塌了” ，“老師， 貝貝和平平吵架” 短半天時間，康康無數(shù)次找老師告狀。問： 面對這樣一個愛告狀的孩子，應(yīng)不應(yīng)該理會呢？又應(yīng)該怎樣面對不同的告狀內(nèi)容呢？ 答： 應(yīng)該理會?？悼祼鄹鏍羁赡苡幸韵氯N原因：第一，表現(xiàn)

45、自己。隨著幼兒在園生活時間逐漸變長，幼兒的規(guī)則意識也逐漸提高，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)他人 的行為違反了教師的要求時，就會找老師告狀，以此表現(xiàn)自己。教師要肯定幼兒能判斷出對與錯，并鼓 勵他以后遇到這樣的事情，可以直接向同伴指正錯誤。第二，尋求幫助。有的幼兒膽子小，解決同伴關(guān) 系的能力比較弱，遇到困難，受了欺負(fù)，自然就會到老師這里尋求幫助。教師要耐心傾聽雙方的辯解， 為受了欺負(fù)的幼兒主持公道，使他增強(qiáng)自信，提高自己解決問題的能力。第三，隨口說說。我們常常遇 到這樣的情況，有的幼兒告完狀，還沒等老師開口就走了。這樣的孩子告的狀都是一些再瑣碎不過的小 事，并不是希望老師有什么說法，只是隨口說說，說完就走，老師隨聲

46、附和以下就行了。案例 22有一次，我在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒剪紙，角落里突然傳來了豆豆著急的喊聲：“陳老師，房子倒了！” 伴隨著“轟”的一聲響，我立刻意識到建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了一些問題，就急急忙忙來到建構(gòu)區(qū)了解情況。一個 人要照顧到所有的孩子真是有些困難，甚至有些區(qū)域常常會被我忽略，處在“放羊”的狀態(tài)。問： 針對這一問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理？答：可以靈活安排教師配班方式，“教師配班方式彈性化”可以為教師合作支持、觀察幼兒的發(fā)展 水平提供平臺。兩位教師可以直接商量討論，分工合作，制定教學(xué)計劃，目標(biāo)一致，這樣才有更多的時 間靜下心來觀察和傾聽孩子，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒進(jìn)行自主的探索、展開想象。同時也能把

47、教師從忙碌和“救火”的情形中解救出來。案例 23冉冉今年 3 歲是個活潑可愛的小姑娘，平日里很是招人喜歡，就是自理能力較差，吃起飯來總是要 老師喂，自己吃不上幾口，弄得滿身滿地都是飯粒，午睡前，別的小朋友都能自己脫衣服，而冉冉卻不 知怎么把衣服脫下來， 只能坐在座位上等老師來幫忙； 為此， 老師向家長反映了多次， 家長卻不以為然， 說孩子長大了這些自然就會了。問： 如果你是老師，你會采取什么辦法來提高冉冉的自理能力？ 答：第一，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能 及的事情而感到高興。第二，教給幼兒生活自理的技巧。根據(jù)幼兒的年齡特點，將一些生活自理技巧編

48、 成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的游戲情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。第三，鞏固幼兒的生 活自理行為。父母和教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐步成為自 覺的行為。第四，家園同心，共同努力。老師要與家長溝通，對幼兒進(jìn)行一致性教育。案例 24 教師正在組織生動活潑的教學(xué)活動，當(dāng)幼兒們跟隨老師一起進(jìn)行教育活動時，突然，在下面扮鬼臉 的天天小朋友引發(fā)其他幼兒的哄堂大笑，或者淘氣地揪揪女孩子的頭發(fā)，拉拉旁邊同伴的衣服，隨之引 來一陣陣告狀聲問： 面對像天天這樣的孩子，你會怎么辦？ 答：當(dāng)幼兒犯錯誤時，教師會盡可能地站在幼兒角度揣摩幼兒當(dāng)時的心理，進(jìn)而去解決問題，并盡 量

49、避免訓(xùn)斥他們。第一，幼兒在任何場合都喜歡表現(xiàn)自己，引起大家的注意，遇到這種情況，教師常采 用不予理睬，冷淡他的方法。第二，針對打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等有攻擊行為的幼兒， 教師會盡量采取“冷處理”，在一段時間里不理他，用這種方法來“懲罰”他的攻擊行為，可以讓幼兒 坐在另一間屋子里，讓他思過、反省。第三，通過家園共育的方式，教師與家長能夠一起幫助幼兒改掉 壞毛病。案例 25 孩子到了大班，隨著動手能力及想象力的發(fā)展，對桌面建構(gòu)游戲興趣愈發(fā)濃厚。然而，在孩子們熱 衷之余，我卻發(fā)現(xiàn)每次收桌面建構(gòu)玩具成了令老師頭疼的事情。因為總有好幾個孩子會圍在桌面建構(gòu)玩 具作品展覽區(qū)遲遲不回座位。問：

50、這個案例給你的觸動是什么？答： 班級常規(guī)是每個老師都常抓不懈的主題，創(chuàng)設(shè)一個良好、有序的班級常規(guī)是每個老師努力的方 向。這個事件給我的觸動是：第一，老師發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)的問題時，一定要搞清楚真正癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥。不能成為 一個獨裁者，一味要求幼兒按時回位置，或是簡單的批評責(zé)備。我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的行為表現(xiàn)， 才能真正弄清楚問題的源頭。第二，只有順應(yīng)孩子需要的班級常規(guī)才能被孩子們所接納。孩子們起初收玩具時不能及時回位置， 是因為他們想展覽自己作品的愿望沒有得到滿足，我們應(yīng)該擴(kuò)大展覽區(qū)，消除矛盾，只有孩子們的需求 得到了滿足，他們才能接納并遵守常規(guī)“按時回位置”。案例 2611:50中

51、午 11:30 走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)四組孩子的飯還沒吃完，其中有兩組的孩子飯碗里的飯幾乎沒動，在 老師的提醒下他們無奈地吃一口后，手便又放到桌子下面，眼睛東看看西瞅瞅。最后無奈之下，我只好 把他們當(dāng)托班的孩子一樣喂起了飯，苦口婆心地勸說與鼓勵，但以上的情景還是沒有變，每天到 還會有3、4個孩子沒吃完。于是，我開始反思問： 如果你是案例中的老師，面對孩子們的進(jìn)餐困難問題，你會怎么做？答： 讓幼兒不挑食千萬不可用“逼”的方法，而是要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，教師要了解幼兒挑食 的原因，再根據(jù)不同原因采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。（1）及時調(diào)查、了解幼兒的挑食情況。（2）因人而異，實施不同的教育方法。榜樣示范法、

52、座位安排法、“打預(yù)防針”的方法、逐漸加量的方法、物質(zhì) 鼓勵法。案例 27 馨馨是個乖孩子，平時特別文靜，可是她有個令人頭疼的問題午睡時總是睡不著。為了解決這 個問題，我和她談話，告訴她天天午睡的好處，還請她的家長配合，讓孩子早睡早起，家園共同培養(yǎng)馨 馨良好的午睡習(xí)慣，可總是收效不大。問： 像馨馨這種入睡有困難的孩子，你會如何處理？答： 首先，戶外活動時我有意識地增加其活動量，如：在器械活動過后，引導(dǎo)她跑幾圈，第一圈跑 完發(fā)給她一塊銅牌直到獲得金牌為止。還可以利用結(jié)對子的方法，讓她和運(yùn)動量較大的小朋友一起游戲、玩耍。其次，午睡時，我們也不去催促她快點睡著，而是在她耳邊輕輕地說：“沒關(guān)系，如果睡不

53、著就閉 上眼睛躺一會兒吧！”。慢慢地，再次，當(dāng)她睡著后，在她枕頭下藏一朵小紅花，等她醒來后，給她一個驚喜 馨馨的午睡問題就可以解決了。案例 28明明是一個聰明可愛的小男孩，頭腦靈活，可是就有一個壞習(xí)慣：吮手指。家長希望陳老師能有辦 法幫助明明改掉這個壞習(xí)慣，隨后陳老師沒有馬上找明明談話，而是翻看了有關(guān)兒童行為問題方面的書 籍。陳老師最終了解到，明明喜歡吮手指的壞習(xí)慣，更多是心理方面的問題，是因為平時父母陪伴少， 而且母親的管教方式過于簡單粗暴造成了明明易緊張，由此養(yǎng)成吮手指的壞習(xí)慣。于是陳老師建議其家 人多一些時間陪伴明明、幫助其母親調(diào)整教育方式等方法，使得明明愛吮手指的壞習(xí)慣在一段時間后自

54、然消失了。問： 請對案例中陳老師的做法進(jìn)行評價。答：如果陳老師當(dāng)初僅憑主觀臆斷就認(rèn)為明明的吮手指是一個衛(wèi)生習(xí)慣問題，那么明明吮手指的行 為也許不能得到徹底解決，可能還會讓幼兒受到傷害。而陳老師所做的一切都源于對孩子的那份愛，愛 促使陳老師執(zhí)著地去了解明明吮手指的真正原因，而后才取得如此好的效果。幼兒的每個行為背后都有 不被我們所了解的部分，如果想幫助幼兒，最重要的是去了解他們。新教師可以通過翻看一些書籍，增 強(qiáng)對幼兒行為的正確認(rèn)識與判斷能力，努力解讀他們的行為語言，了解行為背后的真正原因。案例 29一次戶外活動結(jié)束回教室，要求小朋友先上洗手間然后再喝水，當(dāng)時班里的二位老師都在洗手間幫 助小朋友

55、整理衣物， 沒有注意到小可上完廁所后偷偷來到飲水機(jī)前倒水， 當(dāng)時飲水機(jī)的水處于沸騰狀態(tài)， 平時事事都由大人包辦的小可，不知道如何正確使用飲水機(jī)的小可不小心被熱水燙傷了。問： 請你對此事件進(jìn)行分析。答：從以上案例中我們可以看到，教師的安全意識還不夠強(qiáng)，如果能及時關(guān)閉飲水機(jī)或當(dāng)時二位教 師能夠進(jìn)行合理的分配，一位老師協(xié)助小朋友入廁，一位老師協(xié)助小朋友在教室喝水，就能避免此類安 全事故的發(fā)生。另外，幼兒年齡小，自我保護(hù)意識和能力差，幫助孩子掌握正確的安全意識和安全自護(hù) 能力是非常重要的， 成人的一切包辦代替并非真正意義上的為孩子著想， 反而損害了孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例 30一天中午，某幼兒園中班的大

56、部分幼兒都睡著了，還有個別幼兒沒睡，這時，值班教師便到別的班 去倒開水，并聊了一會兒，待她回班后，發(fā)現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問其原因，是剛才教師外出后，他在 床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺，下午當(dāng)家長接孩子時看到幼兒傷 情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。問： 試總結(jié)產(chǎn)生問題的原因并對其進(jìn)行深入分析。答： 原因：第一，教師擅離崗位，玩忽職守，沒有盡到作為一個幼兒園教師應(yīng)該有的責(zé)任；第二， 在傷害發(fā)生后，教師對幼兒的傷后處理方式太隨意，不具備基本的保育、保健知識；第三，幼兒園本身 的規(guī)章制度沒有很好地束縛教師的行為。 分析：這樣的事件無論是對于幼兒來說還是對于教師來說， 都是意外中的意外，但是教師就應(yīng)該具備