閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特征碼標(biāo)簽:特征碼江澤民總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀(jì)教育的時代特征。因此，我們在教育教學(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。*就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。一、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。

2、如將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢。司馬光砸缸中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、鼓勵發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突

3、破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)曹沖稱象一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)撈鐵牛一課時，讓學(xué)生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)跳水一課時，讓學(xué)生想想當(dāng)船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新想象是人腦對已有表象進(jìn)

4、行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1、增擴(kuò)續(xù)補想象。擴(kuò)想就是對教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩暮江吟后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫想象作文。如糶米、凡卡、窮人等文教學(xué)后，以糶米之后、凡卡寄信之后收養(yǎng)孩子之后為題讓學(xué)生進(jìn)行想象 說話 作文；許多課文中有“

5、空白”之處，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生想象補充。如珍貴的教科書中，指導(dǎo)員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、畫圖想象。就是要求學(xué)生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如黃山奇石一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來?！疤旃吠隆薄ⅰ蔼{子搶球”、“仙子彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會黃山奇石的“奇

6、”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)窮人時，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如教學(xué)月光曲時，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：月光曲是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是

7、怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教記金華的雙龍洞，引導(dǎo)學(xué)生提出”溪流聲為什么會時時變換調(diào)子“這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完鳥的天堂后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會成為鳥的天堂？”通過釋疑，既使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動植物的教育。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣

8、就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力”是當(dāng)今世界流行的口號，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。小學(xué)語文教學(xué)教師要注意對學(xué)生進(jìn)行以下幾個方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時點撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點俱全的句子。例如登山一課