1701.小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究一、問題的提出在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的人，根本難以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。但當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀還是過于注重知識技能的傳授和操練，忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在國家教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 中明確地指出：課程改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)”的一代新人。而培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)，正是實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)所要求所要做到的。專家認(rèn)為：“在人的成長中最關(guān)鍵的因素，往往不是智力，而是心理。心理品質(zhì)是人的素質(zhì)核心，既能影響人的

2、生理素質(zhì)，又影響人的社會素質(zhì)，它是智力因素與非智力因素的結(jié)合。”但多項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生心理健康問題日益突出。目前，在小學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)或心理品質(zhì)不良者較多，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省珠三角等地區(qū)，較為富裕的家庭背景和較復(fù)雜的社會環(huán)境導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、主觀能動(dòng)性差、依賴性強(qiáng)、自私自利、缺乏合作精神、耐挫力差、任性嬌橫、焦慮畏縮甚至抑郁自閉等學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)方面的問題。這些因素都嚴(yán)重地制約著學(xué)生素質(zhì)的全面提高和后續(xù)發(fā)展。另外，部分教師未能適應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)思想滯后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效率低下，針對這種狀況，迫使我們加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)

3、和學(xué)業(yè)成績的提高。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為今后一生打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，今后就能更好地承受高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，更好地承受來自工作、家庭、社會的各種壓力。因此，從某種意義上看來，培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)是學(xué)生、教師、家長、社會的殷切期盼。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系通過課題研究，我們認(rèn)識到：小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)是兩個(gè)既有區(qū)別但又有密切聯(lián)系的概念，正確認(rèn)識和處理它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 1、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)并維持活動(dòng)的傾向或意向。通過課題研究證明：學(xué)習(xí)效果不良的重要因素之一，在于學(xué)習(xí)的內(nèi)部、外部

4、動(dòng)機(jī)還沒有獲得充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)上成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)缺失的學(xué)生更能抵抗外在的干擾，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能集中注意力去思考。過去，人們通常只注意動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽略它們之間的辯證關(guān)系。心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的，相輔相成關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”這就是說，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，而通過學(xué)習(xí)所獲得的知識反過來又可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，如果學(xué)生還沒有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，教師可以先不管那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，沒有必要停止或推遲教學(xué)活動(dòng)，而是盡量集中他們的注意力，盡可能有效地去開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，有所收獲有所成就時(shí)，就有可能產(chǎn)

5、生“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)。因此，在有些時(shí)候，我們可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面而不是動(dòng)機(jī)方面，讓學(xué)生富有成就感的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、情感與學(xué)習(xí)品質(zhì)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！薄皹穼W(xué)”就是一種最高層次的學(xué)習(xí)熱情，只有進(jìn)入到“樂學(xué)”這一層次，才能使人做到學(xué)習(xí)上自強(qiáng)不息。過去，我們強(qiáng)調(diào)情感對學(xué)習(xí)認(rèn)識有著重要的促進(jìn)作用。但我們認(rèn)為，情感與學(xué)習(xí)品質(zhì)兩者相互促進(jìn)，相互制約的。研究表明：情感的產(chǎn)生雖然與生理狀態(tài)緊密聯(lián)系，但它并非單純由生理狀態(tài)所激活，而是與人認(rèn)識活動(dòng)有著必然的聯(lián)系，必須依靠人的認(rèn)識活動(dòng)的“折射”才能產(chǎn)生。美國心理學(xué)家沙赫提出了“情緒三因素說”，其中認(rèn)知因素是

6、一個(gè)重要因素。事實(shí)證明，對事物沒有一定的認(rèn)識，就不會有情感的產(chǎn)生。人的認(rèn)知的發(fā)展會帶來人的情感的發(fā)展和變化。認(rèn)知深刻豐富，情感也會越深刻豐富。3、意志與學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)人的情感和智力的發(fā)展，而且還可以調(diào)節(jié)和控制自身的情感，主導(dǎo)和支配自己的認(rèn)識活動(dòng)，按自己的計(jì)劃向自己的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)軍。可以講意志是小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的核動(dòng)力、催化劑。人的意志總是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來，它的發(fā)生、發(fā)展和形式都離不開行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常性意識地給學(xué)生設(shè)置難點(diǎn)，或者讓學(xué)生給自己設(shè)置一些難題，給學(xué)生一個(gè)不斷地克服困難，戰(zhàn)勝困難，在困難中磨練自己的空間。我們相信通過不斷的潛移默化，小學(xué)生

7、的意志日益堅(jiān)強(qiáng)起來。4、性格與學(xué)習(xí)品質(zhì)。德國著名美學(xué)家席勒所說：“性格決定人的命運(yùn)”。一個(gè)學(xué)生如果具有優(yōu)良性格特征，那么他會具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，他心智活動(dòng)的水平就會得到提高，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會獲得成功?？傊?，學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)有內(nèi)有的聯(lián)系，如果我們能合理處理兩者的關(guān)系，就能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法與策略通過課題研究，我們探索出一套小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法與策略。 1、學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知

8、、情感和行為水平。學(xué)習(xí)滲透的內(nèi)容是廣泛的，涉及到課堂教學(xué)的各方面。從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素看，包括課堂氣氛的營造、課程滲透心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)輔導(dǎo)等；從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素來看，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等。我校在區(qū)級心理教育課題研究的基礎(chǔ)上，從2004年起，就要求各位教師在教學(xué)中自覺地、有意識地、系統(tǒng)地運(yùn)用心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)理論于教學(xué)實(shí)際，要求做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)行動(dòng)活潑地開展。我校的實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂環(huán)境可以有三條途徑：即創(chuàng)造和諧氣氛，激發(fā)興趣和鼓勵(lì)成功。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，又可分為外部動(dòng)機(jī)激

9、發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)可以通過獎(jiǎng)賞、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是教師在教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)包括：歸因訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、成功體驗(yàn)、興趣培養(yǎng)等。（3）挖掘教材中心理品質(zhì)教育結(jié)合點(diǎn)。在各學(xué)科各年級的教材中都隱藏著豐富的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容。這為在學(xué)科教學(xué)中開展學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)教育提供了廣闊的空間。我們要求教師特別注重從教學(xué)內(nèi)容中挖掘蘊(yùn)含其中的心智教育結(jié)合點(diǎn)，如開發(fā)教材中人物精神影響、人文景觀的情感熏陶、自然社會的科學(xué)思想等，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來培育學(xué)生的良好性格、健康和諧的人格、高尚精神、堅(jiān)毅意志、正確的審美觀、正確的人生態(tài)度、高度的責(zé)任意識、科學(xué)思想等。我們要

10、求老師在學(xué)科教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的教育結(jié)合點(diǎn)來潛移默化地影響學(xué)生。（4）課程滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)培養(yǎng)。即在德育課程（少先隊(duì)主題活動(dòng)、班會課、思品課），智育課程（所有開設(shè)的文化學(xué)科課程），體、藝、綜課程（含圖、音、體、衛(wèi)、勞術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)）等課程中滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。所有課程都設(shè)有學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法技術(shù)。要求在各種課程把學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)教育放到重要位置，并合理適度地把心理品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科課程完美地融合在一起，達(dá)到貫徹落實(shí)的效果。（5）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。“教是為了不教。”“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度當(dāng)代的教育潮流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中

11、除了教學(xué)文化知識外，還要加入學(xué)習(xí)技能的練習(xí)，利用一切契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的學(xué)習(xí)方法，在班級中推廣成功的學(xué)習(xí)方法，樹榜樣樹典型進(jìn)行成功激勵(lì)，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過日積月累的滲透，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，掌握到有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（6）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。例如培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課和傾聽習(xí)慣、自覺閱讀分析的習(xí)慣、質(zhì)疑問難習(xí)慣、自覺完成作業(yè)習(xí)慣、自覺復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣、以及科學(xué)的安排作息時(shí)間的習(xí)慣。教師在班級管理和教學(xué)過程中，一方面要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的揭示，讓學(xué)生知道習(xí)慣帶來的好處。另一方面利用榜樣教育，如教材中的成功人士、著名人物或生活中的、班級中的成功

12、例子等對學(xué)生進(jìn)行正面的教導(dǎo)。再一方面是教師制定一定制度措施，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2、學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)教育輔導(dǎo)活動(dòng)。開設(shè)心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)輔導(dǎo)活動(dòng)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)而進(jìn)行的有針對性的輔導(dǎo)。以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以專題活動(dòng)為中介，以身體體驗(yàn)為目的。通過開展主題式的輔導(dǎo)活動(dòng)來對小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的信心和良好態(tài)度，學(xué)會交際、學(xué)會尊重、學(xué)會奉獻(xiàn)，能自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)的環(huán)境變化，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理健康和諧發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷提高。如開展尊重教育活動(dòng)、勵(lì)志教育活動(dòng)、愛心教育活動(dòng)、審美教育活動(dòng)、社會責(zé)任教育等教育輔導(dǎo)活動(dòng)。3、個(gè)別咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與

13、心理品質(zhì)既有共性又個(gè)性。共性就是共通點(diǎn)，個(gè)性就是個(gè)別化的特點(diǎn)。前者通過學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)教育來解決，后者要通過個(gè)別咨詢來解決。個(gè)別咨詢具有專業(yè)特色，它是學(xué)校心理教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。我校專設(shè)一名長期進(jìn)行中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的專業(yè)教師陳玉慶老師擔(dān)任我校心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)咨詢教師，成立心理輔導(dǎo)咨詢室，為學(xué)生提供咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)。通過咨詢分析判斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的特征、性質(zhì)和原因，然后制定教育干預(yù)來矯治學(xué)生不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)與心理品質(zhì)。4、團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是指對學(xué)習(xí)、心理方面存在的共性問題而集中進(jìn)行的輔導(dǎo)形式。它是在輔導(dǎo)老師的主持組織參與下，集體對存在的問題進(jìn)行研討，通過團(tuán)體成員的互相啟發(fā)、互相影響、互相誘導(dǎo)、互相幫助，互相暗示，從而領(lǐng)悟和理解自身存在的問題，進(jìn)而自我完善、自我改進(jìn)。幾年以來，我校十分重視心理團(tuán)體輔導(dǎo)，開展了形式靈活多樣的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。如集體座談、合作活動(dòng)、專題測試、自由演說、觀看專題片等。通過團(tuán)體輔導(dǎo)為提供一個(gè)具有治療功能的心理環(huán)境，有助于他們了解自己，了解他人，宣泄苦悶，獲得支持、慰藉與幫助，減少孤獨(dú)感與無助感，恢復(fù)自信；有助于他們掌握學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)技能。5、家庭輔導(dǎo)家庭對學(xué)生人格發(fā)展的影響，從某種意義上說，比學(xué)