專題二中小學(xué)教育研究課題的確定

1、專題二 中小學(xué)教育研究課題的確定課題選擇與確定是教育研究工作的起始階段。作為教育研究的起點(diǎn)，課題的選擇和確定是研究工作中最重要的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?一個(gè)有價(jià)值的教育研究選題，不僅決定著教育研究的正確方向，而且必將提升教育研究的水平，真正發(fā)揮教育研究的效益。一、中小學(xué)教育研究選題的意義正確選題是中小學(xué)開(kāi)展教育研究的第一步，是教育研究的關(guān)鍵，決定了教育研究的方向和水平，是教育研究者研究能力和研究水

2、平的重要標(biāo)志。（一）選題決定了研究成果意義和價(jià)值教育研究始于教育研究課題的確定，確定課題是教育研究的起點(diǎn)。選擇了課題也就是確定了所研究的問(wèn)題。同時(shí)，也就規(guī)定了研究的基本內(nèi)容、目標(biāo)和主要研究方法，這在客觀上也就決定了課題研究成果的意義和價(jià)值所在。如果研究者提出的研究課題能敏銳地抓住一些新產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展研究，其研究成果就會(huì)具有新意，也會(huì)具有較高的價(jià)值。一些中小學(xué)教育實(shí)踐者由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)提問(wèn)題，停留在“初探”、“淺談”水平，即使發(fā)表了不少文章，但很多文章都比較膚淺，其研究結(jié)果只是一般經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，研究成果的意義和價(jià)值不大。資源鏈接：教育科研從選題開(kāi)始（二）選題直接關(guān)系到教育研究的成敗選擇

3、和確定研究課題是教育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性的一步。課題選擇準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到教育研究的成敗。實(shí)踐證明，善于提出問(wèn)題是科學(xué)研究的關(guān)鍵，決定研究的成功或失敗。課題選擇得好，可以事半功倍，較迅速地取得豐碩成果；反之，課題選擇得不好，往往會(huì)使研究工作受到影響，甚至半途而廢，造成人力、物力、財(cái)力和時(shí)間上得浪費(fèi)。所以，課題選擇是直接關(guān)系到教育研究成果的大小和教育研究工作成敗的關(guān)鍵，選定一個(gè)好的研究課題具有重大意義，是科學(xué)研究的開(kāi)始。（三）選題是衡量研究者研究能力的重要標(biāo)志獨(dú)立地判斷問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值和正確地選題，是衡量教育科學(xué)工作者研究水平的一個(gè)重要標(biāo)志。發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，是教育研

4、究工作者敏銳洞察力的體現(xiàn)，是對(duì)問(wèn)題的綜合判斷力以及學(xué)識(shí)的綜合反映。為了選取有價(jià)值的課題，研究者需要學(xué)習(xí)教育理論，收集和分析有關(guān)研究資料，善于對(duì)理論本身、理論與實(shí)際間、現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間的種種矛盾進(jìn)行透徹分析，才能發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。一些中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了豐富的資料，但由于理論知識(shí)的缺乏，把握不住其內(nèi)在的聯(lián)系，不能把問(wèn)題提煉成研究課題，結(jié)果研究成果只能停留在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。所以，學(xué)會(huì)正確選題對(duì)于提高中小學(xué)教師的教育研究能力具有特別重要的意義。二、教育研究選題的來(lái)源一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，

5、課題來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：（一）在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究課題研究的課題來(lái)源于自己的教育實(shí)踐，這是比較理想的研究課題。教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題可以說(shuō)是千變?nèi)f化，層出不窮的。如果這些問(wèn)題能夠通過(guò)研究得到解決或緩解，那么，就可以考慮將這些教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。1將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長(zhǎng)期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題產(chǎn)生原因是什么？這一問(wèn)題怎樣才能得到解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化？學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，這種狀況是怎樣形成的？與教學(xué)內(nèi)容

6、、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問(wèn)題幾乎在每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到，并一直沒(méi)有得到徹底解決。對(duì)這些突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，提高教育研究的水平。2從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：（1）教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的影響。（2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在的不同看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)中的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就

8、可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。3.從教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中捕捉研究課題教師可以從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的一個(gè)重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的源發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所做的任何真切而深入的分析，都可能轉(zhuǎn)化成有待研究的課題。例如，教師遇到一位學(xué)生，很隨意的問(wèn)道：“作業(yè)完成的怎么樣了？”這是一個(gè)“小”得算不上“真問(wèn)題”的問(wèn)題，但只要學(xué)生給出回答，然后教師順著這

9、個(gè)問(wèn)題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談，也許就能發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問(wèn)題。學(xué)生“完成的不好”的原因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、能力等等問(wèn)題，也可能是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開(kāi)研究。教師還要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到，研究課題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景。可以這樣說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。教育場(chǎng)景蘊(yùn)含著大量有待研究的問(wèn)題，而要在教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，則需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)

10、問(wèn)題，不放過(guò)任何可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象。資源鏈接：該怎樣選擇科研課題專題二 中小學(xué)教育研究課題的確定（二）在文獻(xiàn)閱讀中萌生研究課題教師的研究課題應(yīng)主要來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐之中，并不是說(shuō)教師可以完全放棄對(duì)理論資料的占有，可以在“無(wú)閱讀”的狀態(tài)下做任何研究。實(shí)際上，占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很必要的。與此同時(shí)，這也是研究課題的另一個(gè)重要來(lái)源。1他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：（1）研究與他人相同的問(wèn)題，但是闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論。例如，看到別人研究“關(guān)于

11、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”，自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問(wèn)題進(jìn)行研究。（2）選擇一個(gè)與他人的問(wèn)題類似、接近的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，了解了別人研究的“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題，自己選擇“減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題。（3）選擇一個(gè)比他人的問(wèn)題更具體或更深層次的問(wèn)題進(jìn)行研究。因?yàn)榍叭嘶蛩说难芯砍晒倳?huì)留下他們所沒(méi)有解決的問(wèn)題；同時(shí)教育在發(fā)展，一個(gè)問(wèn)題解決了往往又會(huì)引出另一個(gè)新問(wèn)題。例如，素質(zhì)教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是當(dāng)閱讀了若干有關(guān)素質(zhì)教育的研究文章之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的研究還側(cè)重于理論研究，且

12、較為籠統(tǒng)和粗糙，與實(shí)踐聯(lián)系不足，尚未把有關(guān)理論與教育教學(xué)實(shí)際工作融會(huì)貫通在一起。教師在閱讀研究成果時(shí)，可以注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系，確定研究的選題。2教育信息可為教師選擇研究課題提供線索。教育類的報(bào)紙雜志以及有關(guān)的課題指南之中，都有教育科研與動(dòng)態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報(bào)刊上有很多信息，經(jīng)常閱讀教育類報(bào)紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的課題。孫云曉在你的孩子快樂(lè)嗎？一文中寫(xiě)道，“雪化了變成什么？”一個(gè)孩子回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“

13、雪化了變成水”。“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，被人用槍打死一只后，樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)？”一個(gè)孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?？”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的回答。可是這也不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價(jià)值的研究課題：以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個(gè)渠道。為了提高教育研究的水平，有計(jì)劃地進(jìn)行教育科學(xué)研究，國(guó)家、省、市教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在認(rèn)真分析全國(guó)和各省市的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，分別制定出一定時(shí)期教育科研課題指南和規(guī)劃，為進(jìn)行教育科研選題提供依據(jù)。例如，各級(jí)教育

14、科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)往往會(huì)以年度教育研究課題指南、五年規(guī)劃課題指南、委托課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提供的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關(guān)注課題指南，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇具體的研究課題，進(jìn)行申報(bào)。資源鏈接：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南從教育信息中選題，與教師平時(shí)做一個(gè)有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善于積累，經(jīng)常進(jìn)行信息資料分析是分不開(kāi)的。因此教師應(yīng)及時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，做好情報(bào)資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。（三）在相互交流中找到研究課題教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的討論中得

15、到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考，進(jìn)一步將有關(guān)的問(wèn)題發(fā)展為教育研究的課題。事實(shí)上，有不少教育研究課題正是通過(guò)這種途徑而提出來(lái)的。1從其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。中小學(xué)教育在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因?yàn)槊恳晃唤處煻紩?huì)在教育實(shí)踐中積累不少的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如有的教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級(jí)的紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)好。與之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級(jí)紀(jì)律卻時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)成績(jī)平平。這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)向影響。這些教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些

16、措施和效果之間的因果關(guān)系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律等，都可供教師提出課題并進(jìn)行研究。因此，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得和經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧，從別人的成果中吸取營(yíng)養(yǎng)，提出值得研究的課題。2從不同觀點(diǎn)和對(duì)立面出發(fā)思考研究課題。教師與持有不同理論觀點(diǎn)的教師進(jìn)行交流，可以為其提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究視角和視野，在進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品德教育這個(gè)問(wèn)題，有人持“教育主導(dǎo)作用論”，有人持“環(huán)境制約論”，兩種理論都有較強(qiáng)的解釋力，且都能“自圓其說(shuō)”。但

17、這兩種觀點(diǎn)之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了“學(xué)校德育與社會(huì)道德環(huán)境關(guān)系的研究”，提出了新的理論觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校德育的“主導(dǎo)作用”做了條件限定，對(duì)社會(huì)道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律進(jìn)行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互關(guān)系，從而為改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在選擇這類課題時(shí)，教師必須了解爭(zhēng)論問(wèn)題的歷史、焦點(diǎn)和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出有待研究的問(wèn)題。資源鏈接：教育科研課題的選擇與設(shè)計(jì)總之，在廣闊的教育領(lǐng)域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見(jiàn)和操作便利的幾種。作為一名中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)

18、習(xí)，勤于思考，持續(xù)關(guān)注有意義的教學(xué)問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題，逐漸設(shè)計(jì)和提出有價(jià)值的研究課題。好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)1問(wèn)題是切實(shí)可行的（feasible）（即，它在有限的時(shí)間、精力或財(cái)力下就可以完成）。2問(wèn)題是清楚的（clear）（即，大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問(wèn)題中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思）。3問(wèn)題是有意義的（significant）（即，它值得研究，因?yàn)樗鼘⒃黾佑嘘P(guān)人類及生存環(huán)境的重要知識(shí)）。4問(wèn)題是符合道德的（ethical）（即，它將不會(huì)造成對(duì)人類生理或心理上的傷害，或者對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成損害）?！举Y料來(lái)源：杰克R弗林克爾.美國(guó)教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估M.蔡永紅等譯.北京：華夏出版社，2004

19、：32】專題二 中小學(xué)教育研究課題的確定三、選定研究課題的原則選題原則就是進(jìn)行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求，其實(shí)質(zhì)是為課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量，選定研究課題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（一）價(jià)值性原則選題的價(jià)值性原則，是指選定的課題要有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實(shí)際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。理論價(jià)值體現(xiàn)在課題能為教育理論增添新內(nèi)容，如理論的構(gòu)建、發(fā)展、完善，對(duì)原有理論的檢驗(yàn)或突破等。實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在課題有利于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量和效益。價(jià)值性原則充分反映了開(kāi)展一項(xiàng)教育研究的必要性和迫切性。中小學(xué)教育研究本身就是一種目的性和針對(duì)性

20、很強(qiáng)的探索活動(dòng)，這就要求作為教育研究起點(diǎn)的選題一方面必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā)展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系。另一方面，必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。對(duì)于中小學(xué)教育研究者而言，后一方面的價(jià)值應(yīng)當(dāng)是第一位的。當(dāng)然，若用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值，即使側(cè)重教育理論學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的也是指導(dǎo)教育實(shí)踐應(yīng)用，最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值。（二）創(chuàng)新性原則選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。中小學(xué)教育研究的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新

21、。選擇前人沒(méi)有研究或研究極少的課題，自是創(chuàng)新，但已有研究的問(wèn)題也可以做出創(chuàng)新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，許多有創(chuàng)新性的教育新思想和新觀點(diǎn)，往往是來(lái)源于研究設(shè)計(jì)、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新并非一定要另外開(kāi)墾一片無(wú)人問(wèn)津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。遵循創(chuàng)新性原則，中小學(xué)教育研究應(yīng)從以下方面體現(xiàn)創(chuàng)新：第一，內(nèi)容的創(chuàng)新。課題應(yīng)具有時(shí)代感，研究?jī)?nèi)容是前人沒(méi)有提出、沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的，是在教育實(shí)踐或教育理論中提出新的因素，反映新時(shí)期的新經(jīng)驗(yàn)和新理論。第二，視角的創(chuàng)新。中小學(xué)教育研究者對(duì)待研究問(wèn)題，應(yīng)注重從新的角度進(jìn)行審視和思考，找到解決問(wèn)題的新思路和課

22、題研究的突破口。第三，方法的創(chuàng)新。同樣的研究問(wèn)題，采用不同的研究方法，得出的結(jié)論往往會(huì)有所不同。（三）可行性原則選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預(yù)期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性，這主要包括三個(gè)方面的條件：第一，客觀條件。涉及研究的物質(zhì)條件，包括研究規(guī)模和范圍；占有資料的完備程度；研究必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備方面的條件；同時(shí)也包括進(jìn)行課題研究的科學(xué)上的可能性。第二，主觀條件。涉及研究人員自身的素質(zhì)，包括研究者自身所具備的必要的知識(shí)基礎(chǔ)、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣等。第三，時(shí)機(jī)條

23、件。即選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題，要看有關(guān)理論、研究工具、技術(shù)手段及條件的發(fā)展成熟程度。遵循可行性原則，中小學(xué)教育研究者的選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng)；難度大了，由于涉及的變量復(fù)雜，對(duì)研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會(huì)半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變量少，對(duì)研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些，容易出成果。而且由于課題目標(biāo)集中，能較深入地解決一兩個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題，其價(jià)值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人，更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，有可利用的條件、成果，能

24、直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴(kuò)展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。（四）科學(xué)性原則選題的科學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證等形成課題，切忌主觀想象，盲目選題。遵循科學(xué)性原則，中小學(xué)教育研究者要從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很

25、強(qiáng)的針對(duì)性。一方面要盡可能不受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響，選擇具有普遍性的課題，而且，要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。資料鏈接：教育科研課題選題指導(dǎo)四、教育研究課題名稱的表述研究問(wèn)題經(jīng)過(guò)研究者多次的篩選、聚焦后，會(huì)逐漸具體和明朗化。但研究問(wèn)題并不就是研究課題，研究者必須學(xué)會(huì)將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成研究課題，即必須用簡(jiǎn)潔的文字表述一個(gè)真正的研究題目。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的研究課題應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問(wèn)題的最主要的信息。課題名稱的表述是課題研究的具體化，它是將一個(gè)研究方向演化為一個(gè)確切的研究

26、課題的過(guò)程。（一）要具體和準(zhǔn)確課題名稱的表述要具體和準(zhǔn)確，是指課題名稱要能明確地表達(dá)出課題研究的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題，含義要明確。具體來(lái)說(shuō)：首先，課題名稱應(yīng)是一個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。中小學(xué)教育研究課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會(huì)使研究無(wú)從下手；如果課題太小、過(guò)于狹窄，就事論事，就會(huì)使課題研究失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。其次，課題名稱應(yīng)能夠?qū)φn題研究的核心概念給予界定，明確其內(nèi)涵和外延，從而使研究在統(tǒng)一的基礎(chǔ)和前提下進(jìn)行。在研究中要定義的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)1確保整個(gè)研究聚焦于研究問(wèn)題的必要的術(shù)語(yǔ)2研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語(yǔ)3有多種含義的術(shù)語(yǔ)4理解研究?jī)?nèi)容所必須的術(shù)語(yǔ)5規(guī)定自編或選用工具的說(shuō)明精

27、度的術(shù)語(yǔ)【資料來(lái)源：杰克R弗林克爾.美國(guó)教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估M.蔡永紅等譯.北京：華夏出版社，2004：35】再次，課題名稱的表述要清楚地說(shuō)明本課題研究的研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。例如：上海市小學(xué)生識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究，在這個(gè)課題中“上海市”是研究范圍，“小學(xué)生”是研究對(duì)象，“識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”是研究?jī)?nèi)容，“相關(guān)研究”是指研究采用的方法。最后，課題名稱應(yīng)避免價(jià)值判斷。教育研究是一種具有價(jià)值取向的活動(dòng)，教育研究有時(shí)也需要作價(jià)值判斷，但研究題目的文字描述則要求避免價(jià)值判斷。如：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，這個(gè)研究題目暗示著教師敬業(yè)精神否定性的價(jià)值判斷。我們可以將這樣的研究

28、題目改為中性的，不具價(jià)值判斷的題目：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查”。事實(shí)上，這兩個(gè)課題的實(shí)施過(guò)程，要做的事可能都一樣，但后一個(gè)題目表述更恰當(dāng)，更像一個(gè)研究課題。一般來(lái)說(shuō)，課題名稱包括研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三個(gè)要素。例如：初二學(xué)生閱讀時(shí)間對(duì)語(yǔ)文成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究，在這一課題中，研究對(duì)象是初二學(xué)生，研究?jī)?nèi)容是閱讀時(shí)間對(duì)語(yǔ)文成績(jī)影響，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。資料鏈接：教育科研項(xiàng)目的選題與申報(bào)（二）要突出主題課題名稱的表述要突出主題，是指說(shuō)課題名稱的表述要力求反映研究的焦點(diǎn)和研究方向，這樣有利于研究者明確研究?jī)?nèi)容，抓住研究重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)：首先，用詞要具體化，課題名稱盡量使用特定涵義的詞匯來(lái)代替泛泛一般的詞匯，應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。其次，課題名稱呈現(xiàn)一個(gè)研究主題。遇有不止一個(gè)主題時(shí)，應(yīng)分為相應(yīng)數(shù)目的課題，或化為相應(yīng)數(shù)目的次級(jí)課題，并定出能包括這些小題的總課題的題目。再次，課題名稱應(yīng)能夠明確課題研究中的變量關(guān)系。課題涉及變量之間的關(guān)系，研究?jī)?nèi)容就會(huì)變得清