河北省高校崗前培訓(xùn)教育學(xué)考試題目及答案

1、1.簡(jiǎn)述在教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移能力是大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中可以使用下述方法促進(jìn)此種能力：確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的的教學(xué)目標(biāo)。注意教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的編排。有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。2.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)？大學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于承認(rèn)學(xué)習(xí)，與中小學(xué)學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，有自身的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷加強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3.簡(jiǎn)述如何幫助學(xué)生建立積極正

2、向的歸因模式？提高低自信心學(xué)生的成功期望。協(xié)助學(xué)生練習(xí)，達(dá)到短期目標(biāo)，向他們提供如何使用策略達(dá)成目標(biāo)的訊息。教導(dǎo)學(xué)生如何去“集中注意力于策略，而非結(jié)果上面，使他們較有可能會(huì)擁有其結(jié)果”。制定個(gè)別化的目標(biāo)，讓他們認(rèn)識(shí)到成功是來(lái)自于他們的努力。平等的待遇，避免學(xué)生歸因到本身能力的差異。避免給予學(xué)生同情式的線索。4.簡(jiǎn)述大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著社會(huì)生活條件、教育實(shí)踐、和個(gè)人生活經(jīng)歷的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自律性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是每個(gè)教育者的重要任務(wù)。方式有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

3、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。5.簡(jiǎn)述有效教學(xué)的主要特征。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。（1）有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。（3）有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。（5）有效教學(xué)是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包

4、括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。（6）有效教學(xué)是師生富足的教學(xué)。應(yīng)該是知識(shí)信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。（7）有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。6.簡(jiǎn)述元認(rèn)知訓(xùn)練的方法。（1）自我提問(wèn)法。不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。（2）相互提問(wèn)法。要求學(xué)生根據(jù)提問(wèn)表單相互提問(wèn)并作出回答。（3）知識(shí)傳授法。通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。（4）計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法。把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)自學(xué)。（5）出聲思維法（口語(yǔ)報(bào)告法）。7.簡(jiǎn)述教學(xué)反思包括哪些重要成分?教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？教學(xué)反思的內(nèi)容

5、：（1）認(rèn)知成分。是指教師如何加工信息和作出決策。（2）批判成分。不僅只關(guān)注解決問(wèn)題，更關(guān)注提出問(wèn)題。（3）教師的陳述。教學(xué)反思的方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論。（5）行動(dòng)研究。8.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？（1）過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）定勢(shì)與功能固著。是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。（1） （3）問(wèn)題情境。（4）原型啟發(fā)。(5) 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。9.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（2）能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。

6、（5）合理的行為。（5） 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。10.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的原則。（1）發(fā)展性原則。教育者以發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。（2）主體性原則。在心理健康過(guò)教育中要尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)。（3）尊重性原則。在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)力。（2） （4）全體性原則。面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展11.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行大學(xué)生的自我教育？（一）全面認(rèn)識(shí)自我通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)對(duì)自我的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（二）積極悅納自我。積極評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待挫折。

7、（三）努力完善自我。確立正確的理想自我。 努力提高現(xiàn)實(shí)自我。12.簡(jiǎn)述造成師生人際關(guān)系對(duì)立的原因。（一）師生間因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生的矛盾沖突 教師與學(xué)生價(jià)值觀念的差異性，是導(dǎo)致師生沖突的最主要原因。在我國(guó)教育傳統(tǒng)中，師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固。教師因受這種傳統(tǒng)觀念影響，往往認(rèn)為自己是規(guī)則和真理的化身，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了自上而下的等級(jí)關(guān)系。但另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入心目中“教育者”與學(xué)生心目中“服務(wù)者”這兩種角色的尖銳沖突。加之信息時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)手段的多元化直接動(dòng)搖了教師對(duì)知識(shí)擁有和傳播中的壟斷性地位，從而動(dòng)搖了教師的權(quán)威。 （二）師生間因角色地位不同而產(chǎn)生的矛盾沖突 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師

8、和學(xué)生屬于不同的角色，履行著相反的職能。如果教師沒(méi)有充分地向?qū)W生說(shuō)明自己行為的目的和意義，并且得到學(xué)生的理解與尊重的話，即使是教師完全正確的行為，也可能被學(xué)生所誤解。教師應(yīng)把握好平等的師生角色關(guān)系，消除師生之間的角色對(duì)立。 （三）師生間因年齡經(jīng)歷差異而產(chǎn)生的矛盾沖突 由于在年齡與經(jīng)歷上存在著較大的差異，導(dǎo)致教師與學(xué)生形成了不同的世界觀、價(jià)值觀，對(duì)同一事情，他們可能會(huì)有完全不同的理解和看法。因此，教師和學(xué)生之間的矛盾就因?yàn)閷?duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)的不同不可避免地出現(xiàn)了。 （四）師生間因性別性格差異而產(chǎn)生的矛盾沖突 每位教師都是學(xué)生的直接模仿對(duì)象，其一言一行都是學(xué)生的榜樣和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生性格的形成產(chǎn)

9、生著潛移默化的影響。如果師生雙方都具有良好的個(gè)性品質(zhì)，將有助于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。否則，師生之間就易產(chǎn)生排斥、疏遠(yuǎn)甚至沖突，這將不利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。13.結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明高等學(xué)校教師的自我教育應(yīng)注重那些方面？教師自我教育是教師把自己既作為教育主體，又作為教育的對(duì)象，是在高度自主的、自覺(jué)的、自動(dòng)的、自我得到充分發(fā)揮的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。離開了自我，自我教育就不存在。教師自我教育必須尊重并促進(jìn)教師自我的發(fā)展。一， 大力開展教育教學(xué)研究。一方面，教師通過(guò)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的知識(shí)；另一方面，通過(guò)對(duì)新的教育問(wèn)題、

10、思想、方法等方面的探索，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題的能力，使教師的工作更富創(chuàng)造性和開拓性?？傊處熗ㄟ^(guò)開展教育教學(xué)研究，可以重建自己的教育觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。二，構(gòu)建自我教育的意識(shí)。自我教育是主體有意識(shí)地、主動(dòng)地對(duì)自己施加的教育，因此，自我教育意識(shí)是教師進(jìn)行自我教育的前提條件。教師的教育反思過(guò)程主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)觀察分析重新概括積極驗(yàn)證，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程。只有具備了自我教育意識(shí)才能有效促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的拓展。 二， 客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。自我教育效果的優(yōu)劣很大程度上取決于自我評(píng)價(jià)的客觀性、嚴(yán)格性和經(jīng)常性。為此，教

11、師要不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自我教育能力。自我反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)和反思通?？梢酝ㄟ^(guò)以下三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是強(qiáng)化課后小結(jié)，及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對(duì)自身成長(zhǎng)影響巨大的關(guān)鍵事件，以便經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話，及時(shí)修正自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。三是通過(guò)與其他教師相互合作、交流來(lái)借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享成果。14.結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明教師如何提高自己的教育教學(xué)水平?（一）對(duì)教學(xué)工作保持積極的心態(tài)。一個(gè)人的態(tài)度在很

12、大程度上制約著自己的行為，決定著最終的成敗。人的心態(tài)也同樣決定著自己的行為。積極的心態(tài)，預(yù)示積極的行動(dòng)：進(jìn)取的心態(tài)，使人渾身洋溢著熱情和力量。（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，常備常新。備課是教師上課前的謀劃。老師備課的質(zhì)量也會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。輕描淡寫，應(yīng)付式的備課，實(shí)質(zhì)上是對(duì)工作不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。（三）研究教材，超越教材。教材為是完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。（四）研究教法，超越教法教學(xué)有法，教無(wú)定法。最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生解疑的欲求，獲得解疑的快感，能讓學(xué)生真正融會(huì)貫通的方法。（五）善于反思，勤于積累。上完一節(jié)課后，習(xí)慣的回顧一下這節(jié)課的得失，那里做得好，那里做得不好，

13、做得不好的，如果下節(jié)課再上同樣的內(nèi)容，又該采取什么更好的辦法？（六）要有自己的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃。（1）取擠出時(shí)間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議帶給我們的不僅是一些建議，更是我們教育教學(xué)工作的指明燈，書中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問(wèn)題都給了我們很多指導(dǎo)。同時(shí)我們每個(gè)人至少要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過(guò)閱讀，不斷吸取新的教改信息。（2）養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。把從書刊、報(bào)紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實(shí)踐中想出的好點(diǎn)子、平時(shí)工作時(shí)在別人身上受到的啟發(fā)，及時(shí)搜集總結(jié)，養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習(xí)慣。能把教學(xué)案例

14、、教育故事、經(jīng)驗(yàn)論文、讀書體會(huì)等看成是一種必不可少的工作。能使“教”與“研”更深入一步。（3）參加校外各類活動(dòng)。想辦法多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動(dòng)。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。通過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)總結(jié)，我的教研水平有了很大的提高。（4）向高水平、有影響的教師學(xué)習(xí)，以他們?yōu)閷?dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時(shí)向?qū)焻R報(bào)，以得到導(dǎo)師的指點(diǎn)。15.結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。(1)心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,心理健康在不同的歷史時(shí)期,具有不同的要求.這是因?yàn)殡S著社會(huì)的變遷,不同的社會(huì)對(duì)人有不同的要求。(2)判斷一個(gè)人的心理健康

15、與否,要持相對(duì)和綜合的標(biāo)準(zhǔn)。不能以單一的表現(xiàn)和絕對(duì)的數(shù)字為準(zhǔn)則。那種認(rèn)為心理健康測(cè)驗(yàn)多一分即是異常,看一個(gè)心理或行為就下結(jié)論的做法是不符合心理健康的實(shí)際的。(3)心理不健康與不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并等于心理不健康,更不等于已患心理疾病。因此,不能僅從一時(shí)一事而簡(jiǎn)單地給自己或他人下心理不健康的結(jié)論.(4)心理健康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。人們論述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將社會(huì)適應(yīng)作為重要的一條。適應(yīng)有兩種:消極的適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境；而積極的適應(yīng)則是指?jìng)€(gè)體一邊調(diào)整自我的需求,一邊試圖改變環(huán)境的條件,改造環(huán)境。(5)心理健康并不是

16、完全的平衡狀態(tài),而一種動(dòng)態(tài)的平衡。不應(yīng)該把平衡理解為內(nèi)心無(wú)沖突,這并不是心理健康。一個(gè)滿足現(xiàn)狀,沒(méi)有追求,不思進(jìn)取的人,他不會(huì)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的焦慮感和挫折感,也沒(méi)有沖突,內(nèi)心世界自然平衡,但他不能算健康,因?yàn)樗男睦頎顟B(tài)不是積極向上的。(6 )心理健康也有層次高低。如果把消除過(guò)度的緊張不安而達(dá)到內(nèi)部平衡稱作“消極的”或“低層次的”心理健康的話,那么,在大學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中,還應(yīng)該提倡的是積極的或高層次的心理健康.這積極的或高層次的心理狀態(tài)意味總有高尚的目標(biāo)追求,能發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從事有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造,追求高層次需要的滿足.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是由心理追求(不平衡)實(shí)現(xiàn)追求(達(dá)到平衡)環(huán)境

17、刺激產(chǎn)生新的追求(新的不平衡)實(shí)現(xiàn)新的追求(達(dá)到新的不平衡)的一個(gè)心理健康水平螺旋式上升的過(guò)程.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度,它不僅為我們提供了衡量是否健康的標(biāo)準(zhǔn),而且為我們指明了提高心理健康的發(fā)展方向.每一個(gè)人在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上作不同程度的努力,都可以追求心理發(fā)展的更高層次,不斷發(fā)揮自身的潛能.（3） 16.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷⒑椭C師生人際關(guān)系的途徑和方法。（1）講究語(yǔ)言藝術(shù)，注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速，音質(zhì)和聲調(diào)。人與人相互之間的溝通是借助一定的符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言是最重要的交際工具，它能夠最有效地、最準(zhǔn)確地表情達(dá)意、傳遞信息。在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語(yǔ)言的溝通作用，諸如說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速，

18、音質(zhì)和聲調(diào)，以及面部表情、手勢(shì)、體態(tài)等。（2）注重感情投入，使學(xué)生產(chǎn)生接納、好感與喜愛。在師生人際交往中，與教學(xué)、管理同時(shí)進(jìn)行的是感情交流。感情是所有人際關(guān)系最重要的基礎(chǔ)，是人際關(guān)系的穩(wěn)定性、深度、親密程度的主要調(diào)節(jié)器。交往對(duì)象之間的好感、喜愛與吸引，可以使彼此心理距離縮短，建立融洽關(guān)系。相反，厭惡和冷漠的感情，卻會(huì)使交往雙方關(guān)系緊張或疏遠(yuǎn)。（3）講究管理方法，做到以理服人。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是不可能完全一致，學(xué)生的思想需要不斷進(jìn)行潛移默化的影響。實(shí)事求是的分析，有的放矢的開導(dǎo)，可以啟迪心智，幫助學(xué)生明辨是非，分清利害，甚至可以達(dá)到思想豁然開朗。曉之以理，還必須動(dòng)之以情。因?yàn)槲覀兯v的道理只

19、有與學(xué)生情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，才能打開他人心扉，扣動(dòng)他人心弦，使其樂(lè)意接受道理并自覺(jué)運(yùn)用這些道理來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)。（4）教師應(yīng)正確對(duì)待自身某些方面的缺限和知識(shí)儲(chǔ)備的不足。信息傳播手段現(xiàn)代化的今天，學(xué)生得到信息之多、之快，確實(shí)會(huì)越過(guò)老師。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)某些方面知識(shí)的向?qū)Ш鸵啡?，針?duì)自己知識(shí)的不足，學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)有一個(gè)好的心態(tài)，實(shí)事求是，虛心學(xué)習(xí)，甚至可以向?qū)W生求教。此外，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，安排課堂教學(xué)和實(shí)施管理，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生之間的分歧，遇到分歧應(yīng)注意師生雙方可以爭(zhēng)論、辯論，但教師不可草草下結(jié)論，應(yīng)給學(xué)生以思考和接受教師觀點(diǎn)的時(shí)間?？傊?，調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的方法和藝術(shù)表現(xiàn)在很多方面，只要我

20、們認(rèn)真研究不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就可以很好地促進(jìn)師生人際關(guān)系17.結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明我們?nèi)绾谓⒏咝＝處煹耐牛拷處熗攀侵附處熞蚱滟Y歷、聲望、才能和品德等諸因素表現(xiàn)了良好的特征，因而受到學(xué)生的敬重和信賴。建立和維護(hù)教師的威信既是教育工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關(guān)系的前提。教師威信的樹立盡管受到很多主客觀因素的影響，但教師的主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。有以下五方面的具體要求： 1 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。實(shí)踐證明，教師的道德、才能、教育態(tài)度是行成威信的重要條件。2 和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往，對(duì)教師威信的形成具有積極意義。教師的威信是在和

21、學(xué)生長(zhǎng)期的交往中形成的。具體方式有：課堂教學(xué)、課外專題講座、指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員與學(xué)生間的交流等。 3 良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。教師端莊、樸實(shí)、整潔、大方、自然的儀表，可給學(xué)生以充實(shí)、沉著、穩(wěn)重、積極向上的感覺(jué)。另外，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作風(fēng)也很重要。一個(gè)教師懶惰成性、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣和生活作風(fēng)，也難以形成較高的教育威信。 4 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。教師和學(xué)生第一次見面，特別是開始幾節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生首因效應(yīng)。如果教師在一開始，就表現(xiàn)出沉著、自然、親切、機(jī)智等，贏得學(xué)生的好感，從而留下良好的第一印象，就會(huì)初步樹立威信。因此，教師必須

22、注意要留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。5 嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。教師要樹立真正的威信，還需要嚴(yán)格要求自己，始終保持表率意識(shí)，一舉一動(dòng)都要注意自我形象，時(shí)時(shí)處處都要考慮對(duì)學(xué)生的影響。有威信的教師并不是說(shuō)必須是沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的完人。教師勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不但不會(huì)降低威信，還會(huì)提高在學(xué)生心目中的威信。6不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會(huì)要求和教育對(duì)象的變化，不斷更新自己的知識(shí)、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。7 言行一致，做學(xué)生的楷模。在學(xué)生心目中，教師是有豐富知識(shí)的人，是守紀(jì)律、講文明

23、、懂禮貌、有道德的典范。如果一個(gè)教師的言行舉止與學(xué)生心目中的教師形象不相符，他在學(xué)生中的威信就會(huì)降低。8 教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。教師要維護(hù)和發(fā)展自己的威信，很重要的一點(diǎn)是必須對(duì)威信有正確的認(rèn)識(shí)，把威信和威嚴(yán)嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。只有這樣，教師才能正確維護(hù)自己的威信。17.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高校教育教學(xué)改革的看法。一、改革中存在的主要問(wèn)題以人的全面發(fā)展為目標(biāo)定位的高等教育改革，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念，已在高等學(xué)校引起廣泛而深刻的變化。但是我們也看到，現(xiàn)有改革還沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)高等教育的深層次問(wèn)題，其存在的主要問(wèn)題有：（一）素質(zhì)教育的形式化、表面化傾向，是對(duì) “人的全面發(fā)展”的改革目標(biāo)定位

24、的誤讀。為推進(jìn)素質(zhì)教育，各高校在改革中都出臺(tái)并實(shí)施了一些具體的方案和措施，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野起到了積極的作用。但問(wèn)題在于，許多學(xué)校的改革存在著形式化、表面化的傾向，沒(méi)有貫穿于教育全過(guò)程的根本原則。（二）培養(yǎng)方式上過(guò)多的共性制約，有悖于人的全面發(fā)展思想中尊崇個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵。高教改革在尊重學(xué)生個(gè)性方面作出了努力，但不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生仍然是以同樣規(guī)格的目標(biāo)來(lái)要求的；教師備課、上課很少注意對(duì)學(xué)生的針對(duì)性、可接受性。（三）忽視發(fā)展的可持續(xù)性，使人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)的貫徹缺乏持久的動(dòng)力。首先，目前我國(guó)的高教改革不是根據(jù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要以及社會(huì)可能的發(fā)展變化主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而是被動(dòng)

25、適應(yīng)社會(huì)的嬗變。其次，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)較多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法較少；專業(yè)教育較多，基礎(chǔ)教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。必然使學(xué)生走向社會(huì)以后很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)人才的要求。（四）教育評(píng)價(jià)中的機(jī)械化、教條化傾向，背離了“人的全面發(fā)展”的本質(zhì)要求。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀有三個(gè)特點(diǎn)：其一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的剛性，即對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)校采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)，其二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性，例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是爭(zhēng)取到多少科研項(xiàng)目，取得多少科研成果，完成多少課時(shí)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)是考試分?jǐn)?shù)。其三是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性。所有的人才經(jīng)過(guò)高等教育的培養(yǎng)都要達(dá)到某一固定的或絕

26、對(duì)的知識(shí)水準(zhǔn)。近年來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)模式的改革，并未從根本上觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的質(zhì)量觀。高等教育的改革產(chǎn)生的導(dǎo)向是與人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求相背離的。二、對(duì)策針對(duì)當(dāng)前高等教育改革中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，從人的全面發(fā)展的角度審視，改革應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所突破。（一）樹立新的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建一個(gè)多元、柔性、相對(duì)的、符合我國(guó)當(dāng)前高等教育改革實(shí)際、具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度。以求對(duì)未來(lái)高等教育改革起到正確的導(dǎo)向作用。對(duì)高校的評(píng)價(jià)，要充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)校擁有的不同的辦學(xué)歷史、發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)和職能，從而確立多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)大學(xué)辦出特色。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要弱化獎(jiǎng)懲性、甄別性的評(píng)價(jià)功能，增強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。要用發(fā)

27、展的、全面的眼光看待學(xué)生，采用一種開放式的、靈活的評(píng)價(jià)制度，以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的差異和個(gè)性。例如，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注重他們?cè)谠谢A(chǔ)上的進(jìn)步和提高。對(duì)于學(xué)生的不同能力，應(yīng)當(dāng)給予同樣的重視，這樣才能使各類學(xué)生成長(zhǎng)為既全面發(fā)展，又具有特色、特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才。（二）深化高等教育宏觀體制改革，擴(kuò)大和落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境。人的全面發(fā)展的前提是教育環(huán)境的全面自由發(fā)展,是教育自身的自我選擇的確立，以及對(duì)受教育者主體需要的充分滿足。這些都依賴于高校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)。（三）實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)型性變革，適應(yīng)新時(shí)期高等教育目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，保證人的

28、全面發(fā)展的教育目標(biāo)得以順利實(shí)施。高校內(nèi)部管理體制和機(jī)制的變革必須有利于高校自身發(fā)展的可持續(xù)性，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在時(shí)間取向上的前瞻性，高校要以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)去思考今日之改革，找準(zhǔn)學(xué)校的定位。二是在改革內(nèi)容方面的適應(yīng)性，學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)改革如勞動(dòng)人事、分配制度等方面的改革，要適應(yīng)新時(shí)期高等教育的目標(biāo)和功能定位。（四）將高等教育的改革和發(fā)展主動(dòng)納入到全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)改革的終極目標(biāo)。高等教育的改革要緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會(huì)的重要指標(biāo)，切實(shí)把促進(jìn)人的全面發(fā)展貫穿于整個(gè)教育、教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教育與人文教育的整合等一系列創(chuàng)新思路和舉措，改革大學(xué)的人才

29、培養(yǎng)模式，全面提高人才的素質(zhì)。這事實(shí)上是高等教育工具意識(shí)向本體意識(shí)的回歸，是高等教育本質(zhì)的體現(xiàn)。需要指出，貫徹人的全面發(fā)展的教育理念，不僅僅是教育部門和高校領(lǐng)導(dǎo)的事，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求教師、教育管理工作者都應(yīng)具有全面發(fā)展的理念和全面發(fā)展的素質(zhì)，并以此為目標(biāo)提高自己的教學(xué)水平、服務(wù)水平和管理水平。當(dāng)自上而下、自下而上的觀念、認(rèn)識(shí)、行為真正提高和到位之日，才是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育改革目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處之時(shí)。18.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前高等教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策。我國(guó)的高等教育通過(guò)幾年的擴(kuò)招在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，目前正在向“普及化”方向邁進(jìn)。出現(xiàn)的眾多棘手問(wèn)題也值得高

30、度關(guān)注和迅速解決。一 高等教育發(fā)展中存在的問(wèn)題從拉開高等教育擴(kuò)招的帷幕的1999年開始至2005年止，僅僅7年時(shí)間，高等教育在校生就一舉突破2300萬(wàn)人。衍生的問(wèn)題也不容忽視。（一）高校數(shù)量增長(zhǎng)緩慢上世紀(jì)80年代和90年代，高等教育發(fā)展非常緩慢。1999年以來(lái)的擴(kuò)招正是對(duì)此前發(fā)展緩慢的一種補(bǔ)償。不過(guò)，高教規(guī)模的擴(kuò)大并未帶動(dòng)高校數(shù)量的增加。高校數(shù)量增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)。（二）教學(xué)質(zhì)量下降明顯學(xué)生數(shù)量激增，進(jìn)大學(xué)門檻降低，學(xué)校又不能同時(shí)在師資和硬件上滿足學(xué)生。師資不足還導(dǎo)致教師的正常發(fā)展受到限制。由于高教規(guī)模的擴(kuò)張基本上是在靠挖掘原有高校內(nèi)部潛力的情況下來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這使高等教育質(zhì)量不可避免

31、地受到影響。大（三）高等學(xué)校生均預(yù)算下降高等學(xué)校的建立和發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要靠國(guó)家的投入。雖然是高教財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占國(guó)家教育的財(cái)政性投入比例較高，占20%左右，但是，與學(xué)生規(guī)模增長(zhǎng)速度相比，高等教育的經(jīng)費(fèi)顯得捉襟見肘。（四）高校手腳依然受綁高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的大小是高等教育能夠發(fā)展到何種程度的一個(gè)重要標(biāo)志。一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校的管理如同實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前對(duì)企業(yè)的管理一樣，統(tǒng)得過(guò)多過(guò)死。大眾化教育使政府對(duì)高等教育的支付能力相對(duì)下降，從而使得它對(duì)大學(xué)的影響力也趨于減弱。（五）知識(shí)失業(yè)日益加劇知識(shí)失業(yè)是指受過(guò)較高教育的知識(shí)勞動(dòng)力處于不得其用的狀態(tài)。大學(xué)生就業(yè)難的確已經(jīng)成為令人頭痛的社會(huì)問(wèn)題。今后10年，隨

32、著高等教育大眾化水平的進(jìn)一步提高，高校畢業(yè)生還將繼續(xù)增多，知識(shí)失業(yè)在近期內(nèi)得到緩解的空間還很小。 二 解決上述問(wèn)題的對(duì)策 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題既具有特殊性，也具有一定的普遍性。借鑒國(guó)外高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)自身的實(shí)際，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面著手完善,以保持高等教育的持續(xù)發(fā)展。（一）政府要轉(zhuǎn)變職能，明確責(zé)任。包括以下幾個(gè)方面：1發(fā)展私立高等教育，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。我國(guó)應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)和扶持民間力量投資私立高等教育來(lái)彌補(bǔ)政府的財(cái)力不足，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化。2動(dòng)員社會(huì)各種力量，保證投資渠道多元化。政府現(xiàn)在急需制定政策，鼓勵(lì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)部門捐資助學(xué)。3擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)

33、，逐步建立現(xiàn)代大學(xué)制度。我國(guó)高等教育的發(fā)展必須走制度化和市場(chǎng)化相結(jié)合的道路。政府需要鼓勵(lì)和支持大學(xué)自主改革，引導(dǎo)大學(xué)堅(jiān)定不移地走制度創(chuàng)新之路。（二）大學(xué)要準(zhǔn)確定位，提高質(zhì)量。應(yīng)從這樣幾方面入手：1準(zhǔn)確定位，明確自身在大眾化中的地位和作用。定位既有學(xué)校類型、功能和層次的地位，也有學(xué)科、服務(wù)方向、和規(guī)模的定位。當(dāng)前，高等學(xué)校在關(guān)心自身的定位問(wèn)題時(shí)考慮較多的是怎么盡快提高辦學(xué)層次，而較少考慮在現(xiàn)有層次上辦出特色。 2注重質(zhì)量，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)所需的各類人才。提高教學(xué)質(zhì)量首先就是要滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，深化教學(xué)改革。探索促進(jìn)學(xué)生成

34、才的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建滿足他們需要的教學(xué)內(nèi)容和選擇適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法。再次，創(chuàng)新教學(xué)管理制度。包括完善學(xué)分制和改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，由一個(gè)模式過(guò)渡到參考多樣化的指標(biāo)和注重評(píng)估特長(zhǎng)。最后，注重改善教學(xué)條件，既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師各方面素質(zhì)同時(shí)，又要加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，不能苦了提供了教育成本的求學(xué)者。3充分利用國(guó)外資源，積極推進(jìn)高等教育的國(guó)際化。我國(guó)高等教育要加強(qiáng)高等教育輸出，直接到國(guó)外開辦高等教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，積極與境外著名大學(xué)和有特色的高等院校合作辦學(xué)，爭(zhēng)取更多的境外學(xué)生來(lái)華留學(xué)和吸引更多的資金為我服務(wù)，使中外合作辦學(xué)向高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展。（三）形成社會(huì)合力，協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育的大眾化不僅是政府和大學(xué)的事，它也是整個(gè)社會(huì)的事，需要全社會(huì)的關(guān)心支持。特別是企業(yè)在教育大眾化進(jìn)程中需要扮演重要作用，它既要為高校提供經(jīng)費(fèi)支持，也需要為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的實(shí)習(xí)和工作的舞臺(tái)，使產(chǎn)、學(xué)、研更緊密地形成一體。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展依賴于高等教育不斷發(fā)展，而高等教育的進(jìn)步又得利于對(duì)上述問(wèn)題的解決。也只有這樣，高等教育的毛入學(xué)率和教育水平才會(huì)不斷提升，最終才會(huì)走向普及化發(fā)展的道路。（4） 19.結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求實(shí)際，說(shuō)明高等學(xué)校應(yīng)樹立怎樣的教育觀? 在我國(guó)教育工作中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，前提和先導(dǎo)是樹立以人為本的教育價(jià)值觀。以人為本的