四位雙主體實(shí)施方案

1、頭道營(yíng)子實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四位雙主體”德育模式行動(dòng)方案根據(jù)教育局文件精神，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高新時(shí)期學(xué)校德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，推進(jìn)德育特色學(xué)校建設(shè)，制定本方案。一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以立德樹人為教育的根本任務(wù)，以科研為先導(dǎo)，以落實(shí)雙主體理論為前提，以構(gòu)建校本化德育操作體系為目標(biāo)，以探索班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的德育途徑與方法為重點(diǎn)，以愛國(guó)主義教育為主線，以民族精神教育、養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育、感恩教育和心里健康教育為內(nèi)容，以德育隊(duì)伍建設(shè)為保障，以增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和時(shí)效性為宗旨，遵循德育規(guī)律，注重道德體驗(yàn)，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

2、。二、理論依據(jù)1、主體性理論：主體性是人的個(gè)性的本質(zhì)特征之一，是作為主體的人在物質(zhì)活動(dòng)或精神活動(dòng)中所建構(gòu)起來的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體性的形成，一要以學(xué)生一定的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，二要靠實(shí)踐的鍛煉。也就是說，主體性的形成和發(fā)展過程不是“自然而能”的過程，而是一個(gè)需要培育的過程。2、現(xiàn)代德育的雙主體論：現(xiàn)代德育主張“雙主體論”，即教師是教育主體，學(xué)生是受教育主體，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相尊重對(duì)方的主體地位。作為教育的主體，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)參與的德育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生是受教育和自我教育的主體，不是被動(dòng)的接受者，這

3、就要求學(xué)校在德育目標(biāo)的確定、德育內(nèi)容的安排、德育途徑和方法的運(yùn)用，德育活動(dòng)的組織等方面符合學(xué)生主體發(fā)展與的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生德性的發(fā)展。3、系統(tǒng)科學(xué)理論：從系統(tǒng)科學(xué)理論得知，當(dāng)各個(gè)部分以有序、合理、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能就會(huì)大于各個(gè)部分功能之和；而當(dāng)部分以無序、欠佳的狀態(tài)及結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，各部分原有的性能得不到發(fā)展，力量削弱，甚至相互抵消，這是整體功能只會(huì)小于各部分功能之和。三、概念釋義四位雙主體就是充分發(fā)揮教育者（教師和家長(zhǎng)）和學(xué)生兩個(gè)德育主體的作用，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)、班級(jí)四條德育途徑相互依托、相互促進(jìn)、相輔相成、互為一體、相得益彰的德育方法。四、行動(dòng)目標(biāo)（一）構(gòu)建具體明確、學(xué)段銜

4、接、各有側(cè)重、切合實(shí)際的中小幼德育目標(biāo)和內(nèi)容體系。（二）構(gòu)建全方位、立體型、主體化的“四位雙主體”德育途徑和方法體系。（三）構(gòu)建組織合理、制度健全、運(yùn)行高效的德育保障體系。五、基本原則1、實(shí)踐性原則：實(shí)踐的觀點(diǎn)是德育首要的、基本的觀點(diǎn)。德育不僅要解決學(xué)生知不知、會(huì)不會(huì)的問題，而且更重要的是要解決學(xué)生信不信、行不行的問題，即德育的目的不是讓學(xué)生掌握一種道德知識(shí)體系，而是形成一種道德信念和與此相應(yīng)的行為方式和生活方式，道德的最終目的是使學(xué)生實(shí)踐道德。2、整體性原則：學(xué)校德育要整合校內(nèi)與校外資源，發(fā)揮其綜合育人功能，要整體構(gòu)建德育途徑體系，使其在發(fā)揮各自獨(dú)特功能的基礎(chǔ)上相互配合，相為補(bǔ)充，形成合力。

5、3、體驗(yàn)性原則：德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，學(xué)校德育必須重視和加強(qiáng)德育踐行環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過情感陶冶和意志磨練的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而深化道德認(rèn)知，形成道德習(xí)慣，即學(xué)校德育要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由知到行的跨越，進(jìn)而走出行為的自覺。4、生活化原則：從德育內(nèi)容上，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活（即學(xué)校生活，家庭生活和社會(huì)生活），與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系；從德育方法上，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我組織的校園或社會(huì)道德活動(dòng)中去體驗(yàn)幫助別人、奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚情感，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)過道德生活。5、層次性原則：德育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，從德育目標(biāo)的確定

6、、德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、德育方法的選擇、德育活動(dòng)的組織，都要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及德育的內(nèi)在規(guī)律，由地到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡(jiǎn)單到深刻，力爭(zhēng)做到螺旋上升，逐層遞進(jìn)。六、操作策略與實(shí)施要求就學(xué)生人格培養(yǎng)與品質(zhì)塑造而言，“起點(diǎn)在家庭，發(fā)展在學(xué)校，關(guān)鍵在班級(jí)，定型在社會(huì)，主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生”。德育只有家庭、學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)四輪驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建目標(biāo)同向、協(xié)調(diào)一致的立體化育人體系，充分發(fā)揮教師主體師表形象的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生主體理解的達(dá)成，才能形成真正的教育合力，達(dá)到1+12的教育效果。（一）加強(qiáng)學(xué)校德育，充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)作用1、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建學(xué)校德育目標(biāo)和內(nèi)容序列學(xué)校依據(jù)教育部關(guān)于整

7、體規(guī)劃中小學(xué)德育體系的意見精神和本方案后附的“中小幼德育目標(biāo)、內(nèi)容參考體系”，遵循幼兒、小學(xué)、初中和高中階段學(xué)生生理和心里發(fā)展的規(guī)律，本著“小、近、實(shí)、親”和“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，聯(lián)系本校實(shí)際，科學(xué)合力地確定分學(xué)段、分年級(jí)分層次遞進(jìn)的學(xué)校德育目標(biāo)和內(nèi)容序列。聯(lián)系本校實(shí)際，科學(xué)合理地確定分學(xué)段、分年級(jí)分層遞進(jìn)的學(xué)校德育目標(biāo)和內(nèi)容序列。同時(shí)要把目標(biāo)和內(nèi)容梳理分類、層層分解到前后勤各處室和年紀(jì)、班級(jí)、德育課、其他學(xué)科教學(xué)，使人人明確德育目標(biāo)和內(nèi)容，個(gè)個(gè)承擔(dān)德育任務(wù)，構(gòu)建由整體到局部到個(gè)體層層分解，橫向貫通，縱向遞進(jìn)的立體德育目標(biāo)和內(nèi)容體系，真正做到全員育人、全面育人、全程育人。2、突出重點(diǎn)，

8、以愛國(guó)主義教育為主線，實(shí)施“五項(xiàng)教育”一是深化弘揚(yáng)和培育民族精神教育，按著實(shí)施剛要要求，做到每年出一個(gè)主題，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案通過在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開展專題讀書、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、歌詠比賽、文藝演出、社會(huì)實(shí)踐、觀看影片、參觀展覽等活動(dòng)，把弘揚(yáng)和培育民族精神教育作為新形勢(shì)下學(xué)校德育工作的重要任務(wù)不斷引向深入。二是強(qiáng)化文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育。以中小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為習(xí)慣和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基本要求，科學(xué)制定養(yǎng)成教育方案，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化行為訓(xùn)練為重點(diǎn)，以開展諸如情系奧運(yùn)，文明禮儀伴我行主題系列活動(dòng)和文明禮儀示范校、文明禮儀示范班、文明禮儀小使者創(chuàng)建與評(píng)選活動(dòng)為載體，以

9、學(xué)校、本機(jī)、學(xué)生和家長(zhǎng)四個(gè)層面的評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生知和行統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是實(shí)施誠(chéng)信教育。大力宣傳“愛國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友愛，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范，在師生中開展以公民道德建設(shè)實(shí)施剛要為重點(diǎn)的“誠(chéng)信教育”八個(gè)一活動(dòng)。即進(jìn)行一次收集誠(chéng)信小故事讀書活動(dòng)、組織一次誠(chéng)信主題征文、征集一句誠(chéng)信格言、舉行一次誠(chéng)信演講辯論比賽、建立一套記錄學(xué)生誠(chéng)信狀況的誠(chéng)信系統(tǒng)、組織一次以做人與誠(chéng)信為主題的系列報(bào)告會(huì)、開展一次踐行誠(chéng)信社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、宣傳獎(jiǎng)勵(lì)一批誠(chéng)信典型。形成誠(chéng)信為榮，失信可恥的氛圍，培養(yǎng)師生誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。四是開展感恩教育。古人說：滴水之恩，須當(dāng)涌泉相報(bào)。敬老行孝、知恩圖

10、報(bào)歷來是中華民族傳統(tǒng)美德。學(xué)校要以敬老行孝教育作為感恩教育的切入點(diǎn)，結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)、敬老節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重要節(jié)日，開展以“感恩父母養(yǎng)育我，感恩老師教育我，感恩他人幫助我，感恩祖國(guó)培養(yǎng)我”為主題的“孝親周”“感恩月”等豐富多彩的系列教育活動(dòng)、讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處心存感恩，促進(jìn)校園和諧、家庭和諧、社會(huì)和諧。五是進(jìn)行心理健康教育，各校要以落實(shí)寧教發(fā)【2007】號(hào)116號(hào)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見精神為宗旨，通過實(shí)施“兩個(gè)系列”，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，明確心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定位，從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定并開發(fā)輔導(dǎo)內(nèi)容，安排課時(shí)，落實(shí)時(shí)間；其二是活動(dòng)系列：積極開展研討活動(dòng)，探討心理輔導(dǎo)活

11、動(dòng)課的基本操作策略，評(píng)選心理健康教育優(yōu)秀論文、優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和優(yōu)秀中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師，通過研討，提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的質(zhì)量。另外，還要通過“心語(yǔ)信箱”，提高輔導(dǎo)的針對(duì)性，通過“我與老師（同學(xué)）心貼心”活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。3、加強(qiáng)管理，向主體化德育管理要質(zhì)量一是注重質(zhì)量，強(qiáng)化過程管理，過程管理不僅追求規(guī)范性，更應(yīng)該追求科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?？茖W(xué)的過程管理要以調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能為核心。從計(jì)劃的制定上，不僅要有目標(biāo)明確、任務(wù)具體、措施有力的各層次學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和主題活動(dòng)專題計(jì)劃，而且要做到上下貫通，逐步具體，指導(dǎo)性強(qiáng)；從組織實(shí)施上，不僅要分工明確，責(zé)任到人，

12、通過各種途徑，推動(dòng)計(jì)劃實(shí)施，而且要通過專業(yè)引領(lǐng)、探討交流、反思改進(jìn)等措施引導(dǎo)創(chuàng)造性的開展工作；從檢查督促上，不僅要形成制度，落實(shí)“管”的責(zé)任，更重要的是要實(shí)施“導(dǎo)”，通過肯定成績(jī)，查找問題，分析不足，指導(dǎo)改進(jìn)；從總結(jié)反饋上，不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做出評(píng)價(jià)，更重要的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)踐，促使自覺。二是明確職責(zé)，實(shí)施層級(jí)管理。學(xué)校的德育工作是由決策層、管理層和執(zhí)行層共同完成的，但只有各層職責(zé)明確，才能實(shí)現(xiàn)層層負(fù)責(zé)，做到層級(jí)管理，也只有賦予不同層級(jí)相應(yīng)的責(zé)任，才能落實(shí)各層級(jí)的主體地位，達(dá)成學(xué)校的德育目標(biāo)，使各項(xiàng)工作到位而不超位。對(duì)于處于決策層核心地位的校長(zhǎng)應(yīng)主要做好計(jì)劃決策和各德育只能部門的組織協(xié)調(diào)

13、工作，并經(jīng)常深入班級(jí)和學(xué)生中調(diào)研了解德育工作情況，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)德育工作的管理。對(duì)于處于管理層中心地位的德育處應(yīng)主要負(fù)責(zé)德育計(jì)劃的組織實(shí)施、檢查督促、分析總結(jié)工作，在管理過程中，協(xié)調(diào)各處室和年級(jí)組做好計(jì)劃的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)工作，通過抓典型、樹樣板，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整體德育工作的開展。處于執(zhí)行層的班主任、任課教師和后勤服務(wù)人員，則要?jiǎng)?chuàng)造性的完成分解到本崗位的德育目標(biāo)，認(rèn)真執(zhí)行管理層面下達(dá)的的工作任務(wù)。三是貼近實(shí)際，深化常規(guī)管理。常規(guī)管理是實(shí)現(xiàn)德育規(guī)范化的基本手段。但常規(guī)管理必須貼近學(xué)生實(shí)際，因需而育，因勢(shì)而變，突出“兩個(gè)有別”：第一是因年紀(jì)不同而有別，做到各有側(cè)重。如新生起始年級(jí)，則要以入學(xué)常規(guī)

14、教育為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)守則和規(guī)范，并集中時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，初步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；中間年級(jí)是承上啟下的年級(jí)，是容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的階段，要加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使他們“緊起來”；畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)或就業(yè)，要重點(diǎn)進(jìn)行理想教育、人生觀教育，使學(xué)生的思想穩(wěn)定下來。第二是因年級(jí)的不同階段而有別，做到各有針對(duì)。如學(xué)期初，要針對(duì)學(xué)期初學(xué)生的特點(diǎn)收集學(xué)生中的好人好事或?qū)W生耳聞目睹的好風(fēng)尚，組織交流，用學(xué)生中的生動(dòng)事例，來教育學(xué)生，使學(xué)生“收心”；學(xué)期中，對(duì)學(xué)生在德智體各方面出現(xiàn)的差異，引導(dǎo)學(xué)生自我回顧，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迎接下半學(xué)期的學(xué)習(xí)；學(xué)期末，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，正確對(duì)待考試和遵守考試規(guī)則。4、注重踐

15、行，強(qiáng)化活動(dòng)育人活動(dòng)是學(xué)生知行的紐帶，只有通過德育活動(dòng)讓學(xué)生真正“心臨其境”去體驗(yàn)，形成接受教育的最佳心理狀態(tài)，才能開啟他們的情感之門，達(dá)到“理達(dá)情通”言行一致的要求?；顒?dòng)作為學(xué)生踐行的過程，學(xué)校要抓住契機(jī)、全員參與、把握主題、形成系列，在活動(dòng)領(lǐng)域上求“寬”，在活動(dòng)方法上求“新”，在活動(dòng)成果上求“實(shí)”重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)：主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。充分利用好每周一課時(shí)的班隊(duì)會(huì)時(shí)間，探索并實(shí)施以學(xué)生為活動(dòng)主體，以具體的、系列化德育內(nèi)容為主題，i兒童在具體的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中遇到的社會(huì)性、道德性問題性為切入點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例為依托，通過學(xué)生演講、頌歌、角色扮演、互動(dòng)交流等的方式，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性

16、教育因素有機(jī)統(tǒng)一，培育學(xué)生良好品德。常規(guī)性教育活動(dòng)。常規(guī)性教育活動(dòng)即結(jié)合各種節(jié)日、紀(jì)念日、升旗儀式、入黨入團(tuán)入隊(duì)儀式及學(xué)校的傳統(tǒng)行活動(dòng)開展的教育活動(dòng)，要常抓不懈，常搞常新，形式靈活多樣，內(nèi)容螺旋上升，務(wù)求實(shí)效。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，有效的德育過程是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。各校各班要根據(jù)實(shí)際，利用課程計(jì)劃中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以中小學(xué)作何時(shí)間活動(dòng)課程指導(dǎo)剛要額為指導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定保障措施，積極協(xié)同社會(huì)各方面力量，利用各種有利條件，組織開展參觀訪問、社會(huì)調(diào)查， 公益勞動(dòng)，軍事訓(xùn)練、野外遠(yuǎn)足等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓青少年在各種實(shí)踐活動(dòng)中，有所體驗(yàn)、有所感悟、有所收獲。5、立足課堂，凸顯課程的育人功效

17、課堂是學(xué)校教育的主渠道，作為突出德育認(rèn)知的“德育課”，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施體驗(yàn)式、參與式、探究式等體現(xiàn)主體參與的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，促進(jìn)知行統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)科課，要落實(shí)三維目標(biāo)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)之中，做到教學(xué)與教育相融合，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的教育，增強(qiáng)育人實(shí)效性。6、團(tuán)隊(duì)組織要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生入隊(duì)，入團(tuán)及成人儀式等開展豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)少先隊(duì)員，共青團(tuán)員對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)主義的情感，樹立正確的理想信念。充分利用中學(xué)生業(yè)余團(tuán)校和高中業(yè)余黨校，積極開展黨團(tuán)知識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，定期輪流擔(dān)任班、團(tuán)、隊(duì)干部，給更多學(xué)生以鍛

18、煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。進(jìn)一步完善中小學(xué)三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、優(yōu)秀團(tuán)員、先進(jìn)集體等各種形式的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)揮榜樣示范作用。7、文化引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校文化的育人功能學(xué)校文化是師生在教育教學(xué)過程中所創(chuàng)造形成的精神財(cái)富、文化氛圍，以及承載著它的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。學(xué)校精神文化是校園文化的靈魂，主導(dǎo)著校園文化的方向，是學(xué)校文化建設(shè)的核心。而良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是校園精神文化的核心內(nèi)容，又是校園精神文化中表現(xiàn)最活躍、最有教育力量的因素，既是培養(yǎng)師生良好思想和行為的土壤，又是校園文化賴以生存的支柱。因此，學(xué)校要以校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，并使之成為師生的精神源，充分發(fā)揮其統(tǒng)帥作用，使其潛移默化地影

19、響學(xué)生的精神世界，規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。8、創(chuàng)新模式，實(shí)施德育導(dǎo)師制德育導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育諸多目標(biāo)，諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，按著對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的要求，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生剔紅全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，形成“著眼全體、關(guān)注全面、既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)”的學(xué)校德育工作模式。在實(shí)施德育導(dǎo)師制的過程中，學(xué)校要逐步建立導(dǎo)師聘任制度.受導(dǎo)學(xué)生制度、定期貪心與交流制度、定期家校聯(lián)系制度、

20、導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。（二）加強(qiáng)班級(jí)德育，充分發(fā)揮班級(jí)的主陣地作用班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最基層的單位，是bzr 落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和其它各項(xiàng)管理以及聯(lián)系家庭、社會(huì)的主陣地，是以學(xué)生為主體的德育基地，是有待充分開發(fā)和利用的德育資源。對(duì)班級(jí)德育資源的開發(fā)和利用，班主任要轉(zhuǎn)變角色，成為班級(jí)德育的組織者，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理、自主建設(shè)班集體中實(shí)現(xiàn)自我教育、自主發(fā)展。具體可通過以下五個(gè)方面實(shí)施：1、發(fā)揚(yáng)民主，自訂班級(jí)德育目標(biāo)班級(jí)德育目標(biāo)的建立，是班級(jí)德育實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以學(xué)生明確、理解、認(rèn)可、內(nèi)化班級(jí)德育目標(biāo)是促

21、進(jìn)學(xué)生自主教育的前提有鑒于此，班主任在學(xué)期初必須利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)年級(jí)德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，討論形成本班級(jí)的學(xué)期德育目標(biāo)，并針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)提出具體的行為要求，做到可操作性、可行性的統(tǒng)一。班級(jí)只有以具體明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自主管理和自我控制的能力，提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)班集體建設(shè)。2、相信學(xué)生，師生共創(chuàng)班級(jí)文化班級(jí)文化作為潛在的德育課程，具有無形的教育功能，激勵(lì)功能，制約功能，是班級(jí)生存與發(fā)展的動(dòng)力，是班級(jí)的靈魂所在，班主任應(yīng)高度重視，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，全員參與，分工寫作，共創(chuàng)共享，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“四化”一是教室環(huán)境的布置要“美化”。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是教師授業(yè)

22、、育人的陣地，是師生情感交流的地方。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手，通過種植花草、張貼標(biāo)語(yǔ)（可以是名人名言或來自學(xué)生自己的具有激勵(lì)性的語(yǔ)言）、設(shè)計(jì)板報(bào)和園地等創(chuàng)造優(yōu)美整潔、溫馨和諧、積極向上、個(gè)性張揚(yáng)的教室環(huán)境，增添學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的樂園，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的青草，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。二是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)要“優(yōu)化”。人及環(huán)境是一種高級(jí)形式的班級(jí)文化。良好的人及環(huán)境不僅可以使學(xué)生奮發(fā)向上，而且可以使班級(jí)形成良好的集體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。因此，班主任要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)功能，積極處理好五種關(guān)系；即班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生、班主任與任課教師、學(xué)生與家長(zhǎng)及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。三是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的

23、營(yíng)造要“強(qiáng)化”學(xué)風(fēng)不僅制約著學(xué)生個(gè)體行為的方式和習(xí)慣，而且左右著學(xué)生品德的發(fā)展方向，從而對(duì)學(xué)生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，班主任只有平時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，形成“嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才能促進(jìn)班級(jí)德育工作的有效開展。四是班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行要“教化”。班規(guī)班紀(jì)作為班級(jí)的制度文化，要讓學(xué)生依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和班級(jí)的實(shí)際，在全員參與的基礎(chǔ)上形成，使制度的形成過程成為學(xué)生理解和接受制度的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)上的自我約束、自覺遵守，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，最終使班級(jí)成為一部能自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個(gè)學(xué)生通過“他律自律律人”的轉(zhuǎn)化和“人助自助助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，自助

24、開展班級(jí)活動(dòng)班主任作為班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，參與者和合作者，要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)活動(dòng)，達(dá)成“四性”；一是活動(dòng)組織的自主性，要讓學(xué)生自己當(dāng)家作主，親自動(dòng)腦動(dòng)手，從內(nèi)容確定到設(shè)計(jì)形式，從活動(dòng)準(zhǔn)備，實(shí)施到評(píng)價(jià)小結(jié)，都要讓學(xué)生親自去實(shí)踐，并做到人人參與，即使是小學(xué)低年級(jí)兒童，班主任也要善于指導(dǎo)，敢于放手，不包辦代替。二是活動(dòng)過程的踐行性，要想在班級(jí)德育中取得實(shí)效，就要保證德育活動(dòng)的踐行性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到道德活動(dòng)的過程中去，既完成德育目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又學(xué)會(huì)道德活動(dòng)的本領(lǐng)。三是活動(dòng)形式的多樣性，班主任要根據(jù)不同的主題，指導(dǎo)學(xué)會(huì)選擇活動(dòng)的形式，如模擬活動(dòng)、交流活動(dòng)、文藝活動(dòng)、競(jìng)

25、賽活動(dòng)、辯論活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，既要面向全班，適應(yīng)整體的需要，又要著眼個(gè)性，兼顧個(gè)別差異，動(dòng)靜交錯(cuò)，情景交融，知行結(jié)合。四是活動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，從教育的主體性出發(fā)，班主任在班級(jí)德育活動(dòng)中穿插評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了發(fā)現(xiàn)目標(biāo)偏差對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控之外，其主要目的在于發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)性，通過評(píng)價(jià)手段不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情，激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。4、賦予學(xué)生責(zé)任，實(shí)施自主管理班主任要賦予學(xué)生責(zé)任，給予每個(gè)學(xué)生管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，實(shí)行班級(jí)事務(wù)“包干制”，使學(xué)生在集體中找到自己的位置，感受到自己的禮儀和責(zé)任，生發(fā)主人翁意識(shí)，成為班級(jí)的管理者，參與者，被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管

26、、人人能管人”的自治格局。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生的德育學(xué)校，家長(zhǎng)的言傳身教時(shí)刻影響著學(xué)生的品德形成。所以，家庭應(yīng)該是孩子健全身心的發(fā)源地，父母應(yīng)當(dāng)扮演好情感哺育者的角色。但學(xué)校作為教育的主導(dǎo)著，應(yīng)以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭為載體，實(shí)施家庭主體性德育，實(shí)現(xiàn)家庭成員共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，自我改變，自我完善，共同成長(zhǎng)。一是成立家長(zhǎng)學(xué)校。有計(jì)劃，系統(tǒng)地指導(dǎo)家庭德育的內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在具體的家庭生活中自育。二是定期召開家長(zhǎng)會(huì)。進(jìn)行個(gè)別學(xué)生家訪，溝通情感，互通信息，提高學(xué)生德育的針對(duì)性。三是成立家長(zhǎng)委員會(huì)。讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議，使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟軍。四是

27、倡導(dǎo)家長(zhǎng)建立快樂家庭學(xué)習(xí)苑。創(chuàng)設(shè)家庭成員和睦，家庭氣氛寬松，親子共學(xué)互促的氛圍。（四）加強(qiáng)社會(huì)德育，充分發(fā)揮社區(qū)的依托作用首先要充分發(fā)揮社區(qū)人力德育資源的作用。如發(fā)揮“關(guān)心下一代工作委員會(huì)”的作用，經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)上的老同志來校進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，邀請(qǐng)政法系統(tǒng)的通知來校進(jìn)行法制佳偶，邀請(qǐng)地方黨政領(lǐng)導(dǎo)來校講改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)，使學(xué)生跟上時(shí)代的節(jié)拍，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)。其次是開發(fā)和利用社區(qū)各種人文教育資源，如高橋烈士墓、大明塔、法輪寺、敬老院、塞飛亞集團(tuán)、黑里河原始森林、老鷹山生態(tài)建設(shè)基地等，借“地利”的平臺(tái)，搭“活動(dòng)”的舞臺(tái)，以社會(huì)和志愿者服務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容，構(gòu)建分層次、全方位的實(shí)踐基地教育網(wǎng)

28、絡(luò)，作為學(xué)生受教育的“大課堂”，真正讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提高道德判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。（五）實(shí)施雙主體德育，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用實(shí)施雙主體德育，就是要切實(shí)達(dá)到教師主體師表形象的樹立、師能水平的引領(lǐng)；學(xué)生主體理解感悟的達(dá)成，生命成長(zhǎng)的優(yōu)化。1、實(shí)施“五自”教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)德育的主要方式是正面灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，逐步發(fā)展橙規(guī)范養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，而德育的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生的自我教育。只有通過學(xué)生的自我教育，使佳偶成為學(xué)生的自我需求，才能使社會(huì)的道德要求真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)。學(xué)校要通過實(shí)施“五自”教育，構(gòu)建自我教育體系，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一是讓學(xué)生建立自己的

29、座右銘進(jìn)行自我教育自勵(lì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在文具盒、課本上，在自己臥室墻壁上、書桌上張貼、懸掛、書寫座右銘、名人名言等，隨時(shí)提醒自己應(yīng)當(dāng)如何做人，時(shí)時(shí)進(jìn)行自我激勵(lì)。二是讓學(xué)生堅(jiān)持寫道德日記進(jìn)行自我教育自省。通過寫道德日記，學(xué)生可以不斷反省自己的所作所為，避免重復(fù)犯過的錯(cuò)誤，還會(huì)得到新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，適時(shí)進(jìn)行反省。三是開展評(píng)選“明星”活動(dòng)進(jìn)行自我教育自信。勇多把尺子衡量學(xué)生，通過評(píng)選使每一個(gè)學(xué)生都有努力的方向，使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。開展諸如品德高尚星、文明禮儀星、助人為樂星、勤奮學(xué)習(xí)星、學(xué)習(xí)進(jìn)步星、科技創(chuàng)新星、班級(jí)主人星、藝體特長(zhǎng)星等評(píng)選活動(dòng)。對(duì)評(píng)出的明星加大宣傳力度，通過拍攝明星大幅彩照、開

30、辟明星專欄、舉辦明星表彰會(huì)、上電視、等報(bào)刊等多種形式讓他們星光璀璨，令人羨慕。為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)公平合理的“人人都能參與、個(gè)個(gè)都能成功”的良好成長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信。四是讓學(xué)生承擔(dān)專項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行自我教育自強(qiáng)。讓學(xué)生承擔(dān)專項(xiàng)事務(wù)是增強(qiáng)責(zé)任心和愛心的重要自我教育方式、教師要對(duì)學(xué)校、班級(jí)的各種活動(dòng)和事務(wù)進(jìn)行明確分工，給每位學(xué)生設(shè)置崗位，賦予責(zé)任和權(quán)利，使學(xué)校和班級(jí)的各種事務(wù)做到事事有人干、人人有事干，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己每天必干的事情、使學(xué)生在履行崗位職責(zé)中自己教育自己，讓各種優(yōu)良品德得到培養(yǎng)和弘揚(yáng)，使關(guān)心集體和他人的良好品質(zhì)自然形成。五是開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過自評(píng)進(jìn)行自我教育自警。2、建設(shè)德育隊(duì)伍

31、，發(fā)揮教育者的主體作用作為教育的主體，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師的地位決定其應(yīng)該在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上以身作則，率先垂范，為人師表；決定其應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格、平等對(duì)待學(xué)生；決定其應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)以及對(duì)民族負(fù)責(zé)的高度事業(yè)心、責(zé)任感、可見，要發(fā)揮教師教育者的主體作用，建設(shè)師德高尚的德育隊(duì)伍是根本。一是抓骨干，建設(shè)班主任隊(duì)伍。班主任是學(xué)校德育隊(duì)伍的核心和主體，是學(xué)校德育的關(guān)鍵，學(xué)校必須建立班主任選拔、聘任、培訓(xùn)、考核、平郵等系列制度，是愛崗敬業(yè)、愛校如家、愛生如己的教師步入班主任崗位，并通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐反思等途徑促進(jìn)他們與學(xué)

32、生共成長(zhǎng)。二是抓師德，實(shí)施以德育德。加強(qiáng)師德建設(shè)，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的需要，是一項(xiàng)以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以素質(zhì)育素質(zhì)，以德育德的喜糖工程。學(xué)校要提高教師的思想境界和師德水準(zhǔn)，增強(qiáng)“身教”的效能，必須做到“四靠”：一靠帶，即領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)作用，要從言行舉止、工作、學(xué)習(xí)、生活形成從上到下的示范帶動(dòng)作用、做到領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)，班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子，教師看工作日，學(xué)生看教師；二靠訓(xùn)，即對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，每月舉行一次班主任例會(huì)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)班主任進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)等常規(guī)培訓(xùn)，有組織地學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、未成年人思想道德建設(shè)若干意見等，促進(jìn)教師自覺地把思想統(tǒng)一到黨的教育方針上來，統(tǒng)一到社會(huì)主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)上來；三靠樹，即樹立師德典型，開展由學(xué)生；教師、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)選“師德標(biāo)兵“活動(dòng)，給予精神激勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)；四靠評(píng)，即對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促改進(jìn)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。七、保障措施（一）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念德育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起動(dòng)力、導(dǎo)向和保證的作用，為此，各校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，牢固樹立起教書育人，育人為本，德智體美，德育為首的觀念。學(xué)習(xí)借鑒上海建平中學(xué)、河北衡水中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)通過建設(shè)精神特區(qū)、改變師生精神面貌，創(chuàng)設(shè)艱苦生活環(huán)境、磨練意志喚醒激情，重視學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生自信心，感受幸福學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力和持久力，取得顯著教育教學(xué)質(zhì)量的成