統(tǒng)編教材培訓(xùn)稿打印版

1、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念特色與使用建議棗強(qiáng)教研室 呂愛(ài)東一、“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)背景 這套新的教材包括小學(xué)和初中兩部分，是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材，由人民教育出版。先發(fā)行并投入使用的是一年級(jí)和七年級(jí)。其他年級(jí)教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來(lái)的人教版小學(xué)與初中的語(yǔ)文教材。以前我們習(xí)慣以來(lái)簡(jiǎn)稱各個(gè)版本教材，比如“人教版”“教版”“粵教版”，等等。這套新教材，則可以叫“統(tǒng)編本”?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教材編寫(xiě)出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有種版本，初中有種版本，以后不會(huì)再增加新的版本了。原有的幾個(gè)版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和“統(tǒng)編本”一同投入使用。“統(tǒng)編本”取代了原來(lái)人教版，占有的使用

2、面比較大，小學(xué)約達(dá)，初中超過(guò)。其覆蓋面還要逐步擴(kuò)大，成為統(tǒng)編教材。“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)從2012年月日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在年多了。教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫(xiě)大綱、樣，征求意見(jiàn)，大綱送審，到進(jìn)入編寫(xiě)，廣泛征求意見(jiàn)，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開(kāi)會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過(guò)輪評(píng)審，包括學(xué)科評(píng)審（看容的科學(xué)性，適切性）、綜合評(píng)審（相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接）、專題評(píng)審（重點(diǎn)請(qǐng)外交、測(cè)繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問(wèn)題，以及請(qǐng)相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這四個(gè)環(huán)節(jié)。還送

3、100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部，并與去年月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過(guò)一年的修改和試教，終于在年月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得于通過(guò)，并批準(zhǔn)投入使用。二、“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的總體特色.體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。這就站到一個(gè)“國(guó)家行為”的高度來(lái)要求教材編寫(xiě)了。任何教材的編寫(xiě)都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為“統(tǒng)編本”，這方面要求更高?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。新教材編寫(xiě)強(qiáng)

4、調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)。教材編寫(xiě)是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹(shù)人，這個(gè)“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問(wèn)題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，整個(gè)教育包括教材編寫(xiě)不可能回避這些問(wèn)題。立德樹(shù)人非常必要，教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個(gè)教材編寫(xiě)過(guò)程，我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳

5、統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說(shuō)教”。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤(rùn)物無(wú)聲”四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無(wú)聲”，減少說(shuō)教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。.接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫(xiě)方案之前，編寫(xiě)組對(duì)十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”

6、的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種“沉淀”。同時(shí)，又實(shí)事，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這

7、也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。.加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性。社會(huì)上對(duì)教材很多批評(píng)，說(shuō)明關(guān)心，有些批評(píng)意見(jiàn)對(duì)教材編寫(xiě)有好處。但也有太多意見(jiàn)屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫(xiě)也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫(xiě)需要聽(tīng)取意見(jiàn)，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果

8、 ，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。比如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫(xiě)”，盡快學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的組織工作主要是人教社小語(yǔ)室和中語(yǔ)室承擔(dān)的，在新教材編寫(xiě)過(guò)程中，既要繼承原來(lái)人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來(lái)人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安

9、排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。和原來(lái)人教版比，新的課文約占以上。教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō) “統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的基本思路和全新面貌。（采用溫儒敏教授文稿）三、教材設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)為使教材更好體現(xiàn)語(yǔ)文教育的規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的最新成果，編者在很多方面都進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并做了精心設(shè)計(jì)，努力按照知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，構(gòu)建教科書(shū)的新體系

10、，創(chuàng)新教科書(shū)的設(shè)計(jì)和編排。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來(lái)的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。一方面按照“人文主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“人生之舟”等）組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布

11、并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。所以“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)

12、的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。具體說(shuō)來(lái)，初中教材的每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。（以七年級(jí)安排為例）在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒(méi)有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫(xiě)作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在

13、，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等幾幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌Ｖ匾曢喿x能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。但

14、是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少，也有很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎不進(jìn)行略讀課，或者有的老師全都按照精讀要求來(lái)安排，兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不

15、管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒(méi)有變化，沒(méi)有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?！敖y(tǒng)編本”語(yǔ)文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí) （分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”

16、再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課外閱讀總量萬(wàn)字的要求。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很

17、死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。課標(biāo)要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典性，富有文化涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課文?！背踔性瓉?lái)每一冊(cè)都是篇課文，現(xiàn)在減為篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量，

18、幾個(gè)板塊的容方式在調(diào)整，使教學(xué)容更豐富，也更有效。 “統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感。所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括那些沉淀下來(lái)、得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行

19、心靈的溝通、生命的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語(yǔ)文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平和提升精神境界。還有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。初中古詩(shī)文選篇是124篇，約占所有選篇的51.5，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從詩(shī)經(jīng)到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 故鄉(xiāng)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)等篇。本套教材也特別注重時(shí)代性，下大力

20、氣開(kāi)發(fā)了一批富有時(shí)代氣息的高質(zhì)量的新課文。像植樹(shù)的牧羊人（七上14課）贊頌了一個(gè)默默植樹(shù)的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個(gè)區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強(qiáng)的時(shí)代意義。再如帶上她的眼睛（七下23課）是當(dāng)代科幻大家慈欣的名作，編寫(xiě)組專門請(qǐng)他本人適應(yīng)教材的篇幅做了改寫(xiě)，文字優(yōu)美，容感人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新課文開(kāi)發(fā)量占全部課文的以上，七年級(jí)上冊(cè)甚至達(dá)到以上。此外，選文強(qiáng)調(diào)多樣性，所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，又要語(yǔ)言形式優(yōu)美，滿足“語(yǔ)文素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣的作品，提升審美能力。同時(shí)，還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教學(xué)。尤

21、其重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩(shī)文，外國(guó)的作品也占一定比重。還將選收一些科普文、新聞報(bào)道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。實(shí)踐證明以往教材中不少傳統(tǒng)的課文是社會(huì)廣泛接受的，新編教材也會(huì)注意連續(xù)性，將保持左右傳統(tǒng)的課文。多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。新的教學(xué)理念重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫(xiě)也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。（四個(gè)意識(shí)，幻燈片展示） 比如閱讀教學(xué)，不只是

22、注重字、詞、句及段篇的積累和理解，也非常重視如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的閱讀品味；讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的良好方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話?，F(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采

23、取+的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說(shuō)由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有語(yǔ)文素養(yǎng)讀本，從小學(xué)到高中，每學(xué)年冊(cè)，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。再比如教材中的課外古詩(shī)詞誦讀，可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫(xiě)法，除了簡(jiǎn)明地介紹作品的容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。新編教材采用多種辦法，將課堂學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，包括課外閱讀的指導(dǎo)和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注意貼近學(xué)生生活，與時(shí)代相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)新穎而靈活多樣的活動(dòng)形式。此外，還將通過(guò)配套資源、網(wǎng)絡(luò)等

24、提供輔助教學(xué)、拓展教學(xué)的容，進(jìn)一步幫助學(xué)生自學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更多地陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題的重要。為此，新編教材在原來(lái)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，七年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)更加關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，注重綜合實(shí)踐，關(guān)注非連續(xù)性文本，在八、九年級(jí)新增個(gè)專門的“活動(dòng)探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；顒?dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、

25、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)-實(shí)踐活動(dòng)-寫(xiě)作。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課拓展開(kāi)去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要充分利用文本閱讀中學(xué)到的知識(shí)，比如借助戲劇的知識(shí)，揣摩人物臺(tái)詞，把握人物形象，以更好地代入角色?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或?qū)⒒顒?dòng)搜集的素材整理成文，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿，或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。合理安排各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 語(yǔ)文知識(shí)如

26、何體現(xiàn)，是教材編寫(xiě)的一大難題。現(xiàn)在的教學(xué)受制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語(yǔ)文知識(shí)的傳授過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或把握母語(yǔ)自身的特點(diǎn)。新教材盡量避免這些弊病，語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。新教材在語(yǔ)文知識(shí)的安排上努力做到以下幾點(diǎn)：一是除舊布新，刪繁就簡(jiǎn)，依據(jù)課標(biāo)中附錄的語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)，有計(jì)劃地安排到相關(guān)聯(lián)的教學(xué)容中；二是格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫(xiě)作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識(shí)；三是特別注重“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來(lái)自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元

27、習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；四是與課文結(jié)合適當(dāng)安排一些小補(bǔ)白，以簡(jiǎn)潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)文學(xué)、語(yǔ)言、修辭、文化等方面的知識(shí)，這些知識(shí)選擇精要，且多與閱讀、寫(xiě)作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)。這種種安排設(shè)計(jì)，避免了過(guò)分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)的層級(jí)和梯度，應(yīng)當(dāng)是比較可行且有效的。（課后補(bǔ)白七上：實(shí)詞，詞義和語(yǔ)境，詞語(yǔ)的感情色彩，同義詞和反義詞，敬辭和謙辭，比喻和比擬。七下：虛詞，短語(yǔ)，排比。）7.讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化指導(dǎo)，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。本套教材的寫(xiě)作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類文體及游

28、記、書(shū)信、小傳等實(shí)用類文本的寫(xiě)作能力。在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣 （如“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力；八、九年級(jí)寫(xiě)作主要有三方面容：一是文體寫(xiě)作，如“怎樣寫(xiě)消息”“撰寫(xiě)演講稿”“說(shuō)明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫(xiě)作，主要是學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)；三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意地表達(dá)

29、”等容。每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫(xiě)作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。以七年級(jí)寫(xiě)作為例來(lái)看，教材在寫(xiě)作上強(qiáng)調(diào)“一課一得”，并增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性。寫(xiě)作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒(méi)有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個(gè)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)是事情要寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白，一個(gè)是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，按照教語(yǔ)文材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。寫(xiě)作教學(xué)力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專

30、題，比如七上第一單元的寫(xiě)作，題目是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，其實(shí)就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作即生活，從第一次寫(xiě)作開(kāi)始就要丟開(kāi)畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。二是寫(xiě)作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像語(yǔ)文老師最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會(huì)到生活中去有意識(shí)觀察，無(wú)形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個(gè)寫(xiě)作的素材。三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁；四是寫(xiě)作實(shí)踐中片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。比如七上第六單元寫(xiě)作 “發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：“故事接龍