初中生物教學生活化的必要性和策略初探

1、初中生物教學生活化的必要性和策略初探摘要：立足于學生生活實際開展教學是當前教學改革的一項重要內容，符合初中生物新課程理念；與生活實際緊密聯(lián)系是初中生物學科的根基和源泉，也是增強生物學科魅力和教學活力的重要手段，對促進師生的共同發(fā)展有重要意義。教學生活化需要通過開發(fā)資源和設計適當?shù)慕虒W方式，讓教學源于生活，讓學生更好地理解和體驗生活，從而提升學生的生活意義和生命價值。關鍵詞：生活化必要性策略課程回歸生活，生活回歸課程是我國正在進行的課程改革的重要理念，初中生物教學需要從工具理性主義的陰影中走出來，走進學生的生活世界，賦予教學以生活的意義和生命的價值。1初中生物教學生活化的含義人的現(xiàn)實生活世界 “

2、是一個以社會實踐活動為基礎的現(xiàn)實世界，是一個人時時刻刻生活于其中、與人有著內在統(tǒng)一的交融關系、具有豐富的生命價值和生活意義的真實世界，是一個人的物質生活與精神生活、日常生活與非日常生活相統(tǒng)一的整體世界，是一個集真、善、美于一體的理性生活、道德生活和審美生活相統(tǒng)一的整體世界，也是一個人與人之間交往的共在世界，其核心是對人的現(xiàn)實生活或現(xiàn)實的人的關注。1生活化教學是指 “在教學與生活相溝通的教學情景中，教材內容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，教師與學生作為各具有生活樂趣的完整的人，以教材為中介，以強烈的生活意識和生活態(tài)度相互交往，謀求科學世界、人文世界的整合，進行文化傳承和創(chuàng)新，在各自主體構建中，獲得協(xié)調發(fā)展。整個

3、教學過程就是師生共同發(fā)展的生活過程?！?根據(jù)學者們對“生活世界”及“生活化教學”等概念的論述，筆者對“初中生物教學生活化”的含義作了界定，即指在國家初中生物課程目標的指引下，以學生己有的生活知識和生活經驗為背景基礎，挖掘與生活密切相關的內容，并將其滲透于初中生物教學中，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使初中生物教學源于生活、實踐于生活，使學生理解生活并創(chuàng)造更完美的生活。2 初中生物教學生活化的必要性2.1 教學生活化是教育教學形勢發(fā)展的需要2.1.1教學生活化是當前課程改革的一項重要內容“學會共同生活”被聯(lián)合國教科文組織視為21世紀教育的四個支柱之一，并認為基礎教育的根本目的是使學生獲得“走

4、向生活的通行證”，其重要意圖在于讓學生更好地理解他人與世界，學會相互理解、平等交流與和平共處，從而建構一個人與人、人與社會、人與自然和諧統(tǒng)一的世界。在這一國際背景之下，我國正在進行的課程改革也將“課程回歸生活，生活回歸課程”作為其中一個重要理念，目前初中各學科都不約而同地把“聯(lián)系生活實際”寫進了各自的課程標準中。在這種背景下，初中生物教學也要順應時代發(fā)展的潮流，關注學生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)初中生物教學與學生的生活有機結合，鼓勵學生去認識世界、體驗生活、理解人生，不斷地提升他們的生活意義和生命價值。2.1.2 教學生活化是初中生物新課程的重要理念“提高生物科學素養(yǎng)”是生物課程三大理念之一，生物科學素

5、養(yǎng)是指參加社會生活、經濟生活、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物課程改革提出這一理念，是因為生物科學與人的社會生活、經濟活動、生產實踐等方面是緊密相關的，社會、經濟、生產是人的生活世界的重要組成部分。“倡導探究性學習”也是生物課程三大理念之一，因為科學探究是科學的本質特征之一，是促進學生學習生物科學的有效方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。學生有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識，所以在生物教學中探究

6、的內容應該源自于學生的生活世界，源自于學生在生活中產生的許許多多的問題，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性，學習才可能是主動而有意義的。由此可見，初中生物教學生活化符合目前課改的理念和要求，也是當前教育改革的趨勢。2.2 教學生活化是初中生物教學的需要2.2.1 生活實際是初中生物教學的重要根基和源泉初中生物學所涉及的“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等幾大板塊的內容都與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等密切相關。以現(xiàn)行的人教版教材為例，七年級上冊關于綠色植物四大類群中所提及的海帶、紫菜、墻蘚、腎蕨、油松、

7、大豆、玉米等植物都是日常生活中常見的植物；七年級下冊有關消化、呼吸、循環(huán)等人體相關知識更是與每個人都休戚相關；八年級上冊所提及的酸奶、泡菜、腐乳等發(fā)酵食品制作實例都是生活常見的；級下冊所提及的兩棲動物的生殖與發(fā)育、植物的無性繁殖等方面的內容也經常在學生身邊出現(xiàn)。另外，教材中的青春期保健、食品安全、用藥、疫苗等醫(yī)療保健內容，人類對環(huán)境的破壞、植樹造林、大氣污染等環(huán)保內容，雜交水稻、無土栽培、合理密植等經濟及生產活動的內容都與生活實際密切相關。如此之例子林林總總，數(shù)不勝數(shù)，在初中生物的四冊教材中，幾乎每個章節(jié)都涉及到生活實際的內容。所以說，生活實際是初中生物教學的重要根基和源泉。2.2.2 與生活

8、實際緊密聯(lián)系是生物學科的魅力所在興趣是最好的老師，學生天生具有探究身邊事物的興趣，而正如前面所述，初中生物與生活實際是密切相聯(lián)的，生活世界中的生物色彩紛呈，絢麗多姿，生活世界中的生命現(xiàn)象充滿著奧秘，這些都是生物學科激發(fā)學生學習興趣的得天獨厚的優(yōu)勢。在初中生物的教與學的活動中，學生可以通過顯微鏡看到生活中的某些生物的細胞結構、看到自己的細胞，可以用所學的生物學知識探究生活中的現(xiàn)象、解釋自己身體發(fā)生的變化，這些對維持學生穩(wěn)定的學習興趣很有幫助，從而吸引學生對生物學進行長期的鉆研并在其中獲得系統(tǒng)而深刻的知識和能力，使學生獲得較大的進步和發(fā)展。學生在課堂內外可以利用所學的生物學知識和技能用于日常食品的

9、制作、家庭動植物的養(yǎng)殖，可以了解到與日常生活密切相關的糧食生產、果蔬種植、魚肉蛋奶的生產、醫(yī)藥保健等的內容，這能使學生正確認識生物學科的價值，使學生產生努力學習生物學的責任感和使命感，發(fā)展學生的自覺興趣，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。綜上所述，正因為與生活實際緊密聯(lián)系，所以生物學教與學可以很好地激發(fā)、維持和發(fā)展學生學習興趣，這正是生物學科的魅力所在。2.2.3 教學生活化是增強初中生物教學活力的重要手段目前，教學中有這一現(xiàn)象：初一學生剛入學時都盼望著上生物課，后來卻慢慢地失去了學習生物的興趣，究其原因是由于老師偏重于知識點的教學和考題的訓練，在課堂內外都很少去引領學生接觸和思考生活，導致學習

10、與生活實踐嚴重剝離，學生為了考試而讀生物，生物課堂就顯然死氣沉沉、毫無生機。解決這種現(xiàn)狀有三個思路，一是充分利用生物學科特點，在教學中注入與生活相關的生物學內容，使課堂教學活動與學生的生活經驗與體驗聯(lián)系起來，使課堂煥發(fā)生命的氣息；二是改變以傳授知識為主的教學方式，提倡自主、合作、探究等新型的、體現(xiàn)學生主體參與性的學習方式；三是還給學生以日常生活的時間與空間，使他們成為自然存在的人而不僅僅學生的角色，使學生在生活世界中所取得的經驗、體驗成為課堂教學中的鮮活素材。2.3 教學生活化能促進師生的共同發(fā)展2.3.1教學生活化能促進學生理解和提升生活的意義和生命的價值初中生物課程改革已經進行了近十年，我

11、們可以看到在教與學的理念和方法上發(fā)生了一些可喜的變化，但是在面對著片面追求升學率的激烈競爭，以培養(yǎng)應試能力為主的生物教學導致學生被動地學習，這種應試教學培養(yǎng)出的是“知識人”“理性人”，學生無法深刻地感受和體驗到生活的意義和生命的價值。如果初中生物教學能夠從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學生的生活經驗和切身體驗，從生活中學習生物，或利用生物學知識加深學生對生活的認識、理解、體驗和感悟，讓學生真正理解和體驗到自己的生活意義和生命價值，培養(yǎng)學生的生活意識和生活態(tài)度，引導學生對現(xiàn)實生活進行反思、批判和改造，從而進一步使學生有愿望、有能力去創(chuàng)造更完美的可能生活。2.3.2 教學生活化能提升教師生活品質和促進專

12、業(yè)發(fā)展生活化的初中生物教學是在教師主導下的教學活動，要實現(xiàn)教學生活化，生物教師首先要關注學生的日常生活和生活經驗，這同時也會促進教師關注、反思自己的生活狀態(tài)，使教師在目前過于單一的、枯燥乏味教學生活中重新審視自己的生活狀況和質量，這也許對改變大部分教師的亞健康狀況有一定的幫助作用。另外，生物教師在開發(fā)和整理生活化教學資源、在師生之間交往對話和生活互動的同時，會對自己的初中生物教學方法和理念做重新的思考，這對提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平起到積極的作用。3初中生物教學生活化的策略生活化的初中生物教學是以學生生活經驗為基礎的教學，是貼近學生生活方式的教學，是體驗性強、互動性強的教學，所以初中生物

13、教學生活化應該沿著“源于生活理解生活體驗生活”的思路開展教與學的活動，從而讓學生深刻體驗和提升生活的意義和生命的價值。3.1關注學生的生活經驗，開發(fā)教學生活化的資源學生作為一個自然存在的人，在他們的生活中有許多與初中生物教學密切關聯(lián)的經歷和體驗，把這些生活中的生物教學資源挖掘出來是教學生活化的第一步，教師可以從學生經常接觸的場所如家庭、學校、社區(qū)等進行開發(fā)。在家庭中，花草樹木及其種植的方法和過程，寵物及其養(yǎng)殖的方法和過程，食品及其來源、制作和保鮮方法，家庭成員日常的衛(wèi)生保健、4 用藥等都是很好的教學資源。在學校，教室、宿舍、食堂、運動場、生物園等都有很多涉及植物、動物、微生物、身體保健等方面的

14、教學資源。在社區(qū)，市場里的蔬菜及魚肉蛋奶，公園里的綠化，小溪或池塘里的魚蝦，大社區(qū)里的生態(tài)特點、環(huán)境問題等也是很好的教學資源。另外，教師還可以從網絡、電視等媒體報到的熱點中找到很好的生物教學資源。3.2 關注學生的生活方式，實現(xiàn)教學方式的生活化，提高教學的實效對學生而言，生活化的教學不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義和生命價值的理解過程，所以教學方法應貼近學生的生活方式，促進學生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。首先，教師應該建立民主的教學氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機會交流各自的生活經驗并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進行相互的溝通和對話，才有可

15、能達到對生活的真正有效的理解，這對學生的生活導向有正面的意義。其次，教師應該增強教學活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學生好玩的天性，又可以讓學生在自由自在、輕松活潑的活動中達成教學目標，更重要的是通過生活化的教學方式讓教學的充滿著魅力，有助于讓學生感受到學習及成長的樂趣，吸引學生主動參與、樂于參與到教學中來，改善學生學習生活狀態(tài)和質量。3.3注重學生對生活的體驗，提升生活的意義和生命的價值生活化的生物教學不僅是一個知識建構過程，更重要的是一個真實的生活體驗過程，它不僅是一個對生命科學的理解過程，更重要的是促使學生去體驗生活，讓學生在體驗中感受學習生物學知識對理解生活的作用，從而進一步去感悟、

16、去創(chuàng)造和提升生活的意義和生命的價值。例如：在用藥與急救一節(jié)中，布置學生去收集自己家庭常用的藥品說明書，那么學生在收集藥品說明書的過程中首先就會有意無意地去閱讀它，并使學生非常自然而自主地對該藥品的成分、功效、用法用量及注意事項等知識進行了解，而在此過程中，學生會主動地思考自己和家人什么時候會用這些藥、為什么要用這些藥、怎樣用這些藥等，這將促進學生更理性地關心家人、關心自己，使學生與家人的關系更加融洽。又如：在人類對細菌和真菌的利用一節(jié)中，教師可以帶領學生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學生感受生物學知識在生活中是存在的和有作用的，而且還可以通過自己的勞動去實現(xiàn)這一作用，這將促進地學生去審視學習生物學的意義，去體味自己在生活中的價值。再如：在人類活動對生物圈的影響一節(jié)中，老師可以發(fā)動學生去調查自己身邊關于人類活動對生態(tài)環(huán)境的正面及負面的影響，組織學生交流和評價所調查到的具體情況并提出解決的辦法，這將引導學生反思和批判包括自己在內的人類活動對生活的影響，加深自己作為自然人的理解，引導學生.5 形成正確的人生觀和價值觀，增強學生學習生物的內驅力，增強學生的社會責任感。綜上所述，初中生物教學生活化著眼于學生的現(xiàn)實生活世界，以尊重學生的自然天性為基礎，加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過