小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評課中的作用

1、小組合作學(xué)習(xí)在物理試卷講評課中的作用 試卷講評在九年級物理復(fù)習(xí)中作用重大,它直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握、解題技巧的提高和解題準確率的增加。試卷講評課的效果,往往直接和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果掛鉤。傳統(tǒng)教學(xué)中,不論是隨堂練習(xí),還是課后作業(yè)或是測驗,一般的模式總是學(xué)生“做題、做題、再做題”,然后教師“講評、講評、再講評”。這種教學(xué)方式雖然也能鞏固知識,讓學(xué)生掌握一些解題方法,但學(xué)生一般都是獨立思考,缺乏相互間的討論、交流、合作與提高,易造成學(xué)生因某一點想不起而思維中斷,長此以往,部分學(xué)生就會覺得課堂枯燥、無趣,失去學(xué)習(xí)的興趣,從而出現(xiàn)同樣的題目講了很多次,但部分學(xué)生依然無法掌握它的正確解法的現(xiàn)象。從學(xué)生的認知

2、規(guī)律和認知心理上來看,九年級考試頻繁,一次一次的試卷講評更容易讓學(xué)生厭煩,尤其是如果一成不變地采取教師一道題、一道題講的方式,收效甚微,講評本身也失去了應(yīng)有的意義。 為改變這種狀況,我們曾經(jīng)嘗試把相近知識的題歸類,并適當拓展,試圖給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法和技巧。這樣做能收到一定的效果,學(xué)生也會比較愛聽,但這樣總結(jié)補充后往往主要是教師本身感覺特別好,好像自己的總結(jié)能力得到了進一步的提升,知識框架得到了進一步的充實,自信心大大增強。但是,由于整個思維和歸納過程的主體還是教師,從學(xué)生的角度看,他們?nèi)匀贿€是被動的接受者。 如果能由學(xué)生自己來思考和總結(jié),或參與到這個過程中來,那他們又會有多深的感悟、多大

3、的收效呢?如果由一個人做比較困難,是不是還可以考慮小組成員一起取長補短呢?帶著這樣的思考,我們在初三復(fù)習(xí)試卷講評課中做了嘗試:盡可能發(fā)揮學(xué)生主體、合作性在試卷講評課中的作用,采用小組合作的形式進行突破。具體做法如下: 1.小組合作初探教師、優(yōu)生探究指導(dǎo)小組合作再探盤點收獲(精確制導(dǎo))。上述四部程序從學(xué)生活動開始。 (1)小組合作初探。在老師不給出答案、不給出思路、不給出肯定或否定判斷的情況下,先在小組范圍展開研究。達成共識后由各組推舉代表上講臺說題。說題過程中,主要是讓學(xué)生說出解題的思路、方法、步驟,討論容易出錯的原因和防止出錯的辦法,還可以探討一題多解,尋求優(yōu)化的解法。代表說完,組員可以自由

4、補充。在此過程中,教師要做兩種工作,一是為學(xué)生的組合研究提供指導(dǎo),對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出監(jiān)控;二是及時歸納整理同學(xué)中存在的共性問題,總結(jié)其中的好方法。 (2)教師、優(yōu)生探究指導(dǎo)?；趯W(xué)生的深度研究和 “憤悱”狀態(tài),教師或優(yōu)生對學(xué)生的共性問題面向全班做整體性指導(dǎo)。教師可以從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生的思考:第一,這道題怎么做;第二,為什么要這樣做;第三,怎么想到要這樣做;第四,不這樣做行不行?還有沒有其他方法?這些方法中哪種最好;第五,這道題常見錯誤解法有哪些;第六,為什么出錯:第七,這樣才能杜絕犯錯;第八,這道題改變設(shè)問角度,還會變成什么樣的題目?是變?nèi)菀琢?還是變難了?又該怎么做。由于是在學(xué)生深

5、度參與基礎(chǔ)上進行的,所以學(xué)生對于這樣的指導(dǎo)高度關(guān)注,印象深刻,記憶久遠。 (3)小組合作再探。老師講過了,不等于學(xué)生會了,所以還要留出時間讓學(xué)生參與思考、討論。此時的第二輪探究,目標更集中,思路也更清晰,是一種收斂性的探究。 (4)盤點收獲(精確制導(dǎo))。學(xué)生再次探究結(jié)束后,學(xué)生要對本節(jié)內(nèi)容的思想方法、知識內(nèi)容、解決問題的經(jīng)驗教訓(xùn)做出總結(jié)與反思,進行交流與點評,達到對知識理解的升華。對于學(xué)生模棱兩可的認識,教師再次加以澄清。這個過程是錦上添花,是對準目標的精確制導(dǎo)。 上述四步程序中,首先從“小組初探”開始。這種探究的好處在于,它是開放性的,學(xué)生思維拘束少,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維,有利于學(xué)生的

6、深度參與;缺點在于,由于沒有事先的明確指導(dǎo),可能在探究時耗時偏長、效率偏低。 兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。當其優(yōu)點占據(jù)主導(dǎo)地位時,如教學(xué)任務(wù)不重,內(nèi)容難度不大,就可以采取上述程序。當其缺點占主導(dǎo)作用時,可以放棄這一程序,進而采取如下程序: 2.教師集中評價小組合作探究教師再次講評再次分組探究。上述四步程序從教師活動開始。 (1)教師集中講評。在照顧普遍內(nèi)容的提前提下,要注意講解重點、難點、易錯點、易混點,注意講解內(nèi)容是否典型。講解應(yīng)該要言不煩,從而為學(xué)生的分組探究留足時間。 (2)小組合作探究。教師不能以自己的講解代替學(xué)習(xí)的練習(xí),不能以自己的講解代學(xué)生的思考。教師集中講解過后,要留出時間讓

7、學(xué)生參與討論。這種分散的討論與探究是以小組合作的形式完成的,有利于學(xué)生解決個性化問題。在教師進行分組探究時,教師一方面要致力于對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)控;另一方面要進行“二次備課”。 (3)教師再次講評。在教師進行“二次備課”的基礎(chǔ)上,做再次講評。講評旨在進一步揭示問題要害,引導(dǎo)同學(xué)縮減探究目標,從而使得已有的認識更加清晰,也為學(xué)生的后續(xù)探究奠定基礎(chǔ),確定導(dǎo)向。 (4)再次分組探究。這一過程是進一步落實的過程。通過這一過程,應(yīng)該達成的目標是難點得以突破,解決同類問題的思路初步形成。 無論怎樣的程序,都存在教師講什么和小組做什么的問題,因此,要注意彼此分工各有側(cè)重。筆者認為,教師應(yīng)該講解那些共性的問題以及需要擴展、提高的內(nèi)容,小組合作則解決那些個性化的問題以及相對簡單的問題。 從反饋情況看,大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣的嘗試,認為將枯燥的講評變成了有趣的智力游戲。有時不同組之間還存在競爭和辯論,整個課堂的氣氛極為活躍,學(xué)生的主觀能動性得到極大發(fā)揮。從后期檢測看,通過學(xué)生講題方式討論過的題目,學(xué)生再次出錯的比率總體上明顯低于教師講評的題目?？梢哉f,以學(xué)生為主體的試卷講評課效果明顯優(yōu)于教師在講臺上唱“獨角戲”。 總之,試卷講評課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,