故鄉(xiāng)教學(xué)及形成性評價

1、故鄉(xiāng)教學(xué)及形成性評價一、教學(xué)過程： 師：大家了解魯迅嗎？你讀過他的哪些作品？請同學(xué)們說說。 生：指名五個學(xué)生談?wù)?。（涉及到了中學(xué)課本中的作品） 師：能告訴老師，屬于小說體裁的作品有哪些？你們又是怎樣讀這些小說的 嗎？（學(xué)生紛紛舉手） 生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中 有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。師：復(fù)述故事情節(jié) ,既可以鍛煉自己口才 , 又與別人共同分享閱讀的快樂。 好！ 生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會 句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。 生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。 師：把讀和寫結(jié)合起

2、來，對于訓(xùn)練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪 不得你的作文寫得那么有文采， 原來是讀小說的收獲， 希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種 讀小說的方法。師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就 來學(xué)習(xí)魯迅 1921 年寫的一篇小說故鄉(xiāng)，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀 通讀懂小說故鄉(xiāng)，而且要探討閱讀小說的方法。師：哪位同學(xué)從名、 時、地、著、評方面來說說作者及 故鄉(xiāng) 的有關(guān)情況？ 生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我 國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說阿 Q 正傳。生：本文是作者以他 1919 年底返回浙江老家搬家時的親

3、身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作 的小說, 作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？ 生：我學(xué)習(xí)之前從教學(xué)參考書和網(wǎng)上查閱了資料。 師：這種習(xí)慣很好。 大家要向他學(xué)習(xí)， 善于查閱積累資料。 特別是小說作品， 這樣能有助于大家更好理解作者的寫作意圖和中心。 教學(xué)參考書， 它既是教師教 的參考書， 也是大家學(xué)的參考書， 因此能主動用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)， 不但可 以，而且應(yīng)該表揚，當(dāng)然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀， 那更好。又有三個學(xué)生談了自己的預(yù)習(xí)體會。 師：從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請同學(xué)們選 擇你喜歡的方式再讀小說故鄉(xiāng)全文，

4、整體感知小說的內(nèi)容 , 邊讀邊完成如下 問題:1. 想一想, 本文的敘事線索是什么 ?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。 2. 根據(jù)你對對課 文內(nèi)容的感受 , 談?wù)剬﹂c土這個人物的感受。（學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文 自然段編序號，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次 ?生：我認(rèn)為這篇小說是以 “我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的 , 根據(jù)課文的情節(jié) ,我把全文分成三個部分 , 第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食 的異地去。”）寫的是“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情 ; 第二部分（從“第二日清晨” 到“已經(jīng)一掃

5、而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的 船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。（有學(xué)生還在舉手） 師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？ 生：我同意他劃分的層次 ,但他對第一部分內(nèi)容的概括不全面 , 我認(rèn)為第一部 分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外 , 主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象 , 還交 代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開 故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分 （15 段） ， 寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象 , “我”的復(fù)雜心情，

6、交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二 部分（677段） ，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的 變化；第三部分 （7888 段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生 活的執(zhí)著信念。師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了 , 下面我們來完成自讀思考題二 , 對于小說中的人 物閏土，作者為什么要寫這個人物？作者又安排了哪些情節(jié)？ 大家能 能具體說說 嗎?生一：小說中的閏土是閏月生 ,五行缺土 ,他的父親為了改變閏土的命運 ,就 給他取了閏土這個名字 , 并且在神佛面前許下愿心 ,用圈子將他套住 , 以保全他的 性命, 這就是一種封建迷信的宿命論思想。師: 這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。 生

7、二：少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟 識了”， “送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)， 見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時 的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原 來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師: 你這是從閏土對“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。 關(guān)于閏土對“我”態(tài)度問題 ,下面, 我們還要進一步討論 , 這里就不深究了。師: 兩位同學(xué)綜合了景和人因素。 師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特?！闭f的是由于各人的社 會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)

8、形象， 不同的人會有不同的感受。 從剛才同學(xué)的發(fā)言看來， 大家對小說的感受很有深度， 有的從景物描寫角度去思 考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異， 但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。大家 都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的， 作者在本文中還寫了哪些人呢？ 本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是 小說的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。（課堂中議論紛紛） 師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？ 生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊

9、伍，同意“我”是小說的主人 公的同學(xué)請舉手， 有十多位同學(xué)， 你們是正方； 其余的同學(xué)都站在閏土是主人公 這邊嗎？還是還第三種觀點呀？生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點。 師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學(xué)發(fā)表意見。 生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正 方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說的主人公， 是有文本根據(jù)的， 請大家從整體上瀏覽一下課文， 看一看，文中寫閏土的篇幅多， 還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)， 都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出

10、來的，因此，“我”應(yīng)該是 課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點的理由嗎？ 生：我方認(rèn)為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心， 小說就是通過閏土的生活變化來反映當(dāng)時我國農(nóng)民的痛苦生活的。生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng) 治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。 而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏 土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人 物對表現(xiàn)中心的作用呢？請同學(xué)先議一議這個問題。（學(xué)生討論） 師：有統(tǒng)一的意見嗎？ 生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對表現(xiàn)中心的作用情況

11、。 師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛 盾沖突中是否占中心地位， 是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想， 閏土雖然所占的 篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn) 小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只 是本文的線索人物。二、教學(xué)形成性評價： 形成性評價的出發(fā)點與歸宿是與教育的最高追求相一致的，那就是對人的 關(guān)注。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)指出，評價是為了“完善教學(xué)過程，從而有效地 促進學(xué)生的發(fā)展”。基于此，我認(rèn)為：這個課堂片段教學(xué)導(dǎo)入自然貼切，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相契合，引導(dǎo)的 思路，激發(fā)興趣。貼近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的生活。老師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的主體意識，尋找突破口，讓全體學(xué)生參與到 課堂中來，積極思考，相互合作，集思廣益，大膽發(fā)言。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題， 通過討論來解決問題， 培養(yǎng)學(xué)生的說話和應(yīng)變能力， 并且將課內(nèi)和課外有機地結(jié) 合起來，