唐曉巖幼兒園教師閱讀狀況調(diào)查與分析

1、幼兒園教師閱讀狀況調(diào)查與分析唐曉巖摘要：在學(xué)前教育受到廣泛關(guān)注的今天，幼兒教師的閱讀狀況需要引起教師個體、幼兒園和社會的高度重視。為了更確切地了解幼兒教師實際的閱讀狀況，本次調(diào)查隨機選取了天津市各區(qū)部分幼兒園的教師作為被試，共發(fā)放問卷198份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的幼兒教師以及不同類型幼兒園的幼兒教師的閱讀狀況存在著顯著差異。年齡在3035歲、教齡在1015年，年齡在40歲以上、教齡在20年以上的教師閱讀狀況需要得到更多的重視。低學(xué)歷、無職稱或獲得幼兒園高級職稱的教師、以及民辦園的幼兒教師閱讀綜合分數(shù)較低。高學(xué)歷、高職稱、示范幼兒園教師閱讀綜合分數(shù)較高。為了更好的改進幼兒教師的

2、閱讀狀況，本研究分別對教師個體、幼兒園、教育管理部門提出改善幼兒教師的閱讀狀況的建議。關(guān)鍵詞：幼兒教師；閱讀；閱讀狀況一、問題的提出隨著教育的發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)是一項非常重要的任務(wù)。在我國學(xué)前教育受到廣泛社會關(guān)注的今天，提升幼兒園教師的師資隊伍整體水平是幼兒園質(zhì)量的核心。從幼兒園發(fā)展的角度來看，建立學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵要看教師是不是有良好的閱讀的習(xí)慣，形成比較好的研究的氛圍，形成一個良好的學(xué)習(xí)研究的共同體；從教師個人專業(yè)發(fā)展角度，閱讀是教師獲取信息，提升文化素養(yǎng)，充實學(xué)科知識、提高生活質(zhì)量的一種便捷而有效的方式。目前教師大多有良好的閱讀愿望，但同時又存在時間、閱讀資源、方法等多方面的困難，因

3、此對其閱讀狀況進行調(diào)查可以深入了解幼兒園教師閱讀的現(xiàn)狀，根據(jù)教師閱讀的現(xiàn)狀情況加以分析，更好的為教師的閱讀提供支持性的幫助，以便促進更多的教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，通過閱讀不斷拓展自己的視野，不斷提高自己的專業(yè)能力，從而促進學(xué)前教育更好的發(fā)展。二、相關(guān)概念界定和研究的理論背景閱讀：按照現(xiàn)代漢語詞典解釋，閱讀是指看（書報）并領(lǐng)會其內(nèi)容，這是閱讀在詞源學(xué)上的基本含義。隨著時代的發(fā)展，閱讀視野擴展到了一切可利用的信息，除了傳統(tǒng)的圖書、報刊雜志、影視之外，還包括各種新興的媒體信息，特別是網(wǎng)絡(luò)信息。因此本課題所說的閱讀，包含了教師的網(wǎng)絡(luò)閱讀。幼兒教師：幼兒教師是指提供幼兒教育與照顧的專業(yè)人員，本研究中的幼兒教

4、師為天津市各類型幼兒園的一線教師，這些人員在幼兒園中從事幼兒教育實踐工作，擔任幼兒園班級教師并直接擔任教學(xué)任務(wù)。本研究的理論基礎(chǔ)是終身學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)的是個體作為學(xué)習(xí)者的主體作用，而閱讀是學(xué)習(xí)的主要途徑之一，對人的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用。很多終身學(xué)習(xí)的研究者都認為終身學(xué)習(xí)的最重要的外在表現(xiàn)形式和途徑是終身閱讀。三、研究目的和方法本研究通過問卷調(diào)查，了解天津市各級各類幼兒園教師閱讀的狀況，同時就不同背景變項（年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、幼兒園類型），分析、探討可能影響幼兒園教師閱讀狀況的因素，根據(jù)幼兒教師閱讀呈現(xiàn)出的特點提供更好的閱讀支持服務(wù)，促進教師整體閱讀水平的提高。本次調(diào)查隨機選取了天津

5、市各區(qū)部分幼兒園的教師作為被試，共發(fā)放問卷198份，有效問卷165份，有效率為83.33%。四、研究結(jié)果和分析表1幼兒教師閱讀狀況匯總表基本情況平均數(shù)標準差f值p值年齡25歲以下81.9413.501.4670.2152530歲80.278.963035歲78.1612.423540歲76.9110.2640歲以上73.8915.97教齡5年以下81.1710.991.9180.110510年76.6111.771015年78.8112.561520年78.089.2120年以上74.2415.44學(xué)歷中專52.750.7078.0830.000*大專在學(xué)65.0016.970大專75.941

6、4.225本科在學(xué)78.7714.447本科79.2510.499職稱其他84.758.6552.9530.022*無職稱69.3713.765實習(xí)教師78.6218.047幼兒園一級80.5211.700幼兒園高級77.0212.802中學(xué)高級86.009.143不同園所無級別80.0011.31415.3650.000*市一級園所79.1712.528市級示范類幼兒園79.539.826民辦幼兒園73.0016.174其他52.750.621根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果，我們分別從五個方面發(fā)現(xiàn)1、 不同年齡的幼兒園教師閱讀整體狀況沒有顯著性差異，但呈現(xiàn)出隨著教師年齡的增長閱讀總分逐步下降的趨勢。在閱

7、讀消費維度上不同年齡教師存在著顯著性差異，年齡在40歲以上、3035歲之間的教師閱讀消費也偏低。究其原因，筆者認為，年齡偏低的教師還在為職稱考試以及獲得更大的自我發(fā)展不斷的努力，不斷的充實自己，因此她們有精力、有時間閱讀更多的書籍，而40歲以上的教師往往都已經(jīng)獲得了幼兒園高級教師的職稱或者是中學(xué)高級教師的職稱，而且很多已經(jīng)走向了管理崗位，每天的應(yīng)酬與管理工作會占用她們讀書的時間。2、不同教齡的幼兒園教師閱讀整體狀況沒有顯著性差異，但是不同教齡教師在閱讀中在財務(wù)消費和時間消費上存在顯著差異。510年教師的閱讀狀況排位僅高于20年教齡以上的教師。在閱讀消費的維度呈現(xiàn)出與年齡因素一致的趨勢，510年

8、教齡的教師閱讀狀況值得關(guān)注。分析其中的原因，510年教齡的教師處于專業(yè)成熟期，這一時期的教師有可能成為幼兒園的骨干教師，有的會被提升為管理人員，但這一時期的教師也有可能缺乏進一步發(fā)展的動力，陷入墨守成規(guī)的狀態(tài)，是教師發(fā)展的分水嶺。3、不同學(xué)歷的幼兒園教師，則出現(xiàn)了隨著學(xué)歷變高而總分變高的現(xiàn)象。學(xué)歷是目前衡量師資隊伍水平的硬性指標。要想掌握更多的專業(yè)知識，需要教師不斷提高自己的學(xué)歷層次。在天津市區(qū)，幼兒教師的學(xué)歷準入已經(jīng)達到大學(xué)本科，大部分原始學(xué)歷是中專或大專的教師也在職后進行本科和研究生學(xué)歷的進修，這對提升教師的專業(yè)發(fā)展是有一定的促進的作用的，也推動了教師職后閱讀的積極性。但同時也從另一側(cè)面提

9、醒我們，學(xué)歷進修的閱讀只是教師閱讀的一方面，不能代替全部。4、不同職稱的幼兒園教師閱讀狀況存在著顯著性差異，職稱越高，閱讀分數(shù)越高；其中中學(xué)高級教師閱讀分數(shù)最高，不能參加到職稱系列的教師，閱讀分數(shù)偏低。但是幼兒園高級教師的閱讀狀況最為值得關(guān)注，幼兒園高級教師作為幼兒園的骨干教師閱讀綜合分數(shù)低于幼兒園一級教師和實習(xí)教師，這種狀況值得擔憂。如何幫助幼兒園高級教師改善閱讀狀況是提高幼兒園教師整體閱讀水平的關(guān)鍵操作點。5、在幼兒園級別這個因素中，不同類型的幼兒園在閱讀環(huán)境和支持服務(wù)、閱讀觀念、閱讀習(xí)慣、閱讀消費方面均存在著顯著性差異。但數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果令人感興趣地發(fā)現(xiàn)：并不是示范幼兒園的教師閱讀分數(shù)最高，

10、反之，那些還沒有上級上類的，面臨著挑戰(zhàn)的即將要參與上級上類的幼兒園，其教師的閱讀總分超過了示范園，可以看出幼兒園近期的奮斗目標對于教師閱讀閱讀狀況具有一定的影響，示范幼兒園在已經(jīng)取得一定認可的基礎(chǔ)上，會進入到一個相對穩(wěn)定的時期。因此作為管理者需要關(guān)注園所的奮斗目標，如何促進教師持續(xù)閱讀。即學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。表2幼兒教師閱讀狀況在年齡、教齡、學(xué)歷等基本情況的差異性檢驗匯總表 年齡差異檢驗教齡差異檢驗學(xué)歷差異檢驗職稱差異檢驗園所差異檢驗閱讀環(huán)境支持服務(wù)0.2150.1650.000*0.2300.000*閱讀觀念0.8180.7910.3670.1240.014*閱讀習(xí)慣0.2840.1890.0

11、00*0.001*0.000*閱讀消費0.002*0.006*0.000*0.045*0.000*總分0.0880.1100.000*0.022*0.000*表2數(shù)據(jù)表明，在閱讀消費維度上存在顯著性年齡差異，說明不同年齡的教師在閱讀消費上差異明顯；在閱讀消費維度上存在顯著性教齡差異，說明教齡不同閱讀消費顯著不同；在閱讀環(huán)境和支持服務(wù)、閱讀習(xí)慣、閱讀消費以及總分上均存在顯著性學(xué)歷差異，說明學(xué)歷不同，閱讀情況顯著不同；在閱讀習(xí)慣、閱讀消費和總分上均存在顯著性職稱差異；在四個維度和總分上不同幼兒園級別的教師均存在顯著性差異，說明不同級別的幼兒園教師的閱讀狀況差異較顯著。五、結(jié)論1.在教師的年齡方面呈

12、現(xiàn)出隨著教師年齡的增長閱讀總分逐步下降的趨勢。2.在教師教齡方面顯示出與教師年齡相對一致的特點。510年需要關(guān)注。3.在學(xué)歷因素中呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷的提升，相對應(yīng)的閱讀總分越高越高的趨勢，特別是在閱讀習(xí)慣、閱讀消費兩方面顯現(xiàn)的差異較大。4.在職稱因素中，呈現(xiàn)出與學(xué)歷因素一致的趨勢，即職稱越高，閱讀總分也越高，幼兒園高級教師需要關(guān)注。5.在幼兒園級別這個因素中，不同類型的幼兒園在閱讀環(huán)境和支持服務(wù)、閱讀觀念、閱讀習(xí)慣、閱讀消費方面均存在著顯著性差異。需要關(guān)注園所的奮斗目標。六、建議1.給幼兒教師的建議： 幼兒園教師需要增強自主閱讀的意識，關(guān)注自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。從本研究結(jié)果來看，幼兒園教師需要對照該

13、年齡、教齡、職稱的變化，不斷自覺地關(guān)注到自身閱讀的情況，并關(guān)注到自身閱讀的實際行動，而非停留在思想觀念上。特別是在幼兒園高級職稱獲得后，應(yīng)為自己的閱讀確定新的增長目標，克服停滯不前的職業(yè)發(fā)展狀況。很多幼兒教師都會覺得工作任務(wù)重、家庭負擔重，而沒有時間進行閱讀，而真正的閱讀需要做好時間的規(guī)劃，充分利用零散的時間，每天堅持自然會形成習(xí)慣。幼兒園教師需要通過閱讀更好的豐富自己的精神素養(yǎng)。從問卷結(jié)果來看，幼兒教師的學(xué)歷和職稱因素會影響教師的閱讀狀況，這一點需要引起教師閱讀的關(guān)注，閱讀對于教師來說，除了豐富專業(yè)性的知識，提升學(xué)歷水平、提高職稱等級之外，其非常重要的一點在于對于自身精神世界的滋養(yǎng)，對于精神

14、生活品質(zhì)的提高，對于自身思想的成長成熟，這些對于教師的發(fā)展是一種支撐和底蘊，而不應(yīng)僅局限于學(xué)歷的獲得和職稱的提高，應(yīng)該閱讀更豐富的內(nèi)容。2.給幼兒園的建議：關(guān)注到教師閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)、閱讀方法的傳授等行動層面的具體支持和行動。特別是結(jié)合教師的年齡關(guān)鍵期，職稱情況有針對性地進行。教師閱讀的狀況可以說是園所發(fā)展狀況的一個縮影，幼兒園應(yīng)該對教師的閱讀狀況給予更多的關(guān)注，這種關(guān)注應(yīng)該突破認知層面的關(guān)注，而進一步關(guān)注到教師閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)、閱讀方法的傳授等行動層面的具體支持和行動。長沙市教科所張曉輝（2006）對湖南幼兒教師做的問卷調(diào)查，也強調(diào)報告中說幼兒教師所處環(huán)境缺少閱讀

15、氛圍,閱讀服務(wù)不理想,閱讀引導(dǎo)與培訓(xùn)缺失等問題。本研究建議幼兒園要針對不同年齡、教齡的教師，了解她們閱讀狀況的基礎(chǔ)上，有針對性的改進閱讀指導(dǎo)的方法，調(diào)動她們閱讀的積極性，激勵她們重燃閱讀的熱情，特別是對40歲以上的教師以及3035歲這一容易進入職業(yè)倦怠的時期，以及幼兒園高級教師。應(yīng)該為她們量身定做適合其年齡的閱讀計劃，引導(dǎo)她們閱讀感興趣的內(nèi)容，并在其專業(yè)發(fā)展和興趣閱讀方面建構(gòu)支架。各類型幼兒園都需要進一步認識到閱讀會對教師產(chǎn)生什么樣的影響。需要在園所規(guī)劃的時候，思考如何結(jié)合園所的目標激勵教師閱讀，如何為教師的閱讀提供適宜的支持，幼兒園的資料室、圖書館是不是能夠滿足教師的閱讀需求，幼兒園組織的各

16、類的閱讀活動是流于形式還是豐富有趣。特別是民辦幼兒園，更要重視教師的閱讀狀況，教師閱讀是專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，民辦幼兒園的發(fā)展更需要投入一定的資金、創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，改善民辦幼兒教師的閱讀狀況。3. 給教育管理部門的建議教育管理部門要更科學(xué)地評價園所的閱讀效果，關(guān)注園所閱讀環(huán)境和設(shè)施的利用情況等等促進幼兒園改善教師的閱讀狀況。從研究結(jié)果來看，幼兒園級別的因素對教師閱讀狀況的影響是非常重要的，教育管理部門評價園所質(zhì)量時會涉及教師學(xué)歷、職稱等硬性的指標，同時還會定期進行教師專業(yè)水平層次的測試，這樣的方法在一定程度上督促了教師的學(xué)習(xí)，但同時也讓教師的閱讀目標重回“應(yīng)試”，因此需要教育管理部門思考如何對幼兒園的閱讀狀況進行評價，比如對于園校圖書配置上的資金達標、更科學(xué)地評價園所的閱讀效果，關(guān)注園所閱讀環(huán)境和設(shè)施的利用情況等等促進幼兒園改善教師的閱讀狀況。國家中長期教育改革發(fā)展綱要（20102020）中提出，要大力發(fā)展學(xué)前教育，以公辦為主、動員更多的社會力量參與辦園，以解決入園貴、入園難的問題，這就要求行政管理部門加大對民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，因此民辦幼兒園師資的培養(yǎng)、民辦園幼兒教師的閱讀狀況也可以從另一個側(cè)面給