試析案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用文檔

1、試析案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、 高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識， 更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力， “ 知識+能力”是其突出的特點(diǎn)，學(xué)以致用是其核心。但就目前國內(nèi)各高職院校的實(shí)際情況來看， 由于培養(yǎng)的普遍是從校門到校門的學(xué)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想提高教學(xué)效果，尤其一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課的教學(xué)效果， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法已顯得力不從心。改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。 案例教學(xué)法由于在調(diào)動學(xué)生積極性方面有著突出的作用而備受關(guān)注。一、案例教學(xué)的概念及其優(yōu)越性所謂案例教學(xué)法， 是指按照理論與實(shí)際相結(jié)合的原則， 依據(jù)

2、教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，讓學(xué)生在自行閱讀、研究的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行討論， 通過師生、 生生之間的積極互動、平等對話和研討等，促進(jìn)學(xué)生充分理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識的一種教學(xué)形式。 這種開河于哈佛大學(xué)的教學(xué)模式在我國一經(jīng)推出，在很大程度上改變傳統(tǒng)高職教育的方式方法， 受到普遍歡迎和好評，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂、書本、教師為中心的，教師在課堂上課后再輔之以一定的練習(xí)起以教材為藍(lán)本進(jìn)行理論知識的講授，到復(fù)習(xí)鞏固作用， 機(jī)械性記憶是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法， 在知識的傳授方面有著其他教學(xué)方法無法比擬的功效。 但對于

3、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來說，學(xué)生的能力更多的是體現(xiàn)在對所學(xué)知識的應(yīng)用上，客觀現(xiàn)實(shí)的多樣性決定了書本知識即使再全面也無法將其一一羅列，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后接觸實(shí)際時就會因“書上沒有講過”而感覺束手無策， 不知所措。 案例教學(xué)法將書本理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境， 引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦，通過實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而提高自己的實(shí)踐能力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的傳授， 強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、 完

4、整性，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中較為被動，老師教什么就學(xué)什么，較少有發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。案例教學(xué)法則不然。在案例教學(xué)法下， 教師融入到學(xué)生群體中去，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，師生之間、 生生之間在討論對話與平等交流中完成整個教學(xué)或?qū)W習(xí)過程， 改變了傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生帶來的厭倦感。整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索，珍視學(xué)生個人的思想和意見，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既活躍課堂氣氛，又調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（三）能夠在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn) “工學(xué)結(jié)合”的要求“工學(xué)結(jié)合” 是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要趨勢， 也是高職院校教學(xué)模式的重要特色， 在西方已成

5、功實(shí)行多年， 但在我國剛剛起步。會計(jì)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合， 也是各高職院校普遍關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)存在的意義就是盈利。受崗位特點(diǎn)和企業(yè)目標(biāo)等因素的制約， 會計(jì)專業(yè)無法像工科專業(yè)那樣做到完全意義上的“工學(xué)結(jié)合” ，在“工”缺乏積極性的情況下，人才培養(yǎng)的重任最終由院校來完成， 學(xué)校只能根據(jù)企業(yè)對會計(jì)崗位的要求來組織安排教學(xué)內(nèi)容。 而案例教學(xué)法， 一開始就將來自于實(shí)際工作中的鮮活案例引入課堂， 在教師的有效引導(dǎo)之下組織學(xué)生討論， 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深層次的思考與分析，進(jìn)而得出有個人特色的結(jié)論， 對學(xué)生實(shí)踐能力的提升無疑具有重要作用，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑。

6、二、案例教學(xué)法的一般程序從教學(xué)實(shí)踐的一般規(guī)律來分析，案例教學(xué)法大致可以分為以下幾個步驟： 基礎(chǔ)理論知識的講解 - 選擇布置案例、 提出要求 - 學(xué)生閱讀、分析案例 - 小組或課堂討論、辯論 - 學(xué)生發(fā)言 - 教師講解、總結(jié)。案例教學(xué)的成敗與案例的選擇與準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)，因此，選取的案例要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。 學(xué)生在課外充分地閱讀、 分析案例并補(bǔ)充查找相關(guān)資料是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，沒有這一環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程就會流于形式，學(xué)生應(yīng)在課外充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上， 形成一個簡要的發(fā)言提綱， 以備小組討論和課堂討論時使用。 小組或課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)， 師生都要高度重視， 任課教

7、師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能過多干預(yù)，又不能撒手不管、放任自流。 教師講解和總結(jié)是案例教學(xué)法的完善， 既包括討論情況的總結(jié)， 也包括案例本身的總結(jié)。 在總結(jié)時應(yīng)尊重學(xué)生的勞動和創(chuàng)見，如有不足之處應(yīng)指明并加以補(bǔ)充糾正。三、會計(jì)專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法存在的困難（一）典型案例的選擇與形成費(fèi)時、費(fèi)力案例教學(xué)法中所用的案例應(yīng)具有典型性和針對性。會計(jì)理論源于實(shí)務(wù)。教材本身都附有大量的例題與練習(xí)，容易讓人產(chǎn)生“課本所舉之例源于實(shí)務(wù)，就是案例”的認(rèn)識。其實(shí)，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、 基本業(yè)務(wù)進(jìn)行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生

8、很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現(xiàn)成的，需要教師長期總結(jié)積累。而受各種因素的影響，我國高職院校會計(jì)教師普遍缺乏豐富的會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即便有部分教師有會計(jì)事務(wù)所的從業(yè)經(jīng)歷， 但在精力有限的情況下要同時兼顧好教學(xué)和執(zhí)業(yè)工作，并不太容易。因此，對于教師來說要想收集和積累大量的、恰當(dāng)?shù)陌咐?，其?shí)也不是十分容易的事。 （二）教學(xué)規(guī)模過大，不利于組織案例討論受各種因素的影響，高職院校財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)均較多，為節(jié)約辦學(xué)成本，班級規(guī)模一般較大。實(shí)施案例教學(xué)，教師在有限的時間內(nèi)根本無法與學(xué)生充分討論， 更無法全面聽取學(xué)生的意見，當(dāng)然也就談不上引導(dǎo)學(xué)生充分思考、分析。建立在學(xué)生充分討論和師生、 生生互動

9、基礎(chǔ)之上的案例教學(xué)法在使用過程中往往受到較大的限制。（三）學(xué)生的參與意識不夠，參與度低受注入式教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動接受知識，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見， 甚至存在著結(jié)論唯一的思維定勢，本來應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師的互動分析、討論、甚至是辯論的案例教學(xué)在許多時候也只是虛有其表， 雖然在教學(xué)過程中可能有學(xué)生參與， 但結(jié)果卻是以教師觀點(diǎn)為主， 大大降低了案例教學(xué)法的效果。（四）對教師素質(zhì)的要求大大提高教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 案例教學(xué)效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關(guān)系， 教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發(fā)表自己的見解， 或是對學(xué)生之間不同意見的爭論給予過多的是

10、非判斷， 更不能只注重對案例結(jié)果的正確答案的得出而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉。 在案例教學(xué)中， 教師更應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位， 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。 這一方面要求教師要有深厚的理論功底、 嫻熟的教學(xué)技能和綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段靈活組織教學(xué)的能力， 另一方面也要求教師具有豐富的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο驅(qū)W生展示的案例進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)。 四、提高案例教學(xué)效果的途徑（一）更新觀念，努力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力觀念決定行動。 要提高案例教學(xué)的效果， 首先要在各級教育者的教育觀念中形成 “案例教學(xué)之于會計(jì)教學(xué)是十分重要的” 的觀念，鼓勵教師采用案例教學(xué)法。同時，高水平的師資隊(duì)伍是會計(jì)教學(xué)效果的保障。 高職

11、教育的特點(diǎn)決定了教師必須不斷通過各種形式的學(xué)習(xí)，一方面提高教學(xué)技能、及時更新專業(yè)知識，另一方面要經(jīng)常深入實(shí)際， 積極參與會計(jì)實(shí)踐， 收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準(zhǔn)備。（二）加強(qiáng)校企業(yè)合作， 鼓勵教師通過一線實(shí)踐廣泛收集整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇高質(zhì)量的會計(jì)案例案例質(zhì)量的高低直接決定著案例教學(xué)效果的好壞， 會計(jì)教學(xué)案例的形成，離不開企業(yè)這一土壤，學(xué)校應(yīng)主動與企業(yè)合作，多組織安排教師到企業(yè)開展調(diào)研或頂崗鍛煉， 為教師收集教學(xué)中所需的案例創(chuàng)造良好的條件。 而教師在日常工作、 實(shí)踐中也應(yīng)注意觀察，積極做好收集、整理案例等基礎(chǔ)性工作，為課堂教學(xué)積累豐富的案例。（三）精心準(zhǔn)備，周密組

12、織，全過程地運(yùn)用案例教學(xué)法會計(jì)案例教學(xué)效果是由周密的組織來實(shí)現(xiàn)的， 沒有統(tǒng)一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可依。教師必須精心準(zhǔn)備，在整個教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時引用案例。 例如，會計(jì)的法規(guī)、條例和原則的條文很多，理論性強(qiáng)，與學(xué)生和實(shí)際生活存在一定的距離，學(xué)生普遍認(rèn)為其抽象、難懂，教師可以在講解過程中輔以生活中的相關(guān)事例來進(jìn)行解釋說明， 以提高學(xué)生的理解、接受的程度。 在學(xué)生對基本的理論知識有了一定的把握之后，再提供專業(yè)的案例組織學(xué)生討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 進(jìn)而提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

13、中一般均安排有模擬實(shí)習(xí)， 讓學(xué)生從憑證的填制、 審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表，依次獨(dú)立地完成整個會計(jì)核算程序。學(xué)生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個案展示出來， 讓學(xué)生對自己的操作進(jìn)行評價(jià)與分析， 更有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下， 將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，它是文字、聲音、圖像的結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力， 更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性， 增加課堂知識的輸出量；同時，可以降低教師的勞動強(qiáng)度，收到事半功倍的效果，在案例教學(xué)中教

14、師更應(yīng)積極采用。（五）改革傳統(tǒng)的考核方法，建立有效的考評、激勵機(jī)制傳統(tǒng)的考試方法是在課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試， 考試內(nèi)容多為概念性、基本應(yīng)用性知識。 這種考核方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成平時在考試前集中一段時間來“速成”某門課程的學(xué)習(xí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣，對能力的培養(yǎng)非常不利。對此，應(yīng)改革以往一錘定音的傳統(tǒng)考核方法，采用形成性考核和期末考核、 理論考核和技能考核、開卷與閉卷相結(jié)合的綜合考評方式， 還可以根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給出技能考核和形成性考核成績并增加其在總分中的比重，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。（六）加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高教師素質(zhì)不可置否，無論哪種教學(xué)模式，教師都是最重要的因素，教

15、師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果。 高職教育的特性決定了教師既要有扎實(shí)的理論功底， 又要有很強(qiáng)的動手能力， 是“雙師型” 教師。培養(yǎng)雙師型教師，一方面，學(xué)校應(yīng)改革用人機(jī)制，不拘一格從行業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師擔(dān)任兼職教師，參加案例討論、分析與講解，彌補(bǔ)專職教師在實(shí)踐上的不足；另一方面，要有計(jì)劃地做好專兼職教師的培訓(xùn)， 鼓勵教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)，參加目的性較明確的企業(yè)實(shí)習(xí)， 不斷提高專職教師的理論水平和職業(yè)能力。同時，要注重對兼職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提高他們的教學(xué)能力來保證實(shí)踐教學(xué)的效果。五、使用案例教學(xué)法應(yīng)避免的幾個問題雖然案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢

16、， 但這并不意味著案例教學(xué)法就是教學(xué)中的萬能法寶，可以適用于所有學(xué)科、所有知識點(diǎn)，它也只是眾多教學(xué)方法中的一種，有其優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在著不足， 在應(yīng)用過程中應(yīng)該觀地認(rèn)識之，避免出現(xiàn)以下兩種誤識?？停ㄒ唬咐虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，排斥傳統(tǒng)的講授法雖然傳統(tǒng)的講授法有其局限性， 但在傳授基本概念、 基本理論特別是會計(jì)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)方面有著不可替代的作用。 只有使用講授法才能使知識具有系統(tǒng)性、完整性，脫離了基礎(chǔ)理論的鋪墊，單純運(yùn)用案例來組織教學(xué)， 就會使教學(xué)缺乏必要的知識準(zhǔn)備和理論深度而陷于就事論事，以現(xiàn)象解釋來代替原理、規(guī)律的探索。只有將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用， 發(fā)揮各自的長處， 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。（二）夸大案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而過分使用有些教師看到了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)， 就在教學(xué)過程中盡情使用，期望通過大量的案例研究來達(dá)到傳道、 授業(yè)、解惑的目的。其實(shí)，過多地使用案例， 一來會損害案例的典型性， 不僅不利于學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)， 相反還有可能造成學(xué)生思維的混亂； 二來還會造成學(xué)生對案例的“邊際效益遞減” ，達(dá)不到應(yīng)有的目的