吳旭東-外語教學(xué)實(shí)證研究方法選擇的原則

1、問題：?jiǎn)栴}：1.1. 用用什么方法來收集數(shù)據(jù)什么方法來收集數(shù)據(jù)？2.2. 怎么怎么來分析收集到的數(shù)據(jù)來分析收集到的數(shù)據(jù)？回答問題的前提：回答問題的前提：1.1. 知道收集知道收集數(shù)據(jù)方法的種類。數(shù)據(jù)方法的種類。2.2. 知道所使用的數(shù)據(jù)收集方法知道所使用的數(shù)據(jù)收集方法是否恰當(dāng)是否恰當(dāng)講座主要內(nèi)容講座主要內(nèi)容1.1. 相關(guān)研究的現(xiàn)狀與研究目的之相關(guān)研究的現(xiàn)狀與研究目的之間的間的關(guān)系關(guān)系2.2. 研究目的與調(diào)查手段的控制力研究目的與調(diào)查手段的控制力度之間的度之間的關(guān)系關(guān)系3.3. 判斷研究目的的步驟，在此過判斷研究目的的步驟，在此過程中容易出現(xiàn)的問題及解決對(duì)程中容易出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策策就某項(xiàng)具體

2、的研究來說，研究就某項(xiàng)具體的研究來說，研究者對(duì)相關(guān)研究的掌握程度者對(duì)相關(guān)研究的掌握程度對(duì)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度研究目研究目的。的。1.1.探索性研究：與研究對(duì)象相關(guān)的文獻(xiàn)十分缺探索性研究：與研究對(duì)象相關(guān)的文獻(xiàn)十分缺乏，或者從一個(gè)前人尚未嘗試過的角度去考乏，或者從一個(gè)前人尚未嘗試過的角度去考察研究對(duì)象，目的在于探索研究對(duì)象的特點(diǎn)，察研究對(duì)象，目的在于探索研究對(duì)象的特點(diǎn)，并提出相關(guān)的假設(shè)。并提出相關(guān)的假設(shè)。2.2.描述性研究：相關(guān)研究已有不少，但比較零描述性研究：相關(guān)研究已有不少，但比較零散，目的在于進(jìn)一步描寫相關(guān)因素的特點(diǎn)和散，目的在于進(jìn)一步描寫相關(guān)因素的特點(diǎn)和性質(zhì)及其之間關(guān)系（

3、但不是因果關(guān)系）。性質(zhì)及其之間關(guān)系（但不是因果關(guān)系）。3.3.解釋性研究：相關(guān)研究非常豐富，對(duì)相關(guān)因解釋性研究：相關(guān)研究非常豐富，對(duì)相關(guān)因素及其之間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)已有比較充分素及其之間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)已有比較充分了解，同時(shí)闡明了它們之間關(guān)系的機(jī)制，目了解，同時(shí)闡明了它們之間關(guān)系的機(jī)制，目的在于檢驗(yàn)相關(guān)的理論，用以解釋觀察到的的在于檢驗(yàn)相關(guān)的理論，用以解釋觀察到的現(xiàn)象。現(xiàn)象。1.1.盡可能全面地考察與研究對(duì)象相關(guān)的盡可能全面地考察與研究對(duì)象相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)研究現(xiàn)狀做出客觀的評(píng)估。文獻(xiàn)，對(duì)研究現(xiàn)狀做出客觀的評(píng)估。2.2.根據(jù)研究現(xiàn)狀來確定研究的目的是探根據(jù)研究現(xiàn)狀來確定研究的目的是探索、描寫還是解

4、釋。索、描寫還是解釋。3.3.根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究要考察根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究要考察關(guān)系的性質(zhì)（探索關(guān)系的性質(zhì)（探索歸納行為模式，歸納行為模式，提出相應(yīng)的假設(shè)；描寫提出相應(yīng)的假設(shè)；描寫精細(xì)描寫、精細(xì)描寫、相關(guān)、準(zhǔn)因果；解釋相關(guān)、準(zhǔn)因果；解釋因果）。因果）。4.4.確定研究類型。確定研究類型。1.1.研究目的性質(zhì)與研究方法的關(guān)系：不同的研究目的性質(zhì)與研究方法的關(guān)系：不同的目的反映了對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度，而認(rèn)目的反映了對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度，而認(rèn)識(shí)程度深淺的不同體現(xiàn)在研究方法上，就識(shí)程度深淺的不同體現(xiàn)在研究方法上，就是對(duì)研究過程的控制能力的強(qiáng)弱。認(rèn)識(shí)程是對(duì)研究過程的控制能力的強(qiáng)弱。認(rèn)識(shí)程度

5、越深，控制能力就越強(qiáng)，反之，控制能度越深，控制能力就越強(qiáng)，反之，控制能力就越弱。力就越弱。2.2.研究方法的種類及其控制力度研究方法的種類及其控制力度控制力度控制力度弱弱 強(qiáng)強(qiáng)自然觀察自然觀察 個(gè)案研究個(gè)案研究 相關(guān)分析相關(guān)分析 差異對(duì)比差異對(duì)比 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究方法研究方法定義定義自然觀察自然觀察在自然環(huán)境下對(duì)受試進(jìn)行觀察。受試的行為在自然環(huán)境下對(duì)受試進(jìn)行觀察。受試的行為不受任何不受任何限制。限制。個(gè)案研究個(gè)案研究受試被置于有一定限制的環(huán)境，研究者對(duì)其受試被置于有一定限制的環(huán)境，研究者對(duì)其行為有一定程度的干預(yù)，然后觀察其反應(yīng)行為有一定程度的干預(yù)，然后觀察其反應(yīng)。相關(guān)分析相關(guān)分析對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系

6、的緊密程度進(jìn)行量化。對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的緊密程度進(jìn)行量化。事先對(duì)測(cè)量步驟進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并在實(shí)施事先對(duì)測(cè)量步驟進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并在實(shí)施過程嚴(yán)格執(zhí)行過程嚴(yán)格執(zhí)行。差異對(duì)比差異對(duì)比比較兩組或以上事先存在差異的受試在某個(gè)比較兩組或以上事先存在差異的受試在某個(gè)變量上的差異。對(duì)研究條件有高度的限制，變量上的差異。對(duì)研究條件有高度的限制，測(cè)量步驟有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x并得到嚴(yán)格的實(shí)施測(cè)量步驟有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x并得到嚴(yán)格的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與差異對(duì)比有相似之處，但受試是經(jīng)過隨機(jī)與差異對(duì)比有相似之處，但受試是經(jīng)過隨機(jī)抽樣抽出，并通過隨機(jī)的方法分配在不同的抽樣抽出，并通過隨機(jī)的方法分配在不同的小組或測(cè)試條件，對(duì)研究過程的控制最強(qiáng)小

7、組或測(cè)試條件，對(duì)研究過程的控制最強(qiáng)。1.1.控制的層面：控制的層面：l研究者行為研究者行為l研究環(huán)境研究環(huán)境l測(cè)量受試行為過程測(cè)量受試行為過程l受試選擇和分組受試選擇和分組2 2. . 判斷依據(jù)：根據(jù)控制所針對(duì)層面的數(shù)量：越判斷依據(jù)：根據(jù)控制所針對(duì)層面的數(shù)量：越多層面被控制，說明控制的力度越大。多層面被控制，說明控制的力度越大。研究研究方法方法控制層面控制層面研究者研究環(huán)境測(cè)量步驟受試選擇和分組觀察個(gè)案相關(guān)差異實(shí)驗(yàn)控制力度控制力度弱弱 強(qiáng)強(qiáng)無限制自主行為無限制自主行為 限制的自主行為限制的自主行為 相關(guān)相關(guān) 準(zhǔn)準(zhǔn)/ /因果關(guān)系因果關(guān)系 自然觀察自然觀察 個(gè)案研究個(gè)案研究 相關(guān)相關(guān) 差異差異/

8、/實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：研究目的的性質(zhì)難以確定，因?yàn)椴⒎侨Q于相難點(diǎn)：研究目的的性質(zhì)難以確定，因?yàn)椴⒎侨Q于相關(guān)研究的多少，而是取決于對(duì)研究切入點(diǎn)的性關(guān)研究的多少，而是取決于對(duì)研究切入點(diǎn)的性質(zhì)的判斷。質(zhì)的判斷。研究切入點(diǎn)：研究者在分析研究空白產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)研究切入點(diǎn)：研究者在分析研究空白產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上所確定的研究對(duì)象。（涉及重新凝練上所確定的研究對(duì)象。（涉及重新凝練研究方向，調(diào)整研究對(duì)象，進(jìn)行新一輪研究方向，調(diào)整研究對(duì)象，進(jìn)行新一輪的文獻(xiàn)閱讀與綜述）的文獻(xiàn)閱讀與綜述）文獻(xiàn)綜述的兩個(gè)階段文獻(xiàn)綜述的兩個(gè)階段：（：（1 1）對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理，以發(fā)現(xiàn)研究的空白，并在分析其產(chǎn)生原以發(fā)

9、現(xiàn)研究的空白，并在分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上確定研究的切入點(diǎn)；（因的基礎(chǔ)上確定研究的切入點(diǎn)；（2 2）在）在剖析切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找并綜述與切入剖析切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找并綜述與切入點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)。點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)。1.1.評(píng)估研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)空白點(diǎn)。評(píng)估研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)空白點(diǎn)。2.2.評(píng)估發(fā)現(xiàn)的空白點(diǎn)，選擇研究的切入點(diǎn)（即要評(píng)估發(fā)現(xiàn)的空白點(diǎn)，選擇研究的切入點(diǎn)（即要考察的因素考察的因素/ /變量及其之間的關(guān)系）。變量及其之間的關(guān)系）。3.3.剖析研究切入點(diǎn)，識(shí)別其所涉變量及其關(guān)系，剖析研究切入點(diǎn)，識(shí)別其所涉變量及其關(guān)系，確定下一步的閱讀重點(diǎn)。確定下一步的閱讀重點(diǎn)。4.4.進(jìn)行專題閱讀，綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)，必要時(shí)調(diào)進(jìn)

10、行專題閱讀，綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)，必要時(shí)調(diào)整研究的切入點(diǎn)。整研究的切入點(diǎn)。5.5.最終確定研究要調(diào)查的變量及其之間的關(guān)系，最終確定研究要調(diào)查的變量及其之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)確定研究目的。并以此為基礎(chǔ)確定研究目的。6.6.根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究方法。根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究方法。1.1.缺乏對(duì)所發(fā)現(xiàn)的空白進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致研究缺乏對(duì)所發(fā)現(xiàn)的空白進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致研究切入點(diǎn)缺乏聚焦，針對(duì)性不強(qiáng)。切入點(diǎn)缺乏聚焦，針對(duì)性不強(qiáng)。2.2.確定了研究的切入點(diǎn)后缺乏進(jìn)一步剖析其組成確定了研究的切入點(diǎn)后缺乏進(jìn)一步剖析其組成成分的意識(shí)，導(dǎo)致未能進(jìn)一步確定相關(guān)文獻(xiàn)的成分的意識(shí)，導(dǎo)致未能進(jìn)一步確定相關(guān)文獻(xiàn)的范圍，

11、做進(jìn)一步的專題閱讀，并根據(jù)文獻(xiàn)綜述范圍，做進(jìn)一步的專題閱讀，并根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果準(zhǔn)確地界定研究目的。的結(jié)果準(zhǔn)確地界定研究目的。3.3.缺乏對(duì)研究目的的性質(zhì)進(jìn)行定位的意識(shí)，導(dǎo)致缺乏對(duì)研究目的的性質(zhì)進(jìn)行定位的意識(shí)，導(dǎo)致所提出的研究問題與研究目的不匹配。所提出的研究問題與研究目的不匹配。4.4.缺乏研究目的性質(zhì)與研究方法之間關(guān)系的相關(guān)缺乏研究目的性質(zhì)與研究方法之間關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，所采用的方法往往達(dá)不到研究目的。知識(shí)，所采用的方法往往達(dá)不到研究目的。研究課題：輸入強(qiáng)化對(duì)高中生目標(biāo)語言形式習(xí)得及篇章研究課題：輸入強(qiáng)化對(duì)高中生目標(biāo)語言形式習(xí)得及篇章理解的影響理解的影響相關(guān)研究的空白：（相關(guān)研究的空白：（1

12、 1）國(guó)內(nèi)外關(guān)于輸入強(qiáng)化效果的研）國(guó)內(nèi)外關(guān)于輸入強(qiáng)化效果的研究結(jié)果不一。（究結(jié)果不一。（2 2）大部分研究的后測(cè)沒有對(duì)注意進(jìn)）大部分研究的后測(cè)沒有對(duì)注意進(jìn)行測(cè)量，卻根據(jù)習(xí)得的效果，去推測(cè)輸入強(qiáng)化是否可行測(cè)量，卻根據(jù)習(xí)得的效果，去推測(cè)輸入強(qiáng)化是否可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得。（以引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得。（3 3）大部分研究沒有就輸入強(qiáng)化對(duì)篇章理解的影響進(jìn)行測(cè)大部分研究沒有就輸入強(qiáng)化對(duì)篇章理解的影響進(jìn)行測(cè)量（此為量（此為Han, Park & CharlesHan, Park & Charles，20082008的觀點(diǎn)）。（的觀點(diǎn)）。（4 4）大部分研究的對(duì)象為成人二語學(xué)

13、習(xí)者，較少研究者關(guān)大部分研究的對(duì)象為成人二語學(xué)習(xí)者，較少研究者關(guān)注輸入強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)二語學(xué)習(xí)者的作用效果，僅有的注輸入強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)二語學(xué)習(xí)者的作用效果，僅有的少數(shù)研究都是在不同的輸入強(qiáng)化方式或輸入強(qiáng)化與其少數(shù)研究都是在不同的輸入強(qiáng)化方式或輸入強(qiáng)化與其他教學(xué)方式的比較，同樣沒有對(duì)注意和理解進(jìn)行測(cè)量。他教學(xué)方式的比較，同樣沒有對(duì)注意和理解進(jìn)行測(cè)量?？瞻桩a(chǎn)生的原因：針對(duì)空白（空白產(chǎn)生的原因：針對(duì)空白（1 1），原因可能是：研究方），原因可能是：研究方法（包括輸入強(qiáng)化的材料、輸入強(qiáng)化的方式、研究對(duì)法（包括輸入強(qiáng)化的材料、輸入強(qiáng)化的方式、研究對(duì)象、測(cè)量方法等）的不一致、語言形式的不同、學(xué)習(xí)象、測(cè)量方法等）

14、的不一致、語言形式的不同、學(xué)習(xí)者年齡的差異。者年齡的差異。相關(guān)文獻(xiàn)提出的填補(bǔ)空白的建議：（相關(guān)文獻(xiàn)提出的填補(bǔ)空白的建議：（1 1）將理解作為因變）將理解作為因變量，在輸入強(qiáng)化前后都作出測(cè)量，并從組內(nèi)的變化和量，在輸入強(qiáng)化前后都作出測(cè)量，并從組內(nèi)的變化和組間的差異作出對(duì)比。（組間的差異作出對(duì)比。（2 2）應(yīng)關(guān)注）應(yīng)關(guān)注7 7個(gè)問題：（個(gè)問題：（1 1）注）注意和意和/ /或習(xí)得；（或習(xí)得；（2 2）輸入強(qiáng)化和理解；（）輸入強(qiáng)化和理解；（3 3）同時(shí)加工）同時(shí)加工和先后加工；（和先后加工；（4 4）輸入強(qiáng)化和強(qiáng)化的語言形式；（）輸入強(qiáng)化和強(qiáng)化的語言形式；（5 5）輸入強(qiáng)化和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)；（輸入強(qiáng)

15、化和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)；（6 6）篇章強(qiáng)化和輸入流；）篇章強(qiáng)化和輸入流；（7 7）輸入強(qiáng)化和過度使用。（均為）輸入強(qiáng)化和過度使用。（均為Han, Park & Charles，2008的觀點(diǎn)的觀點(diǎn)）研究目的：通過對(duì)目標(biāo)語言形式（研究目的：通過對(duì)目標(biāo)語言形式（i.e. i.e. 名詞性從名詞性從句作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞使用第三人稱單數(shù)形式）句作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞使用第三人稱單數(shù)形式）的輸入強(qiáng)化（這兩個(gè)形式無前人研究過），旨在的輸入強(qiáng)化（這兩個(gè)形式無前人研究過），旨在檢驗(yàn)和探討輸入強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語言形式的注意及其檢驗(yàn)和探討輸入強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語言形式的注意及其習(xí)得的影響以及輸入強(qiáng)化和篇章理解之間的關(guān)系。習(xí)得的影響以及

16、輸入強(qiáng)化和篇章理解之間的關(guān)系。研究問題：（研究問題：（1 1）輸入強(qiáng)化能否引起受試對(duì)目標(biāo)語）輸入強(qiáng)化能否引起受試對(duì)目標(biāo)語言形式的注意？（言形式的注意？（2 2）輸入強(qiáng)化能否促進(jìn)受試對(duì)）輸入強(qiáng)化能否促進(jìn)受試對(duì)目標(biāo)語言形式的注意及習(xí)得？?jī)煞N不同顯性程度目標(biāo)語言形式的注意及習(xí)得？?jī)煞N不同顯性程度的輸入強(qiáng)化相比，哪一種作用更明顯？（的輸入強(qiáng)化相比，哪一種作用更明顯？（3 3）對(duì)）對(duì)形式的輸入強(qiáng)化是否會(huì)影響受試對(duì)篇章的理解？形式的輸入強(qiáng)化是否會(huì)影響受試對(duì)篇章的理解？研究方法：實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法研究方法：實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法1.1.空白點(diǎn)的性質(zhì)差異很大，很難在一項(xiàng)時(shí)間和資空白點(diǎn)的性質(zhì)差異很大，很難在一項(xiàng)時(shí)間

17、和資源都受到很大制約的研究里得到解決。（如注源都受到很大制約的研究里得到解決。（如注意意vs.vs.習(xí)得效果、單個(gè)語言形式習(xí)得效果、單個(gè)語言形式vs.vs.篇章理解、篇章理解、及其這些因素之間的關(guān)系）及其這些因素之間的關(guān)系）2.2.缺乏以下內(nèi)容的專題綜述：（缺乏以下內(nèi)容的專題綜述：（1 1）注意、習(xí)得和）注意、習(xí)得和語言形式性質(zhì)三者之間的關(guān)系（注意語言形式性質(zhì)三者之間的關(guān)系（注意 vs.vs.習(xí)得；習(xí)得；注意注意vs.vs.語言形式性質(zhì)；習(xí)得語言形式性質(zhì)；習(xí)得vs.vs.語言形式性語言形式性質(zhì)），（質(zhì)），（2 2）語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與篇章理解之間的）語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與篇章理解之間的關(guān)系（類型、結(jié)構(gòu)組織、對(duì)背景知識(shí)的要求），關(guān)系（類型、結(jié)構(gòu)組織、對(duì)背景知識(shí)的要求），（3 3）輸入強(qiáng)化與語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系）輸入強(qiáng)化與語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系（強(qiáng)化哪個(gè)（強(qiáng)化哪個(gè)/ /些方面更容易引起注意），（些方面更容易引起注意），（4 4）以上各因素之間的相互作用。以上各因素之間的相互作用。3.3.研究目的的表述與研究問題的表述不匹配。研究目的的表述與研究問題的表述不匹配。前者要考察的是因果關(guān)系，應(yīng)循以下路徑達(dá)前者要考察的是因果關(guān)系，應(yīng)循以下路徑達(dá)到目的：建立框架到目的：建立框架提出假設(shè)提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)解釋結(jié)果解釋結(jié)果修正框架。后者的目的似乎僅在修正框架。后者的目的似乎僅