吳旭東-外語教學(xué)實證研究方法選擇的原則

1、問題：問題：1.1. 用用什么方法來收集數(shù)據(jù)什么方法來收集數(shù)據(jù)？2.2. 怎么怎么來分析收集到的數(shù)據(jù)來分析收集到的數(shù)據(jù)？回答問題的前提：回答問題的前提：1.1. 知道收集知道收集數(shù)據(jù)方法的種類。數(shù)據(jù)方法的種類。2.2. 知道所使用的數(shù)據(jù)收集方法知道所使用的數(shù)據(jù)收集方法是否恰當(dāng)是否恰當(dāng)講座主要內(nèi)容講座主要內(nèi)容1.1. 相關(guān)研究的現(xiàn)狀與研究目的之相關(guān)研究的現(xiàn)狀與研究目的之間的間的關(guān)系關(guān)系2.2. 研究目的與調(diào)查手段的控制力研究目的與調(diào)查手段的控制力度之間的度之間的關(guān)系關(guān)系3.3. 判斷研究目的的步驟，在此過判斷研究目的的步驟，在此過程中容易出現(xiàn)的問題及解決對程中容易出現(xiàn)的問題及解決對策策就某項具體

2、的研究來說，研究就某項具體的研究來說，研究者對相關(guān)研究的掌握程度者對相關(guān)研究的掌握程度對對研究對象的認識程度研究對象的認識程度研究目研究目的。的。1.1.探索性研究：與研究對象相關(guān)的文獻十分缺探索性研究：與研究對象相關(guān)的文獻十分缺乏，或者從一個前人尚未嘗試過的角度去考乏，或者從一個前人尚未嘗試過的角度去考察研究對象，目的在于探索研究對象的特點，察研究對象，目的在于探索研究對象的特點，并提出相關(guān)的假設(shè)。并提出相關(guān)的假設(shè)。2.2.描述性研究：相關(guān)研究已有不少，但比較零描述性研究：相關(guān)研究已有不少，但比較零散，目的在于進一步描寫相關(guān)因素的特點和散，目的在于進一步描寫相關(guān)因素的特點和性質(zhì)及其之間關(guān)系（

3、但不是因果關(guān)系）。性質(zhì)及其之間關(guān)系（但不是因果關(guān)系）。3.3.解釋性研究：相關(guān)研究非常豐富，對相關(guān)因解釋性研究：相關(guān)研究非常豐富，對相關(guān)因素及其之間關(guān)系的特點和性質(zhì)已有比較充分素及其之間關(guān)系的特點和性質(zhì)已有比較充分了解，同時闡明了它們之間關(guān)系的機制，目了解，同時闡明了它們之間關(guān)系的機制，目的在于檢驗相關(guān)的理論，用以解釋觀察到的的在于檢驗相關(guān)的理論，用以解釋觀察到的現(xiàn)象。現(xiàn)象。1.1.盡可能全面地考察與研究對象相關(guān)的盡可能全面地考察與研究對象相關(guān)的文獻，對研究現(xiàn)狀做出客觀的評估。文獻，對研究現(xiàn)狀做出客觀的評估。2.2.根據(jù)研究現(xiàn)狀來確定研究的目的是探根據(jù)研究現(xiàn)狀來確定研究的目的是探索、描寫還是解

4、釋。索、描寫還是解釋。3.3.根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究要考察根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究要考察關(guān)系的性質(zhì)（探索關(guān)系的性質(zhì)（探索歸納行為模式，歸納行為模式，提出相應(yīng)的假設(shè)；描寫提出相應(yīng)的假設(shè)；描寫精細描寫、精細描寫、相關(guān)、準因果；解釋相關(guān)、準因果；解釋因果）。因果）。4.4.確定研究類型。確定研究類型。1.1.研究目的性質(zhì)與研究方法的關(guān)系：不同的研究目的性質(zhì)與研究方法的關(guān)系：不同的目的反映了對研究對象的認識程度，而認目的反映了對研究對象的認識程度，而認識程度深淺的不同體現(xiàn)在研究方法上，就識程度深淺的不同體現(xiàn)在研究方法上，就是對研究過程的控制能力的強弱。認識程是對研究過程的控制能力的強弱。認識程度

5、越深，控制能力就越強，反之，控制能度越深，控制能力就越強，反之，控制能力就越弱。力就越弱。2.2.研究方法的種類及其控制力度研究方法的種類及其控制力度控制力度控制力度弱弱 強強自然觀察自然觀察 個案研究個案研究 相關(guān)分析相關(guān)分析 差異對比差異對比 實驗實驗研究方法研究方法定義定義自然觀察自然觀察在自然環(huán)境下對受試進行觀察。受試的行為在自然環(huán)境下對受試進行觀察。受試的行為不受任何不受任何限制。限制。個案研究個案研究受試被置于有一定限制的環(huán)境，研究者對其受試被置于有一定限制的環(huán)境，研究者對其行為有一定程度的干預(yù)，然后觀察其反應(yīng)行為有一定程度的干預(yù)，然后觀察其反應(yīng)。相關(guān)分析相關(guān)分析對兩個變量之間關(guān)系

6、的緊密程度進行量化。對兩個變量之間關(guān)系的緊密程度進行量化。事先對測量步驟進行嚴謹?shù)亩x，并在實施事先對測量步驟進行嚴謹?shù)亩x，并在實施過程嚴格執(zhí)行過程嚴格執(zhí)行。差異對比差異對比比較兩組或以上事先存在差異的受試在某個比較兩組或以上事先存在差異的受試在某個變量上的差異。對研究條件有高度的限制，變量上的差異。對研究條件有高度的限制，測量步驟有嚴謹?shù)亩x并得到嚴格的實施測量步驟有嚴謹?shù)亩x并得到嚴格的實施。實驗實驗與差異對比有相似之處，但受試是經(jīng)過隨機與差異對比有相似之處，但受試是經(jīng)過隨機抽樣抽出，并通過隨機的方法分配在不同的抽樣抽出，并通過隨機的方法分配在不同的小組或測試條件，對研究過程的控制最強小

7、組或測試條件，對研究過程的控制最強。1.1.控制的層面：控制的層面：l研究者行為研究者行為l研究環(huán)境研究環(huán)境l測量受試行為過程測量受試行為過程l受試選擇和分組受試選擇和分組2 2. . 判斷依據(jù)：根據(jù)控制所針對層面的數(shù)量：越判斷依據(jù)：根據(jù)控制所針對層面的數(shù)量：越多層面被控制，說明控制的力度越大。多層面被控制，說明控制的力度越大。研究研究方法方法控制層面控制層面研究者研究環(huán)境測量步驟受試選擇和分組觀察個案相關(guān)差異實驗控制力度控制力度弱弱 強強無限制自主行為無限制自主行為 限制的自主行為限制的自主行為 相關(guān)相關(guān) 準準/ /因果關(guān)系因果關(guān)系 自然觀察自然觀察 個案研究個案研究 相關(guān)相關(guān) 差異差異/

8、/實驗實驗難點：研究目的的性質(zhì)難以確定，因為并非取決于相難點：研究目的的性質(zhì)難以確定，因為并非取決于相關(guān)研究的多少，而是取決于對研究切入點的性關(guān)研究的多少，而是取決于對研究切入點的性質(zhì)的判斷。質(zhì)的判斷。研究切入點：研究者在分析研究空白產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)研究切入點：研究者在分析研究空白產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上所確定的研究對象。（涉及重新凝練上所確定的研究對象。（涉及重新凝練研究方向，調(diào)整研究對象，進行新一輪研究方向，調(diào)整研究對象，進行新一輪的文獻閱讀與綜述）的文獻閱讀與綜述）文獻綜述的兩個階段文獻綜述的兩個階段：（：（1 1）對相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理，對相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理，以發(fā)現(xiàn)研究的空白，并在分析其產(chǎn)生原以發(fā)

9、現(xiàn)研究的空白，并在分析其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上確定研究的切入點；（因的基礎(chǔ)上確定研究的切入點；（2 2）在）在剖析切入點的基礎(chǔ)上尋找并綜述與切入剖析切入點的基礎(chǔ)上尋找并綜述與切入點相關(guān)的文獻。點相關(guān)的文獻。1.1.評估研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)空白點。評估研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)空白點。2.2.評估發(fā)現(xiàn)的空白點，選擇研究的切入點（即要評估發(fā)現(xiàn)的空白點，選擇研究的切入點（即要考察的因素考察的因素/ /變量及其之間的關(guān)系）。變量及其之間的關(guān)系）。3.3.剖析研究切入點，識別其所涉變量及其關(guān)系，剖析研究切入點，識別其所涉變量及其關(guān)系，確定下一步的閱讀重點。確定下一步的閱讀重點。4.4.進行專題閱讀，綜合分析相關(guān)文獻，必要時調(diào)進

10、行專題閱讀，綜合分析相關(guān)文獻，必要時調(diào)整研究的切入點。整研究的切入點。5.5.最終確定研究要調(diào)查的變量及其之間的關(guān)系，最終確定研究要調(diào)查的變量及其之間的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)確定研究目的。并以此為基礎(chǔ)確定研究目的。6.6.根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究方法。根據(jù)研究目的的性質(zhì)確定研究方法。1.1.缺乏對所發(fā)現(xiàn)的空白進行深入分析，導(dǎo)致研究缺乏對所發(fā)現(xiàn)的空白進行深入分析，導(dǎo)致研究切入點缺乏聚焦，針對性不強。切入點缺乏聚焦，針對性不強。2.2.確定了研究的切入點后缺乏進一步剖析其組成確定了研究的切入點后缺乏進一步剖析其組成成分的意識，導(dǎo)致未能進一步確定相關(guān)文獻的成分的意識，導(dǎo)致未能進一步確定相關(guān)文獻的范圍，

11、做進一步的專題閱讀，并根據(jù)文獻綜述范圍，做進一步的專題閱讀，并根據(jù)文獻綜述的結(jié)果準確地界定研究目的。的結(jié)果準確地界定研究目的。3.3.缺乏對研究目的的性質(zhì)進行定位的意識，導(dǎo)致缺乏對研究目的的性質(zhì)進行定位的意識，導(dǎo)致所提出的研究問題與研究目的不匹配。所提出的研究問題與研究目的不匹配。4.4.缺乏研究目的性質(zhì)與研究方法之間關(guān)系的相關(guān)缺乏研究目的性質(zhì)與研究方法之間關(guān)系的相關(guān)知識，所采用的方法往往達不到研究目的。知識，所采用的方法往往達不到研究目的。研究課題：輸入強化對高中生目標(biāo)語言形式習(xí)得及篇章研究課題：輸入強化對高中生目標(biāo)語言形式習(xí)得及篇章理解的影響理解的影響相關(guān)研究的空白：（相關(guān)研究的空白：（1

12、 1）國內(nèi)外關(guān)于輸入強化效果的研）國內(nèi)外關(guān)于輸入強化效果的研究結(jié)果不一。（究結(jié)果不一。（2 2）大部分研究的后測沒有對注意進）大部分研究的后測沒有對注意進行測量，卻根據(jù)習(xí)得的效果，去推測輸入強化是否可行測量，卻根據(jù)習(xí)得的效果，去推測輸入強化是否可以引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得。（以引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意和習(xí)得。（3 3）大部分研究沒有就輸入強化對篇章理解的影響進行測大部分研究沒有就輸入強化對篇章理解的影響進行測量（此為量（此為Han, Park & CharlesHan, Park & Charles，20082008的觀點）。（的觀點）。（4 4）大部分研究的對象為成人二語學(xué)

13、習(xí)者，較少研究者關(guān)大部分研究的對象為成人二語學(xué)習(xí)者，較少研究者關(guān)注輸入強化對中小學(xué)二語學(xué)習(xí)者的作用效果，僅有的注輸入強化對中小學(xué)二語學(xué)習(xí)者的作用效果，僅有的少數(shù)研究都是在不同的輸入強化方式或輸入強化與其少數(shù)研究都是在不同的輸入強化方式或輸入強化與其他教學(xué)方式的比較，同樣沒有對注意和理解進行測量。他教學(xué)方式的比較，同樣沒有對注意和理解進行測量?？瞻桩a(chǎn)生的原因：針對空白（空白產(chǎn)生的原因：針對空白（1 1），原因可能是：研究方），原因可能是：研究方法（包括輸入強化的材料、輸入強化的方式、研究對法（包括輸入強化的材料、輸入強化的方式、研究對象、測量方法等）的不一致、語言形式的不同、學(xué)習(xí)象、測量方法等）

14、的不一致、語言形式的不同、學(xué)習(xí)者年齡的差異。者年齡的差異。相關(guān)文獻提出的填補空白的建議：（相關(guān)文獻提出的填補空白的建議：（1 1）將理解作為因變）將理解作為因變量，在輸入強化前后都作出測量，并從組內(nèi)的變化和量，在輸入強化前后都作出測量，并從組內(nèi)的變化和組間的差異作出對比。（組間的差異作出對比。（2 2）應(yīng)關(guān)注）應(yīng)關(guān)注7 7個問題：（個問題：（1 1）注）注意和意和/ /或習(xí)得；（或習(xí)得；（2 2）輸入強化和理解；（）輸入強化和理解；（3 3）同時加工）同時加工和先后加工；（和先后加工；（4 4）輸入強化和強化的語言形式；（）輸入強化和強化的語言形式；（5 5）輸入強化和學(xué)習(xí)者已有知識；（輸入強

15、化和學(xué)習(xí)者已有知識；（6 6）篇章強化和輸入流；）篇章強化和輸入流；（7 7）輸入強化和過度使用。（均為）輸入強化和過度使用。（均為Han, Park & Charles，2008的觀點的觀點）研究目的：通過對目標(biāo)語言形式（研究目的：通過對目標(biāo)語言形式（i.e. i.e. 名詞性從名詞性從句作主語時，謂語動詞使用第三人稱單數(shù)形式）句作主語時，謂語動詞使用第三人稱單數(shù)形式）的輸入強化（這兩個形式無前人研究過），旨在的輸入強化（這兩個形式無前人研究過），旨在檢驗和探討輸入強化對目標(biāo)語言形式的注意及其檢驗和探討輸入強化對目標(biāo)語言形式的注意及其習(xí)得的影響以及輸入強化和篇章理解之間的關(guān)系。習(xí)得的影響以及

16、輸入強化和篇章理解之間的關(guān)系。研究問題：（研究問題：（1 1）輸入強化能否引起受試對目標(biāo)語）輸入強化能否引起受試對目標(biāo)語言形式的注意？（言形式的注意？（2 2）輸入強化能否促進受試對）輸入強化能否促進受試對目標(biāo)語言形式的注意及習(xí)得？兩種不同顯性程度目標(biāo)語言形式的注意及習(xí)得？兩種不同顯性程度的輸入強化相比，哪一種作用更明顯？（的輸入強化相比，哪一種作用更明顯？（3 3）對）對形式的輸入強化是否會影響受試對篇章的理解？形式的輸入強化是否會影響受試對篇章的理解？研究方法：實驗法和問卷調(diào)查法研究方法：實驗法和問卷調(diào)查法1.1.空白點的性質(zhì)差異很大，很難在一項時間和資空白點的性質(zhì)差異很大，很難在一項時間

17、和資源都受到很大制約的研究里得到解決。（如注源都受到很大制約的研究里得到解決。（如注意意vs.vs.習(xí)得效果、單個語言形式習(xí)得效果、單個語言形式vs.vs.篇章理解、篇章理解、及其這些因素之間的關(guān)系）及其這些因素之間的關(guān)系）2.2.缺乏以下內(nèi)容的專題綜述：（缺乏以下內(nèi)容的專題綜述：（1 1）注意、習(xí)得和）注意、習(xí)得和語言形式性質(zhì)三者之間的關(guān)系（注意語言形式性質(zhì)三者之間的關(guān)系（注意 vs.vs.習(xí)得；習(xí)得；注意注意vs.vs.語言形式性質(zhì)；習(xí)得語言形式性質(zhì)；習(xí)得vs.vs.語言形式性語言形式性質(zhì)），（質(zhì)），（2 2）語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與篇章理解之間的）語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與篇章理解之間的關(guān)系（類型、結(jié)構(gòu)組織、對背景知識的要求），關(guān)系（類型、結(jié)構(gòu)組織、對背景知識的要求），（3 3）輸入強化與語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系）輸入強化與語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系（強化哪個（強化哪個/ /些方面更容易引起注意），（些方面更容易引起注意），（4 4）以上各因素之間的相互作用。以上各因素之間的相互作用。3.3.研究目的的表述與研究問題的表述不匹配。研究目的的表述與研究問題的表述不匹配。前者要考察的是因果關(guān)系，應(yīng)循以下路徑達前者要考察的是因果關(guān)系，應(yīng)循以下路徑達到目的：建立框架到目的：建立框架提出假設(shè)提出假設(shè)檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)解釋結(jié)果解釋結(jié)果修正框架。后者的目的似乎僅在修正框架。后者的目的似乎僅