湖州市區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

1、文科類題目 湖州市區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 analyzing the present situation of english education in kindergartens of huzhou and studying countermeasure目 錄摘要3英文摘要3一、引言3二、研究方法及程序4三、湖州市區(qū)幼兒園英語教育實(shí)施現(xiàn)狀及分析5（一）湖州市區(qū)幼兒園英語教育實(shí)施的主體及價(jià)值定位狀況及分析6（二）湖州市區(qū)幼兒園英語教育目標(biāo)狀況及其分析6（三）湖州市區(qū)幼兒園英語教育的內(nèi)容的狀況以及分析6（四）湖州市區(qū)幼兒園英語教育實(shí)施途徑的狀況以及分析7（五）湖州市區(qū)幼兒園英語教育師

2、資狀況及其分析8（六）湖州市區(qū)幼兒園英語教育評(píng)價(jià)狀況及其分析8（七）湖州市區(qū)幼兒園英語教育效果狀況及其分析9四、湖州市區(qū)幼兒園英語教育存在的問題分析10（一）在價(jià)值觀念上還存在著偏差，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和主體性和差異性有所忽視10（二）師資力量較薄弱，英語教育水平不高10（三）幼兒園英語教育的教材體系不完善，適合幼兒學(xué)習(xí)的教材很少10（四）家庭英語語言環(huán)境的缺乏10五、湖州市區(qū)幼兒園英語教育的對(duì)策研究11（一）確立正確的幼兒園英語教育價(jià)值觀念，促進(jìn)幼兒的發(fā)展11（二）科學(xué)地選擇幼兒園英語教育的教材11（三）發(fā)揮幼兒的主體性和重視教學(xué)中的情感因素11（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平12（五）利用家

3、庭教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境12六、結(jié)語13注釋14參考文獻(xiàn)14附錄15 湖州市區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 摘要：本文通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等研究方法對(duì)湖州市區(qū)幼兒園英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括：開展幼兒園英語教育的主體及價(jià)值定位、幼兒園英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的途徑、評(píng)價(jià)以及英語教育的師資狀況及開展的效果。然后對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出存在著以下問題：忽視幼兒身心發(fā)展和主體性，價(jià)值定位上有所偏差；教材選用不合理，體系不完善；教學(xué)途徑單一，缺乏英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；師資力量薄弱；家園合作不容樂觀。針對(duì)存在的問題提出建議和對(duì)策：確立正確的幼兒園英語教育的價(jià)值定位，促進(jìn)幼兒的發(fā)

4、展；科學(xué)地選擇幼兒園英語教育的教材；發(fā)揮幼兒的主體性和重視幼兒的情感因素；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平；利用家庭教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒教育；英語教育；現(xiàn)狀分析 analyzing the present situation of english education in kindergartens of huzhou and studying countermeasuresong xiao li direction: zhu zong shun preschool education 0201, hangzhou infant normal college, zheji

5、ang normal university abstract: this text passes research methods ,such as, questionnaire, interview, observation etc. carried on the inquisition to the present condition of english education in kindergartens of huzhou. the inquisitional contents include, the principal part and the fixed position of

6、 opening the english education in kindergartens, educational target of english in the kindergarten, content, evaluating , teachers, result. and then analyze the situation of english education in kindergartens of huzhou. pointing out to the following existing problem, such as, neglect the mind and bo

7、dy development and activity of children, the deviation of fixed position，the problem of teaching materials, approaches, lack environment of english language, the teachers power is weak and there is no optimism in the home cooperation. so i put forward the suggestion and countermeasure aiming at the

8、existent problem, including, fixing exactitude position in english education in order to promote the development of each infant, choosing the material exactly, play the initiative and emotion of each child, raise the teachers level, make use of the home education resources and establish abundant lan

9、guage environment for the infant.key words: infant education english education analyzing present situation 一、引言 今天，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)急劇變遷。人類正在步入一個(gè)以智力資源的占有、配置、知識(shí)的生產(chǎn)、分配、使用(消費(fèi))為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？萍己徒逃墙?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，外語與計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)公民“學(xué)會(huì)生存”、“適應(yīng)生存”的兩大基本要求。全世界約80%的科技文獻(xiàn)用英語出版，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上英語信息占80%。外語水平將成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)，也是影響個(gè)人在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生

10、存的重要因素。因而可以說，英語日益成為國(guó)際交往的重要工具，誰今天重視在英語上的投資，誰將在未來的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位。英語教育的低齡化也將成為是國(guó)際外語教育的一大趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒園開展外語教育是可行的。幼兒期是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期。1996年，美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員和加拿大神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德通過實(shí)驗(yàn)研究證明：幼兒具有對(duì)第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性，48歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)科學(xué)家施密德通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：雙語者在認(rèn)知、智力和能力方面非但沒有受到影響，而且收益匪淺。加拿大的蘭伯特教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童對(duì)其他民族和文化比較

11、寬容，擁有開放的心理，而且他們的母語能力也強(qiáng)。我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為，“在有條件的幼兒園開展英語教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有益的。 “什么是教育？”在說文里的解釋為：教，“上所施下所效也?！庇梆B(yǎng)子使作善也。”在西方，“教育”一詞由拉丁語“educare”而來，含有“引出”之意，即用引導(dǎo)的方法，使兒童身心得到發(fā)展。教育(學(xué)校教育)是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒

12、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程?！币虼?，本人認(rèn)為，幼兒園英語教育是指在專門的幼教機(jī)構(gòu)中，教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的英語語言學(xué)習(xí)材料，以多種形式和途徑有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼間互動(dòng)的教育活動(dòng)。幼兒園英語教育主要涉及的因素有：幼兒園英語教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教師、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育評(píng)價(jià)。 本文所調(diào)查的湖州市區(qū)14所幼兒園中，有4所省級(jí)示范性公立幼兒園未開展英語教育，但他們并非完全否認(rèn)幼兒園英語教育的可行性，而更多的是出于其他因素的考慮。比如，在湖州市區(qū)的小城

13、市內(nèi)，其對(duì)外交流的面狹小，沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看，放到時(shí)代全球化發(fā)展的大背景下，幼兒園開展英語教學(xué)將是一種需要。所以本人認(rèn)為，湖州市區(qū)的4所幼兒園在這方面的做法不夠大膽。在我調(diào)查的湖州市區(qū)的10所私立幼兒園看，全部開展了英語教育，但是從開展的情況可效果看，還存在著較多的問題。雖然近年來，我國(guó)學(xué)者也開展了幼兒園英語教育的實(shí)踐研究，分別從內(nèi)容、目標(biāo)、途徑、師資等進(jìn)行一定論述，但研究還限于表面，不夠深入。而且各城市水平的差異，已有的研究還沒有從各地出發(fā)進(jìn)行因地制宜的研究。所以本文的研究重點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，就目前我所在的湖州市區(qū)幼兒園英語教育開展現(xiàn)狀做科學(xué)的分析，針對(duì)存在的問題提出建議和對(duì)策

14、，為湖州市區(qū)幼兒園的英語教育步入良性的運(yùn)轉(zhuǎn)提供一種借鑒和啟示。 二、研究方法和程序 （一）文獻(xiàn)研究查閱有關(guān)幼兒園英語教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析，以了解我國(guó)幼兒園英語教育的現(xiàn)狀與研究的總體水平。 （二）問卷調(diào)查及訪談 1、調(diào)查對(duì)象 選取湖州市區(qū)14所幼兒園（其中包括4所省級(jí)示范性公立幼兒園和10所私立幼兒園），調(diào)查對(duì)象包括幼兒園園長(zhǎng)14名，幼兒園內(nèi)的教師30名,來自10所私立幼兒園的幼兒家長(zhǎng)100名。 2、材料（1）關(guān)于幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查的教師問卷，問卷包括13個(gè)題目，有單選題和多選題。問卷設(shè)計(jì)的目的是對(duì)教師英語教學(xué)的目的和教學(xué)實(shí)踐（包括教授的內(nèi)容、使用的教材、實(shí)施的途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)

15、、家園合作的情況）有所了解。 （2） 家長(zhǎng)問卷，問卷包括8個(gè)題目，有7道選擇題和一道主觀問題。問卷設(shè)計(jì)的目的是了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語教育重視程度和對(duì)孩子英語教育目標(biāo)的看法以及了解家長(zhǎng)的英語水平和對(duì)孩子的輔導(dǎo)情況，最后主觀問題的設(shè)計(jì)是收集家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開展英語教育的一些看法和改進(jìn)教學(xué)的建議。 （3）對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行訪談的提綱,訪談的目的是對(duì)幼兒園開展英語教學(xué)有一個(gè)總體的了解，包括：幼兒園開展英語教育的價(jià)值定位、英語教育中存在的問題和面臨的困難及今后改進(jìn)的設(shè)想。 3、程序設(shè)計(jì)了教師問卷和家長(zhǎng)問卷。家長(zhǎng)問卷和英語教師問卷既包含對(duì)基本觀念的了解，又包括對(duì)幼兒園英語教育實(shí)踐的調(diào)查，只是側(cè)重點(diǎn)不同。前者偏重于對(duì)家長(zhǎng)

16、參與的調(diào)查，后者著重于對(duì)幼兒園英語教育的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和師資等方面的調(diào)查。編制出預(yù)測(cè)問卷后，隨機(jī)選取被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行初測(cè)，在此基礎(chǔ)上修改完善調(diào)查問卷。 選取湖州市區(qū)14所幼兒園（其中包括4所省級(jí)示范性公立幼兒園和10所私立幼兒園），給幼兒園內(nèi)的30名教師發(fā)放幼園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查的教師問卷（因?yàn)楣⒂變簣@沒有實(shí)行英語教育，所以沒有給4所公立幼兒園發(fā)放問卷），問卷30份全部收回。問卷的內(nèi)容包括英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師基本情況、科研培訓(xùn)等。對(duì)收回的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行分析。 給10所私立幼兒園中的幼兒家長(zhǎng)發(fā)放家長(zhǎng)問卷100份，收回有效問卷80份，有效回收率為80%。被調(diào)

17、查的80名家長(zhǎng)來自10所幼兒園，學(xué)歷不等，具體有工人、自由職業(yè)者、知識(shí)分子、公務(wù)員等。選取具有典型意義的幼兒園對(duì)園長(zhǎng)和教師進(jìn)行深度訪談，深入了解幼兒園英語教育的價(jià)值和目標(biāo)定位、教材的選擇、教育的科研、教師的培訓(xùn)情況和開展英語教育的困難所在。在征得訪談對(duì)象同意后，對(duì)整個(gè)訪談?dòng)娩浺艄P進(jìn)行錄音，最后對(duì)其整理分析。（三）觀察記錄 深入幼兒園進(jìn)行課堂觀察5次，觀察教師的上課情況和幼兒的表現(xiàn)，在觀察過程中詳細(xì)記錄上課的整個(gè)過程和教師的情況及幼兒的表現(xiàn)。課堂結(jié)束后，撰寫課堂觀察報(bào)告并對(duì)其分析并反思。 在日常生活中走進(jìn)幼兒，觀察幼兒平時(shí)用英語跟教師、同伴交流的情況。本人主動(dòng)用簡(jiǎn)單的英語對(duì)話和幼兒交談，細(xì)致觀察

18、幼兒的表現(xiàn)。 三、湖州市區(qū)幼兒園英語教育實(shí)施現(xiàn)狀及分析（一）湖州市區(qū)幼兒園英語教育的主體及價(jià)值定位 1、湖州市區(qū)幼兒園英語教育的主體狀況及其分析 本文所調(diào)查的十四所幼兒園，四所公立幼兒園沒有實(shí)行英語教育，而其余的十所私立幼兒園開設(shè)了英語課程。在這十所私立幼兒園中，有八所幼兒園以興趣班的形式開展英語教育，這些教育會(huì)給幼兒園帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，一些額外收入，園方往往以英語課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用。有一所幼兒園因?yàn)槊麨椤半p語幼兒園”，所以把英語作為課程內(nèi)容之一，園內(nèi)所有幼兒都接受英語教育。還有一所幼兒園每周聘請(qǐng)一名外語學(xué)校的老師每周給幼兒上半天的英語課。 本人認(rèn)為在幼兒園開展英語教育

19、是確實(shí)可行的，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求，而且也是適合幼兒發(fā)展需要的，但其中也有一些幼兒園，實(shí)施英語教育為了迎合家長(zhǎng)，取得經(jīng)濟(jì)收益?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)大都認(rèn)為學(xué)好英語比較重要，所以會(huì)對(duì)開設(shè)英語課程的幼兒園感興趣，家長(zhǎng)對(duì)英語課程的需求，使很多幼兒園開設(shè)英語課成為必然。 2、湖州市區(qū)幼兒園英語教育的價(jià)值定位狀況及其分析 在幼兒園開展英語教育有無價(jià)值？?jī)r(jià)值又何在？公立幼兒園和私立幼兒園各有自己的看法。針對(duì)此問題，本人對(duì)幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，主要的有代表性的看法如下: 湖州私立雙語藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)說:“幼兒語言發(fā)展的最佳期是36歲，英語的用途是十分廣泛，幼兒學(xué)會(huì)英語可以和外國(guó)友人溝通，獲得豐富知識(shí)。”湖州私立童心幼

20、兒園園長(zhǎng)說：“幼兒從小學(xué)習(xí)外語可以培養(yǎng)幼兒一種學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幼兒學(xué)起來比較快，應(yīng)該抓住幼兒學(xué)習(xí)語言這個(gè)關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過關(guān)鍵期，再實(shí)施教育，則會(huì)事倍功半?！?湖州公立藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)說明：“本園沒有開展英語教育，最大的考慮是幼小銜接的問題，在湖州市區(qū)的小學(xué)中，小學(xué)從三年級(jí)才開始英語課程，而一、二年級(jí)沒有開設(shè)英語課，如果幼兒園開設(shè)英語教育，但到小學(xué)后卻又兩年內(nèi)沒有學(xué)習(xí)英語，因而無法跟小學(xué)銜接上，所以幼兒園實(shí)施英語教育的價(jià)值不大?！?湖州公立第三幼兒園沒有開設(shè)英語課，園長(zhǎng)認(rèn)為：“幼兒園開設(shè)英語教育的條件還不健全，師資力量缺乏，在湖州這樣的小城區(qū)，說英語的環(huán)境狹小，所以現(xiàn)在開展英語教育價(jià)值不

21、大?！?在幼兒園開展英語教育的意義和價(jià)值，結(jié)合多組訪談所獲得的資料，總結(jié)如下:增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)良好的性格。幼兒從小受到英語語言環(huán)境的熏陶，對(duì)外國(guó)的文化多了一些了解，因而能開闊孩子的視野。抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，為以后的學(xué)習(xí)（以后上小學(xué)甚至中學(xué)）打下良好的基礎(chǔ)。 但是湖州的四所省級(jí)示范性公立幼兒園沒有開展英語教育，他們認(rèn)為開展英語教育的價(jià)值不大，當(dāng)然這其中有他們自己的原因和想法。其中最主要的原因是他們更多地從外部因素的制約性來考慮，比如，小學(xué)里英語教育銜接不上，缺乏師資力量和外部環(huán)境。而我個(gè)人覺得幼兒園在英語教育方面可以走在前頭，步子可以邁得大一點(diǎn)，多方努力創(chuàng)造條件。

22、當(dāng)前湖州市小學(xué)的英語課程正往一、二年級(jí)延伸，如果一旦小學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)英語課程，幼兒園到時(shí)再緊隨其后，未免顯得過于被動(dòng)。如果能在幼兒園培養(yǎng)幼兒一種學(xué)習(xí)外語的興趣，那么，就算小學(xué)一、二年級(jí)沒有開設(shè)英語課程，孩子也會(huì)在日常生活中學(xué)習(xí)，而且進(jìn)步很快。從私立的幼兒園英語教育的價(jià)值定位來看，總的定位是正確的，其中也不乏有一些幼兒園是為了創(chuàng)牌子，提高入園率，迎合家長(zhǎng)，獲得經(jīng)濟(jì)利益的考慮。要辦好幼兒英語教育，首先應(yīng)從價(jià)值定位上著手，真正考慮兒童發(fā)展的需要來科學(xué)地開展英語教育。(二)湖州市區(qū)幼兒園英語教育目標(biāo)狀況及其分析 教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它制約著教育內(nèi)容、教育方法和手段的選擇，同時(shí)也指明

23、了受教育對(duì)象的發(fā)展方向和教育實(shí)踐所要追求的結(jié)果。幼兒園教育不同于中小學(xué)教育，其英語教育目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。為了了解幼兒園英語教育目標(biāo)，我們分別對(duì)英語教師作了調(diào)查，情況如下： 表3-1 英語教師對(duì)幼兒園英語教育目標(biāo)的看法項(xiàng)目英語教師選擇的次數(shù)百分?jǐn)?shù)社會(huì)性發(fā)展1136.7%培養(yǎng)興趣2686.7%掌握單詞、短語1033.3%培養(yǎng)思維能力1240.0%豐富世界知識(shí)1963.3%培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力1446.7%從上表可以看出，絕大多數(shù)英語教師都把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，掌握英語知識(shí)放在最后。這說明廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性，形成了比較正確的教育理念。 家長(zhǎng)對(duì)目前幼兒園的英語教育目

24、標(biāo)的看法是:認(rèn)為含知識(shí)目標(biāo)有35人占43.75%。興趣68人占85.0%，智力30人占37.5 %，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣66人占82.5%，跨文化意識(shí)23人占28.75%。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語教育目標(biāo)也有比較正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到發(fā)展兒童興趣和培養(yǎng)孩子能力的重要性。雖然也有一些家長(zhǎng)看中自己的孩子會(huì)讀多少英語單詞、句子，但這種看法已不占主流，持這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)也慢慢地向培養(yǎng)孩子能力方向轉(zhuǎn)變了。（三）湖州市區(qū)幼兒園英語教育的內(nèi)容的狀況以及分析在被調(diào)查的十多所幼兒園中（因?yàn)樗乃⒂變簣@沒有開設(shè)英語教育，所以沒有對(duì)其進(jìn)行調(diào)查）有兩所幼兒園沒有固定的教材，有教師自由組織教材來進(jìn)行教學(xué)，教師當(dāng)堂

25、講授單詞、句型。對(duì)此我特地對(duì)湖州市藝術(shù)幼兒園的一堂英語課進(jìn)行了觀察與記錄。課堂情形如下： 老師拿出一張“兔子”的卡片，老師問：“兔子用英語怎么說？”這時(shí)只有一個(gè)孩子說“rabbit”,老師接著說“對(duì)，rabbit”。接著讓孩子們跟讀了兩遍。然后，老師又拿出了一張“熊貓”的卡片，讓孩子們比較了“熊貓”和“熊”的區(qū)別。幼兒這時(shí)候的討論比較主動(dòng)。老師又問：“用英文怎么說熊貓的？”幼兒又表現(xiàn)出沉默。 幼兒對(duì)英語單詞顯然表現(xiàn)出沒有興趣，沒有跟上教師的思路，無心投入學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。一堂課基本上就是采用動(dòng)物的卡片教授英語單詞。 其余的幼兒園則采用了正式出版的學(xué)前英語教材，有新世紀(jì)英語，劍橋英語，小蜜蜂英語

26、，有一所幼兒園外聘杭州佳音英語教師，選用了佳音教材。針對(duì)教材的選用，我對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，半數(shù)以上的園長(zhǎng)認(rèn)為市場(chǎng)可供選擇的教材太多、太雜，而真正適合幼兒園英語教育的教材卻又很少，且教材缺乏延續(xù)性，適合的配套教具也不多。（四）湖州市區(qū)幼兒園英語教育實(shí)施途徑的現(xiàn)狀以及分析1、課堂講授來自于十所幼兒園的三十位老師的問卷顯示，30位教師組織課堂進(jìn)行講授。而且有的幼兒園在具體教學(xué)過程中沒有從聽說入手，在環(huán)境中提高應(yīng)用語言的能力，而是基本沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從學(xué)字母或音標(biāo)開始，漸而單詞、句子，甚至講簡(jiǎn)單的語法知識(shí)。本人在一所幼兒園的英語興趣班進(jìn)行觀察記錄。教學(xué)過程如下：老師說：“我們今天來學(xué)習(xí)悲傷、快

27、樂的英語單詞是怎么念的?！苯處熃探o幼兒“悲傷” 的單詞是“sad” ，“快樂”的單詞是“happy”,接著教師組織句子“i am happy” 、“i am sad”。幼兒跟著老師念句子，然后教師開始給幼兒講解：“i是主語，am是系動(dòng)詞”給幼兒講起了語法知識(shí)。 2、日常生活 根據(jù)調(diào)查問卷和觀察，只有8名教師（26.67%）把英語滲透到日常的生活中，如：早上幼兒入園時(shí)，教師用英語向幼兒?jiǎn)柡茫骸癵ood morning!” 午餐時(shí)，教師用英語說出飯菜的名稱，并用英語請(qǐng)小朋友用餐。小朋友們也能用英語說:“thank you, teachers!” 3、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 （1）幼兒園內(nèi)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)在調(diào)查

28、中大部分幼兒園都自認(rèn)為開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。但在實(shí)際的活動(dòng)開展中卻沒有真正做到為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)說英語的環(huán)境。在我調(diào)查的十所幼兒園中，僅兩所幼兒園的教師能在課堂之外跟幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，在幼兒活動(dòng)的墻角處也布置了用英語表示的圖案和精心設(shè)計(jì)的英語對(duì)話欄。 （2）家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)在家庭中，家長(zhǎng)是否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語環(huán)境？幼兒是否在家中也主動(dòng)說英語？對(duì)此，本人發(fā)放了家長(zhǎng)問卷100份，回收了80份，從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查的家長(zhǎng)80%表示不能進(jìn)行日常對(duì)話，受家長(zhǎng)英語水平的限制，以家庭為單位的英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作存在著比較多的困難。家庭的英語語言環(huán)境的匱乏，往往使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到

29、鞏固，如此也就收不到好的學(xué)習(xí)效果。少數(shù)的家長(zhǎng)能夠做到在家庭環(huán)境中跟幼兒用英語對(duì)話、為他們購(gòu)買各種英語書籍、光盤，并和幼兒一起學(xué)習(xí)英語，但是能持之以恒的家長(zhǎng)幾乎沒有。 從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師在實(shí)施幼兒英語教育還是主要依托課堂環(huán)境，講授英語，對(duì)于把英語教育滲透在日常生活中做的還很不夠，雖有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富語言環(huán)境的意識(shí)，但不能較好地完成。家庭英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也很缺乏。（五）湖州市區(qū)幼兒園英語教育師資狀況及其分析 幼兒英語教學(xué)工作的實(shí)施，首要問題就是教師。因?yàn)榧词褂辛丝茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但如果沒有合格的教師，教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃都不過是一紙空文而己。而且教師本身的素質(zhì)和水平，直接決定了教學(xué)的效

30、果。所以說師資問題是幼兒英語教育中的核心問題。但是，調(diào)查顯示，湖州市區(qū)幼兒英語教師的學(xué)歷普遍較低，在被調(diào)查的30名英語教師中，英語專業(yè)本科畢業(yè)的僅有2人(占6.67%)，而大專幼師畢業(yè)的有22人（占73.3%）,高中或中專學(xué)歷6人(占20%)。有近85.0% (25人)的教師未參加過任何英語水平考核或不清楚自己的英語水平。教師的英語教齡大都在“3年以下”(28人，占93.3%)，“3年以上”的寥寥無幾(2人，占6.67%)。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)看，湖州市區(qū)幼兒園英語教師學(xué)歷普遍不高，專業(yè)構(gòu)成也不合理，專業(yè)師資所占比重太小。年輕教師在幼兒英語教師隊(duì)伍中所占比重大，她們沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能靈活運(yùn)用

31、各種教學(xué)方法，其教學(xué)效果不是很好。(六)湖州市區(qū)幼兒園英語教育評(píng)價(jià)狀況及其分析 教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向作用。幼兒園英語教育不同于基礎(chǔ)英語教育，它不象中小學(xué)那樣過分關(guān)注知識(shí)的獲得，而更強(qiáng)調(diào)幼兒身心的和諧發(fā)展，因此評(píng)價(jià)的參與者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于基礎(chǔ)英語教育。調(diào)查結(jié)果顯示:54.0%的教師認(rèn)為應(yīng)由幼兒園老師對(duì)幼兒園英語教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，38.8%認(rèn)為是家長(zhǎng)，4.1%認(rèn)為是上級(jí)主管部門，3.1%認(rèn)為是幼兒園園長(zhǎng)。 不同的評(píng)價(jià)者有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如下表： 表3-2英語教師對(duì)幼兒園英語教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法項(xiàng)目選擇次數(shù)百分?jǐn)?shù)幼兒記住多少單詞、會(huì)說幾句話723.3%幼兒對(duì)英語感興趣2893.3%幼兒英語發(fā)音

32、是否正確1446.7%幼兒是否主動(dòng)講英語2376.7%幼兒是否理解教師所說的英語1343.3%表3-3家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法項(xiàng)目選擇次數(shù)百分?jǐn)?shù)幼兒感興趣6772.25%幼兒記住多少單詞3948.75%幼兒理解教師所說的英語78.75%幼兒是否主動(dòng)講英語3240%從上面的表可以看出，興趣在教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重都最大，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也趨于多元化，而不僅僅以單一的學(xué)單詞、句子為標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也說明，無論是家長(zhǎng)還是教師都在轉(zhuǎn)變觀念，開始樹立了正確的教育理念。（七）湖州市區(qū)幼兒園英語教育效果狀況及其分析 幼兒園英語教育是否取得了應(yīng)有的效果，幼兒是不是在英語教學(xué)活動(dòng)中得到了真

33、正的發(fā)展。對(duì)此，在五所幼兒園（五個(gè)班115名幼兒），本人針對(duì)幼兒在課堂和日常生活中學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)地觀察并作了詳細(xì)的記錄。 1、幼兒在課堂上的表現(xiàn) 表3-4 幼兒在英語課堂上的表現(xiàn)狀況項(xiàng)目課堂上注意力集中、積極投入英語教學(xué)活動(dòng)注意力不集中，無心投入活動(dòng)上課吵鬧，做小動(dòng)作反映呆滯，不能跟上教學(xué)進(jìn)度幼兒數(shù)21561325百分?jǐn)?shù)18.26%48.7%11.3%21.74%從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分英語課堂教學(xué)方式過于單調(diào)，不能激起幼兒的興趣，在課堂上一般都只有個(gè)別幼兒投入這個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)，而大部分幼兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，或者跟旁邊的小朋友說話、打鬧。而且課堂上的幼兒人數(shù)過多，不能形成良好的師幼互動(dòng)。 2、

34、幼兒在日常生活中的表現(xiàn) 幼兒在日常生活中是否能主動(dòng)說英語？能否用英語與老師、小伙伴對(duì)話？為此，本人依次走訪了5所幼兒園，并且觀察幼兒一天內(nèi)說英語的情況，但發(fā)現(xiàn)，一天內(nèi)，除個(gè)別小朋友在早上入園或者晚上離開幼兒園時(shí)會(huì)跟老師說“good morning” 、“ good bye”外，極少有幼兒主動(dòng)說英語。針對(duì)此，本人還主動(dòng)接近幼兒用英語和小朋友說話，問了一些日常用語，如“what is your name?” 、“ which do you like best?”但只有極少的幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，自己喜歡的動(dòng)物等。大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為或沉默或膽小地離開或無心聽我跟他們用英語說話。 從上述的記

35、錄和數(shù)據(jù)中，我們可以看出：湖州市區(qū)的幼兒園英語教育開展的效果不能讓人滿意。無論從課堂上還是日常幼兒的表現(xiàn)看，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣不大，而這其中的原因，我想雖然跟幼兒自身的特點(diǎn)有關(guān)，但更主要的是英語課堂的教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、英語師資等方面還做得很不夠。要改變這種狀態(tài)，還需要教育工作者付出更大的努力。但我覺得重要的是：教師要提高自身的英語教學(xué)水平，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，而且要把英語教學(xué)滲透到日常生活中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)英語的環(huán)境，讓幼兒在日常中不知不覺得到語言環(huán)境的熏陶，在快樂中學(xué)習(xí)英語。 四、湖州市區(qū)幼兒園英語教育存在的問題分析調(diào)查顯示，湖州市區(qū)幼兒園英語教育有令人滿意的一

36、面，比如絕大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣的重要性，教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也趨于多元化。但在實(shí)踐英語教育開展中還存在著諸多問題，主要的問題如下： （一）在價(jià)值觀念上還存在著偏差，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和主體性和差異性有所忽視 湖州市區(qū)幼兒園開展英語教育起步晚，還處于初期探索階段，有些私立幼兒園開展英教育往往處于“跟風(fēng)”的狀態(tài)，還沒有樹立正確的為幼兒發(fā)展服務(wù)的價(jià)值觀念。有些幼兒園開展英語教育為了向家長(zhǎng)收取更多的費(fèi)用，獲得經(jīng)濟(jì)收益；也有的幼兒園為了打響幼兒園的牌子，提高入園率。這種觀念都從自身的私利著想，沒有考慮幼兒發(fā)展的需要。在開展英語教學(xué)的過程中，又往往對(duì)幼兒的主體性和差異性有所忽視，采取單一的課堂

37、形式，單純地讓幼兒記單詞、句子。教師從自己的主觀愿望出發(fā)，基于兒童發(fā)展的年齡特征，認(rèn)為大多數(shù)兒童對(duì)同一事物會(huì)有相同的觀點(diǎn)，會(huì)有同樣的發(fā)展水平。這樣的教學(xué)形式抹殺了幼兒主動(dòng)參與的權(quán)利和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在這樣的英語教學(xué)中得不到真正的發(fā)展。（二）師資力量較薄弱，英語教育水平不高 師資力量較薄弱，幼兒教師英語水平低下是湖州市區(qū)幼兒園英語教育存在問題的一個(gè)重要原因。達(dá)到公共英語水平和專業(yè)英語水平的比例分別為13.3%(4人)和3.33%（1人），有近85.0%的教師從未參加過任何英語水平考核。教師在職培訓(xùn)的效果并不理想.教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得:一種是高校的學(xué)前教育；二是職前英語培訓(xùn)。這

38、是大多數(shù)教師提高英語水平的主要途徑。目前湖州師范學(xué)院也設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但都處于起步階段，培訓(xùn)師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園提高英語教育質(zhì)量的需要。所以大力加強(qiáng)幼兒英語教師的培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。（三）幼兒園英語教育的教材體系不完善，適合幼兒學(xué)習(xí)的教材很少在幼兒英語教學(xué)的問題上，迄今尚未出臺(tái)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以各園在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)上因?yàn)榻滩牡牟煌@現(xiàn)出較大的差異性。有些教材過于簡(jiǎn)單，將幼兒英語定位在一些極其簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言所具有的巨大潛力沒有給予充分的重視和關(guān)注；有些幼兒園選擇的教材編排了過多的兒歌和歌曲，這樣的內(nèi)容雖然在教授的初期能夠吸引幼兒的興趣，但因嚴(yán)重脫離幼兒

39、的實(shí)際生活，沒有實(shí)用性，其最終的教學(xué)效果并不理想；有些幼兒園在課堂上隨意進(jìn)行教學(xué)，如前面現(xiàn)狀所述，采用卡片形式教授單詞，往往使所學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，不能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這些教材或教學(xué)形式都不能很好得適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)英語。（四）家庭英語語言環(huán)境的缺乏 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出:“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！眹?guó)外的研究資料表明，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)第二語言中起到了重要的作用。舒爾茲的研究指出，家長(zhǎng)的參與是幼兒更快地學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵，如果家長(zhǎng)能流利地用第二語言交流，能用第二語言與孩子面對(duì)面地交談，那么孩

40、子更容易掌握和運(yùn)用第二語言。貝奇勒(bachelor)也指出，一種好的雙語教學(xué)應(yīng)是適宜每個(gè)兒童的，根據(jù)每個(gè)兒童語言運(yùn)用和掌握的情況予以個(gè)別教育。如果家長(zhǎng)能根據(jù)自己孩子掌握第二語言的特點(diǎn)進(jìn)行語言輔導(dǎo)，則孩子學(xué)習(xí)雙語的效果更好。然而，根據(jù)調(diào)查顯示，被調(diào)查的家長(zhǎng)80%表示不能進(jìn)行日常對(duì)話，他們無法用第二語言與孩子交流。因而，家長(zhǎng)也就不能及時(shí)了解自己孩子學(xué)習(xí)英語的情況，幼兒在幼兒園所學(xué)的英語無法得到鞏固，幼兒英語學(xué)習(xí)自然也不能收到好的效果。 五、湖州市區(qū)幼兒園英語教育的對(duì)策研究（一）確立正確的幼兒園英語教育價(jià)值觀念，促進(jìn)幼兒的發(fā)展幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育

41、，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。”因此幼兒園開展英語教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不能只從經(jīng)濟(jì)利益的角度考慮。在英語教育要面向全體幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。本人認(rèn)為在促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展中，應(yīng)遵循以下原則: 1、游戲性原則。游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，因此幼兒園英語教學(xué)可以滲透在各種游戲活動(dòng)中。讓幼兒把學(xué)習(xí)語言活動(dòng)作為一種游戲，通過組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口、運(yùn)動(dòng)全身的活動(dòng)中感受和運(yùn)用英語，這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能促進(jìn)他們對(duì)英語的有效習(xí)得。在游戲活動(dòng)中，幼兒的主體性和主動(dòng)參與的意識(shí)得到了發(fā)展。 2、適合性原則。幼兒園英語教育內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的能力、需

42、要和興趣，應(yīng)與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因此，在選擇幼兒園雙語教育內(nèi)容時(shí)，能夠從幼兒日常生活中挖掘教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒能將在幼兒園獲得的英語經(jīng)驗(yàn)和漢語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，逐漸形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)整體。幼兒在英語教學(xué)活動(dòng)中，不僅獲得語言的發(fā)展，而且獲得情感體驗(yàn)的深化。 3、直觀性原則。幼兒的思維特點(diǎn)具有具體形象性。烏申斯基也說過:“兒童的正確性明顯地要求直觀性”。因此，在幼兒園英語教育中應(yīng)該經(jīng)常使用圖片、實(shí)物、表演等直觀的手段，使言語符號(hào)形象化，這樣既有利于幼兒對(duì)英語的理解和記憶，又能使英語教育活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有意義。在這樣的英語教學(xué)活動(dòng)能夠最大地發(fā)展幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。 4、重復(fù)性原則。幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重

43、要特點(diǎn)是他們喜歡多次重復(fù)聽、唱他們熟悉的兒歌、故事，喜歡玩他們玩過多次的游戲。利用幼兒的這一特點(diǎn)，幼兒園英語教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)做到前后銜接、連貫，一方面使新內(nèi)容的引入比較自然，不會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使幼兒學(xué)習(xí)的英語知識(shí)技能得到連續(xù)強(qiáng)化。（二）科學(xué)地選擇幼兒園英語教育的教材 針對(duì)前面所述的調(diào)查結(jié)果顯示：市場(chǎng)上幼兒園英語教育的教材太多，但真正適合幼兒英語學(xué)習(xí)的教材又太少。針對(duì)這種情況，首先教育研究和管理部門要規(guī)范市場(chǎng)教材體系，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象。對(duì)于體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、適合幼兒英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材，應(yīng)大力推廣，并要有計(jì)劃

44、地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材。其次，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本幼兒園的實(shí)際，客觀地分析本幼兒園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。第三，要考慮幼兒園英語教材的整合性，既要有集中教學(xué)又要有音樂、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等；既要有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容。在安排上，可以集中活動(dòng)與分散活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合(三)發(fā)揮幼兒的主體性和重視教學(xué)中的情感因素 巴尼斯(barnes)指出:“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建主義自己的世界才能達(dá)到學(xué)習(xí)

45、目標(biāo)?！逼喗芤舱J(rèn)為：“兒童認(rèn)知的發(fā)展主要在于兒童自身的積極建夠活動(dòng)。因此，真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身?！痹谟⒄Z教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教育過程中就盡量使英語活動(dòng)形式游戲化，讓幼兒在其中充分體驗(yàn)，以使幼兒與教師在情感上產(chǎn)生共鳴，而不應(yīng)該讓幼兒?jiǎn)渭兊糜泦卧~、背句子。 英語教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)重視情感因素的作用。1992年，佛里吉(flege)提出的“言語學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的發(fā)音有一個(gè)臨界期，發(fā)生在5至7歲。情感因素和語音學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗可能會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。兒童的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，初學(xué)一門新的語言，如果教師指出他發(fā)音不

46、好，那么他會(huì)本能地以沉默來應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí)；相反，如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)他，認(rèn)為他發(fā)音好、進(jìn)步快，那么他會(huì)會(huì)產(chǎn)生成功的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感因素在英語學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)兒童的求知欲和好奇心，在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予幼兒及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語表達(dá)的要求。教師在英語活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語，但對(duì)幼兒運(yùn)用的語言要求不宜過嚴(yán)，不一定非要他們完全使用英語。幼兒在運(yùn)用英語表達(dá)時(shí)有語言錯(cuò)誤，但如果不影響表意，不影響交際，教師就不宜馬上去糾正他們。只有這樣，幼兒參與英語活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響。(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高師資水平幼兒園英語教育的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。教師在幼兒

47、園英語教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，而且還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能。調(diào)查結(jié)果卻顯示，幼兒英語教師絕大部分來源幼師畢業(yè)的幼兒教師，英語專業(yè)畢業(yè)的占極少的一部分。因此，要解決湖州市區(qū)幼兒園英語教育的師資問題，我認(rèn)為，第一，可以聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，由園長(zhǎng)或者幼教專家對(duì)他們進(jìn)行幼兒教育崗位培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論。第二，目前在幼兒園擔(dān)任英語教育的教師到大專院校進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)或者請(qǐng)高校英語專家對(duì)幼兒園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。第三，高等師范院校也可以根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語教育的需要，開設(shè)“幼兒英語教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本專科學(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)、研究工作。第

48、四，加強(qiáng)幼兒英語教師的業(yè)務(wù)考核，建立英語水平考核制度，教師持證上崗。(五)利用家庭教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境 幼兒學(xué)習(xí)英語時(shí)語言環(huán)境起關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)在:第一，為幼兒提供接觸英語的機(jī)會(huì)；第二，為幼兒提供言語互動(dòng)的場(chǎng)所；第三，促進(jìn)幼兒對(duì)英語文化的習(xí)得。在幼兒園大都不具備自然的英語環(huán)境，所以，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的英語環(huán)境。 1.創(chuàng)設(shè)幼兒園英語教育的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境指在一定時(shí)間內(nèi)，活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置(包括物品擺放，墻壁裝飾)應(yīng)與國(guó)外英語幼兒的活動(dòng)環(huán)境相同或相似。英語物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、可變的，應(yīng)與幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。第一，在室內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)角，為幼兒接觸英語語

49、言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的開放的環(huán)境。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師可以設(shè)置了棵立體樹，在英語活動(dòng)角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)。第二，使幼兒園環(huán)境英語化，在室外的活動(dòng)場(chǎng)所擺放一些具有國(guó)外特征的物品，貼上英文名稱，使幼兒進(jìn)入一個(gè)模擬化的具有異國(guó)文化氣氛的環(huán)境之中。 2.創(chuàng)設(shè)良好的英語人際交往環(huán)境。英語人際交往環(huán)境主要指人的因素，即在一定時(shí)間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動(dòng)）和正式英語活動(dòng)應(yīng)盡量使用英語，給幼兒提供更多的接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)。讓幼兒在多說、多交流中自然地受

50、到英語語言的熏陶。3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學(xué)習(xí)的時(shí)空。環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展起塑造作用，因而說家庭成員的英語素質(zhì)，家庭的英語氛圍和條件，對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此在利用家庭資源方面，一方面，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的英語教育活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到班上參與英語活動(dòng)或者請(qǐng)英語專業(yè)的家長(zhǎng)到班上和老師一起執(zhí)教。另一方面，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境，充分利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒將學(xué)到的英語與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行英語活動(dòng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視或錄相節(jié)目，家長(zhǎng)和孩子一起做英語游戲，為孩子的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)性良好的環(huán)境.

51、 六、結(jié)語 外語教育低齡化是國(guó)際外語教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因而，加強(qiáng)幼兒園英語教育研究具有時(shí)代意義。但是，我國(guó)對(duì)幼兒園英語教育的研究還比較薄弱，處于起步階段。為此，本文在查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從湖州市區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀入手，分析了湖州市區(qū)幼兒園英語教育中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了湖州市區(qū)幼兒園英語教育的幾點(diǎn)建議與對(duì)策。由于條件和作者能力的限制，本研究還存在許多不足之處，如幼兒園與小學(xué)的英語教育銜接問題，影響湖州市區(qū)幼兒園英語發(fā)展的因素方面未作研究。另外，問卷題目的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，而且問卷調(diào)查的范圍不廣，問卷數(shù)量不足，因而數(shù)據(jù)的分析不充分。這些方面，都是本文需要進(jìn)一步

52、努力的方向。注釋：吳季松著：21世紀(jì)社會(huì)的新趨勢(shì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)，北京科學(xué)技術(shù)出版社，1998年版，第6頁?！皌wenty first century english newspaper”，january the first,1998 ,p9. “china wakes to english”.黃建華：進(jìn)入法蘭西網(wǎng)絡(luò)天地，載現(xiàn)代外語，1997年增刊。鐘啟泉：雙語教學(xué)之我見，載全球教育展望，2003年第2期。王斌華：雙語教育理論簡(jiǎn)介，載中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002年第4期。周兢：對(duì)我國(guó)幼兒英語教育定位的思考，載學(xué)前教育研究，2004年第12期。教育辭典，江西教育出版社，1988年版，第633頁。杜詩春

53、著：心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985年版，第220頁。chang agnes, schook cheong, the role of parents in enhancing bilingual learning in preschool, merrill publishing company,1994,p92.winsler adan, piaz rafael， learning second language does not mean losing the first: comprehend and follow up of bilingual language development in spanish speaking children attending bilingual preschool, speech of meeting papers,1987 p31余珍有:兒童雙語現(xiàn)象與雙語教育，載南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1995年第l期。黃