北師大版小學數(shù)學五年級下冊整數(shù)乘分數(shù)分數(shù)乘法二精品教案

1、北師大版小學數(shù)學五年級下冊整數(shù)乘分數(shù)分數(shù)乘法（二）設(shè)計理念本課通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境，讓學生在折一折、想一想、說一說、議一議等數(shù)學活動中，進一步探索并理解分數(shù)乘法的意義，并能正確計算，使學生充分自主地參與學習的全過程。學生在學習過程中，經(jīng)歷感知操作推理歸納應(yīng)用，體驗了知識算理的形成過程。讓學生不僅學到知識，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。教學內(nèi)容北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級下冊第58頁。學情與教材分析分數(shù)乘法（二）是學習分數(shù)多步計算問題的關(guān)鍵，它是在學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義，并學會分數(shù)乘法（一）“求幾個幾分之幾是多少？”的基礎(chǔ)上進行教學的。在整數(shù)乘法中，學生對

2、乘法意義和算理已經(jīng)有了全面理解和掌握，加之學生在學習分數(shù)乘法（一）的過程中已經(jīng)歷了算理和算法的推導(dǎo)過程，充分體驗數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想在學習的應(yīng)用。本課的學習是對分數(shù)乘法（一）的拓展和延伸，教材創(chuàng)設(shè)求淘氣的蘋果個數(shù)和求年齡兩個情境，通過直觀圖形引導(dǎo)學生利用轉(zhuǎn)化的方法思考，將“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”與“幾個幾分之幾的和是多少？”、“把一個整體平均分成幾份取其中幾份是多少？”有機聯(lián)系在一起，并應(yīng)用新知解決簡單的分數(shù)乘法實際問題。通過本課的學習，能加深學生對分數(shù)乘法的認識，以及增強學生對整個乘法知識的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)學習數(shù)理打下堅實的基礎(chǔ)。教學目標1.結(jié)合具體情境，在操作活動中，進一步探索并

3、理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并能正確計算。2.能解決簡單的分數(shù)與整數(shù)相乘的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。3.經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程，提高學生分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識。教學重點、難點1.學生通過具體操作體驗，進一步探索并理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。2.抓住不同單位量，進一步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，學會類比。教學準備教具：課件和長方形紙張等。學具：長方形紙張3到5張。教學思考學生已有知識經(jīng)驗與本課的一個連接點在哪里？應(yīng)該將“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”與“幾個幾分之幾的和是多少？”“把一個整體平均分成幾份取其中幾份是多少？”有機聯(lián)系在一起。動態(tài)的數(shù)形結(jié)合，應(yīng)該區(qū)別于單純的直觀模式

4、，它具有感觀上的表面現(xiàn)象，又有感悟上的深層體驗，對數(shù)學知識的表象建構(gòu)更為深刻，也因此對學生數(shù)學思想的滲透會更加豐富。從數(shù)學的角度進行形式推理應(yīng)該是理解分數(shù)乘法本意的一種必要方式，學生真正理解分數(shù)乘法本意，領(lǐng)會其轉(zhuǎn)化的思想，將為后續(xù)學習分數(shù)多步計算問題解決奠定扎實的基礎(chǔ)。課前互動請同學們分別表示和的意義，明確每人與班級整體的密切關(guān)系?！驹O(shè)計意圖：課前活動應(yīng)當有承上啟下的效果。讓學生用分數(shù)表示每人與班級人數(shù)的關(guān)系，既有意識喚醒孩子已有知識，初步感知每個整體一的不同，為學習新知做好鋪墊，又巧用每人與班級的關(guān)系激起學生的學習欲望?！拷虒W過程一、復(fù)習舊知、引出新知提出舊問題：5個的和是多少？怎么列式？師

5、：請同學們安靜思考，剛才我們知道如果一個同學表示1個，那么5個同學就可以表示多少？請各組的同學安靜思考，并引導(dǎo)學生列出算式，啟發(fā)學生應(yīng)該聯(lián)系實際。引出新問題：分數(shù)乘法還可以表示什么意義呢？通過情境圖回顧整數(shù)乘法的兩種意義，再利用整數(shù)乘法兩種意義，引出分數(shù)乘法是否也存在不同的意義？從而指出本課要學習的內(nèi)容。（板書課題）【設(shè)計意圖：學生數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的。創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境，可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生了解數(shù)學問題，明確本課學習目標。巧用整數(shù)乘法的兩種意義，類比分數(shù)與整數(shù)相乘的不同意義，為學生學習分數(shù)乘法的意義打通思維通道，體現(xiàn)知識發(fā)展的對應(yīng)性和豐富性?！慷?、動手

6、操作、探究新知動一動、折一折：自主探究不同思路。出示3×引導(dǎo)學生說出已學的整數(shù)乘分數(shù)第一種意義，再鼓勵學生大膽猜想3×的另一種意義，緊接著利用排除法推理出“3的”這種意義，然后及時讓學生動手操作發(fā)現(xiàn)一個整數(shù)乘分數(shù)的算式有兩種表示意義 預(yù)設(shè)學生用“3的倍，3的，個3，的3倍”等等，表示整數(shù)乘分數(shù)的另一種意義。多媒體演示3×的兩種意義：3張紙平均分成4份，取其中1份。也就是3的3個【設(shè)計意圖：有問題才會去思考，有思考才能有感悟，通過動手操作讓感悟更加深刻。讓學生猜想整數(shù)乘分數(shù)算式的另一種意義，拓寬孩子的思維廣度。緊接著對“3張紙的是多少？”進行操作探究，為學生參與數(shù)學

7、活動留足空間，讓學生在操作中自主將直觀圖形與數(shù)理有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，找到解決問題的關(guān)鍵，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學生的探究意識和滲透基本思想?！靠匆豢?、列一列：多媒體課件出示兩幅圖，讓學生看圖列式，深化整數(shù)乘分數(shù)的兩種意義。【設(shè)計意圖：借助多媒體演示讓學生觀察圖形意義列出整數(shù)乘分數(shù)的算式，巧妙地將圖形語言與符號語言相結(jié)合，深化整數(shù)乘分數(shù)的意義，有機滲透數(shù)形結(jié)合思想?！空n堂小結(jié)，梳理新知師：瞧！輕如鴻毛，薄如云煙，潔如心靈的一張白紙多么無私，為了我們的學習默默地奉獻著，咱們應(yīng)該也要有這種奉獻精神！我們通過動手操作，再次驗證一個數(shù)的幾分之幾，可以用乘法計算。老師看到了一個聰明富有數(shù)學思維的五

8、年班！【設(shè)計意圖：簡單的小結(jié)梳理讓學生的思維暫時輕松，明確學習方法，為后面的學習養(yǎng)精蓄銳。適度評價、適時激勵能調(diào)動孩子的學習熱情，拉近師生距離?！咳?、適時鞏固、提升新知10噸油？噸列一列： 9千米的 是多少？23【設(shè)計意圖：通過習題組讓學生及時掌握算法，從數(shù)量到計量的轉(zhuǎn)化拓寬了知識范疇。從而為學生建模完整的知識體系，提升知識深度與寬度，豐富學生的活動經(jīng)驗。】四、拓展應(yīng)用、延伸新知想一想，算一算。有蘋果、梨子、香橙三種水果共40個，其中蘋果有， ？引導(dǎo)學生提出問題，并列式計算。有蘋果、梨子、香橙三種水果共40個，其中蘋果有，你還想取什么水果？取幾分之幾？ 引導(dǎo)學生進一步補充條件提出問題，并列式計

9、算。拓展延伸：分數(shù)乘法還可以是什么算式呢？觀察： 10×、×10；18×、×16；40×、×30； 【設(shè)計意圖：通過練習進一步提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，通過觀察算式特點，引發(fā)學生想象分數(shù)還可以跟分數(shù)相乘，可以跟小數(shù)相乘，從而激發(fā)學生繼續(xù)去探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的問題意識。】設(shè)計思路本節(jié)課的教學內(nèi)容，是在學生學習了整數(shù)乘法、分數(shù)意義以及分數(shù)乘法（一）的基礎(chǔ)上進行教學的。教學過程中通過讓學生動手操作小組合作探究展示、交流建立數(shù)學模型應(yīng)用新知解決實際問題建模知識體系完成教學目標。分數(shù)乘法（二）是對分數(shù)乘法（一）的拓展和延伸。通過本課

10、時的學習，能加深學生對分數(shù)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，為后續(xù)學習分數(shù)多步計算問題解決奠定了扎實的基礎(chǔ)。教學思路凸顯以下幾個特征：一、以問題作為引領(lǐng)和調(diào)控課堂教學主線。解決問題不是單純的解數(shù)學題，而是包括提出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型、尋找解決問題的策略等等。在本節(jié)課教學中，首先設(shè)計了導(dǎo)向性的問題“5個的和是多少？怎么列式？”“整數(shù)乘法可以表示兩種意義，分數(shù)乘法也可以表示不同意義嗎？”巧妙地將新知與舊知聯(lián)系起來；接著是計劃性問題“3×還可以表示什么意義呢？”預(yù)設(shè)學生回答“3的倍，3的，個3，的3倍”等等，由此打通學生的思維通道，緊接著是提出目標性問題

11、“3×可以表示為3的是多少嗎？請動手折一折，再說說你的發(fā)現(xiàn)?！辈⒁赃@個大問題統(tǒng)領(lǐng)全課，教師和學生圍繞這個問題進行交往互動，形成解決問題的方法，充分體現(xiàn)數(shù)學學習的過程就是解決問題的過程。二、以策略作為實現(xiàn)方法與思想的和諧統(tǒng)一。本節(jié)課教學，學生解決問題的“瓶頸”應(yīng)該是在于頭腦中是否具有“把一個數(shù)的幾分之幾是多少轉(zhuǎn)化成已學過的知識”的觀念和“怎樣轉(zhuǎn)化”的策略。由于學生已經(jīng)經(jīng)歷了幾個幾分之幾的意義和算法的推導(dǎo)過程，他們完全有能力利用所學的方法對一個數(shù)的幾分之幾進行推導(dǎo)。因此，老師為每位學生都準備了3張紙，以折紙活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察、交流、思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。由于個性的差異，學生面對問題所使用的思考策略必然多樣化。在匯報交流中，教師不但為他們提供一個展示不同方法和想法的平臺，還通過實際操作、互動交流，啟迪學生深思，引發(fā)爭論，并碰撞思維火花，讓學生在合作交流達到意義的理解和方法的掌握。三、以活動作為體會知識與生活的有機聯(lián)系。本課內(nèi)容的引入與展開，從分數(shù)乘法的意義到分數(shù)乘法的應(yīng)用都力求源于學生的實際生活。通過操作活動，把圖形語言作為理解的基礎(chǔ)。注重文字語言、圖形語言和符號語言的有機結(jié)合，將抽象、枯燥的內(nèi)容活動化、直觀化，從多種角度為學生理解問題、解決問題