中學(xué)《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)資料整理版

1、教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料整理版（一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 1學(xué)記世界上第一部教育專著，開而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則），教學(xué)相長(zhǎng)楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家新教育大綱馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的著作 世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問題的人是克魯普斯卡婭 蘇格拉底問答法， 產(chǎn)婆術(shù)， 他的思想體 現(xiàn)在柏拉圖的理想國(guó)亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育學(xué)心理化 赫爾巴特：普通教育學(xué)是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志 桑代克：教育心理學(xué)的奠基人， 教育心理學(xué) 夸美紐斯：大教學(xué)論是教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽 杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心“從做中學(xué)” 民主主義與教育 ： 梅伊曼

2、和拉伊（兩伊）反 對(duì)赫爾巴特的研究方法，提出實(shí)驗(yàn)教育學(xué)布魯姆：三層目標(biāo)即知識(shí)、情感、動(dòng)作技能 知識(shí)分為六類：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 朗格朗：終身教育導(dǎo)論 ，現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育 贊科夫：教學(xué)與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo) 根舍因：范例教學(xué)模式，課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因 2 廣義的教育：凡是有目的地 增進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)就是教育 狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織 地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程 教育措施包括教育內(nèi)容和手

3、段，教育內(nèi)容是教育者對(duì)受教育者施教的載體，有教科書、教學(xué)參考書、電視 影像、報(bào)刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具 現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有（ 1）緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活（ 2）走向大眾化（ 3）自然科學(xué)知識(shí)大大增加（ 4）班 級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式20 世紀(jì)后教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化 3 教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量 教育的經(jīng)濟(jì)功能：（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)

4、的重要手段（3）教育可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變 教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮 教育的文化功能： （ 1）文化傳承（ 2）文化融合（ 3）文化創(chuàng)新 教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師來進(jìn)行的遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提， 遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性， 它不決定人的發(fā) 展（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)

5、展有一定的影響作用（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約，人 的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用： 在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞 動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力4 青春期 11-18 歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個(gè)階段（1）身體外形的變化，身高增長(zhǎng)，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內(nèi)臟器官機(jī)能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟5 教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo) 國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的

6、總要求 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對(duì)所有教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)特定的教育對(duì)象提出 的教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié) 果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系： 教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測(cè)量的，目的是不能測(cè)量 我國(guó)教育目的的內(nèi)容： 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展， 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全 面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各 個(gè)環(huán)節(jié)中（二）中學(xué)課程：2 課程的分類：（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型

7、課程（按任務(wù)）（2）學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（按屬性） 學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）（4）國(guó)家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實(shí)施要求）（三）中學(xué)教學(xué)1 中學(xué)教學(xué)的意義：（1）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（2）中學(xué)的中心工作（在學(xué)校教育體系中處于核心地位） 教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、 增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2 教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)（

8、2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合（4）傳授知識(shí)與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：（ 1 ） 科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識(shí) 書本的知識(shí)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論（3）直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng) 基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手， 培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則： 學(xué)記“不凌節(jié)而施” ，“學(xué)不躐等”（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新（7）因材

9、施教原則：因材施教最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的范3 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備好課是上好課的前提， 三備：鉆研教材（包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參考書） ，了 解學(xué)生（包括了解學(xué)生原有知識(shí)，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣） ，選擇教法（在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如 何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題） 三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案（2）上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂 教學(xué)的質(zhì)量 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好（3）課外作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)

10、容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)， 難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真 及時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）（4）課外輔導(dǎo)、演示（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語(yǔ) 言的藝術(shù)（書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)速適當(dāng)） ；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法（問答法） 法、練習(xí)法4（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題） 面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)

11、與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略） 所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中 各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心）繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu) 四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1感覺和知覺的區(qū)別：（ 1 ） 反映具體內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（2）感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3）感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果 教

12、學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出 感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識(shí)階段；感覺和 知覺密不可分2注意分為三類：（1）無意注意（消極注意） ：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意（2）有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力 記憶的分類（按內(nèi)容）形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 記憶的分類（按保持時(shí)間）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索 -依存理論：歸類可以更好地提取 動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派） 簡(jiǎn)答：

13、結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間（3）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知識(shí)反復(fù)識(shí)記（4）復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3 思維的分類（個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的分類（指向性） 集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性） ：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認(rèn)

14、知發(fā)展階段理論：（ 1 ） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）：客體永久性，無我兩分（2）前運(yùn)算階段（ 2-7 歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯（3）具體運(yùn)算階段（ 7-11 ）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運(yùn)算階段（ 11-15 ）：假設(shè) -演繹，系統(tǒng)思維 4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級(jí)后高級(jí)（ 2 ） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類： 缺乏需要（前四種） 成長(zhǎng)需要：永遠(yuǎn)不能滿足 馬斯洛：人本主義心理學(xué)派 耶克斯 - 多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高簡(jiǎn)答：平時(shí)考試成績(jī)非常好

15、，一到大考成績(jī)就不好，這是為什么？首先用耶克斯 - 多德森定律對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1）家長(zhǎng)不要給孩子加壓（2）端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力教育的政治功能： （1）傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)； （2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才； （3）形成輿論、思潮； 教育的文化功能： （1）文化傳承（ 2）文化融合（ 3）教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用； （ 1）教育是 一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)； （ 2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； （ 3）有專門負(fù)責(zé) 教育工作的教師來進(jìn)行的；遺傳在人的發(fā)展中的作用： （1）遺傳素質(zhì)教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)（2）

16、選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能： （ 1）文化傳承（ 2）文化融合（ 3）文化創(chuàng)新 教育在人的發(fā)展中的作用：起主導(dǎo)作用（1）教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師來進(jìn)行的 遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提， 遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性， 它不決定人的發(fā) 展（2）遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質(zhì)具有可塑性 環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條

17、件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約，人 的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用： 在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞 動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力4 青春期 11-18 歲，相當(dāng)于初中到高中畢業(yè)這個(gè)階段（1）身體外形的變化，身高增長(zhǎng)，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內(nèi)臟器官機(jī)能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟5 教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo) 國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：教育目的是針對(duì)所有教育者提出的，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)特定的教育對(duì)象提出 的教

18、學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié) 果教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系： 教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測(cè)量的，目的是不能測(cè)量 我國(guó)教育目的的內(nèi)容： 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展， 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全 面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各 個(gè)環(huán)節(jié)中（二）中學(xué)課程：2 課程的分類：（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務(wù)）（2）學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（按屬性） 學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣

19、和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）（4）國(guó)家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實(shí)施要求）（三）中學(xué)教學(xué)1 中學(xué)教學(xué)的意義：（1）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（2）中學(xué)的中心工作（在學(xué)校教育體系中處于核心地位） 教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、 增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2 教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)（2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合（4）傳授知識(shí)與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原

20、則：（ 1 ） 科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識(shí) 書本的知識(shí)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論（3）直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng) 基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手， 培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則： 學(xué)記“不凌節(jié)而施” ，“學(xué)不躐等”（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新（7）因材施教原則：因材施教最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的范3 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備好課是上好課

21、的前提， 三備：鉆研教材（包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書閱讀有光參考書） ，了 解學(xué)生（包括了解學(xué)生原有知識(shí)，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣） ，選擇教法（在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如 何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題） 三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案（2）上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂 教學(xué)的質(zhì)量 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好（3）課外作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)， 難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真 及時(shí)批改

22、作業(yè)（強(qiáng)化）（4）課外輔導(dǎo)、演示（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語(yǔ) 言的藝術(shù)（書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)速適當(dāng)） ；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法（問答法） 法、練習(xí)法4（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題） 面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略） 所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和

23、實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中 各種因素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心） 繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu) 四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1感覺和知覺的區(qū)別：（ 1 ） 反映具體內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物 整體屬性（2） 感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3）感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果 教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性

24、認(rèn)識(shí)階段；感覺和 知覺密不可分2注意分為三類：（1）無意注意（消極注意） ：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意（2）有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意 （3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力 記憶的分類（按內(nèi)容）形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 記憶的分類（按保持時(shí)間）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索 -依存理論：歸類可以更好地提取 動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）簡(jiǎn)答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：

25、先多花時(shí)間后少花時(shí)間（3） 嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知 識(shí)反復(fù)識(shí)記（4）復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3 思維的分類（個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的分類（指向性） 集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性） ：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論： （ 1 ） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）：客體永久性，無我兩分（2） 前運(yùn)算階段

26、（ 2-7 歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯（3）具體運(yùn)算階段（ 7-11 ）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運(yùn)算階段（ 11-15 ）：假設(shè) -演繹，系統(tǒng)思維 4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級(jí)后高級(jí)（ 2 ） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類： 缺乏需要（前四種） 成長(zhǎng)需要：永遠(yuǎn)不能滿足 馬斯洛：人本主義心理學(xué)派 耶克斯 - 多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 簡(jiǎn)答：平時(shí)考試成績(jī)非常好，一到大考成績(jī)就不好，這是為什么？ 首先用耶克斯 - 多德森定律對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決

27、這種問題的辦法有1） 家長(zhǎng)不要給孩子加壓2）3）4）端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力 注意考場(chǎng)的緊張心理調(diào)整 考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解5 學(xué)習(xí)遷移的分類：也稱訓(xùn)練遷移 按效果和性質(zhì)：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾） 按抽象和概括水平的不同：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容不同：一般遷移和具體遷移 按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移 按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移 遷移的理論：形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在 于訓(xùn)練的形式 相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能

28、夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?概括化理論：概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境 的相互關(guān)系中的作用 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要 素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系 學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的應(yīng)用：怎么樣促進(jìn)遷移教學(xué)？（1）精選材料（2）合理編制教學(xué)內(nèi)容（3） 合理安排教學(xué)程序（4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境（5）傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 6認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)（1）復(fù)述策略：為了保

29、持信息而運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法（2）精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加 了新信息的意義的深層加工策略（3）組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、 有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過監(jiān)視 和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié) 包括 計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的 動(dòng)機(jī)有重要的作用資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管

30、理策略 資源利用策略（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務(wù)； （ 2）學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（按屬性） ；學(xué)科課程的 缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視了學(xué)； （3）分科課程、綜合課程（按組織方式） ；（ 4）國(guó)家課程、地 方課程、校本課程（按開發(fā)主體） ；（5）必修課程、選修課程（按實(shí)施要求） ；（三）中學(xué)教學(xué)； 1 中學(xué)教學(xué) 的意義：；（1） 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑； （2） 中學(xué)的中心工作（在學(xué)校（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務(wù)）（2）學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程（按屬性） 學(xué)科課程的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視了學(xué)生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）（

31、4）國(guó)家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實(shí)施要求）（三）中學(xué)教學(xué)1 中學(xué)教學(xué)的意義：（1）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（2）中學(xué)的中心工作（在學(xué)校教育體系中處于核心地位） 教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、 增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個(gè)分支，其基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教 學(xué)手段2 教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)（2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合（4）傳授知識(shí)與提高思想品德相結(jié)合教學(xué)原則：（ 1 ） 科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）理論

32、聯(lián)系實(shí)際原則：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來構(gòu)建學(xué)科知識(shí) 書本的知識(shí)教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的經(jīng)驗(yàn)上升為理論（3）直觀性原則：要恰當(dāng)選用直觀根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)（4）啟發(fā)性原則：關(guān)鍵是學(xué)生積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng) 基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生動(dòng)手， 培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主學(xué)記“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5）循序漸進(jìn)原則： 學(xué)記“不凌節(jié)而施” ，“學(xué)不躐等”（6）鞏固性原則：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新（7）因材施教原則：因材施教最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的范3 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備好課是上好課的前提， 三備：鉆研教材（包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教

33、科書閱讀有光參考書） ，了 解學(xué)生（包括了解學(xué)生原有知識(shí)，技能的質(zhì)量興趣需要和思想狀況， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣） ，選擇教法（在鉆研教材和了解學(xué)生基礎(chǔ)上考慮如 何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題） 三種計(jì)劃：學(xué)期、單元、教案（2）上課：整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂 教學(xué)的質(zhì)量 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；效果好（3）課外作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標(biāo)和教科書要求；分量適當(dāng)， 難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時(shí)間；認(rèn)真 及時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）（4）課外輔導(dǎo)、演示（5）學(xué)業(yè)成

34、績(jī)的檢查與評(píng)定 教學(xué)方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；注意語(yǔ) 言的藝術(shù)（書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)速適當(dāng)） ；講授要和板書相結(jié)合；討論法、談話法（問答法） 法、練習(xí)法4（1）實(shí)施素質(zhì)教育（主題） 面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般能 力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重；理論學(xué)習(xí)與 實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（基本策略） 所謂整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中 各種因

35、素、各門學(xué)科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心） 繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu) 四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1感覺和知覺的區(qū)別：（ 1 ） 反映具體內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反映的是事物 整體屬性（2） 感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的主觀因素的 參與（3）感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果 教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突出 感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性認(rèn)識(shí)階段；感覺和 知覺密不可分2注意分為

36、三類：（1）無意注意（消極注意） ：事先沒有預(yù)定目的不需要任何意志努力的注意（2）有意注意：有預(yù)定目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力 記憶的分類（按內(nèi)容）形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶 記憶的分類（按保持時(shí)間）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制 衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢 線索 -依存理論：歸類可以更好地提取動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派） 簡(jiǎn)答：結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：先多花時(shí)間后少花時(shí)間（3） 嘗試回憶與

37、反復(fù)識(shí)記相結(jié)合：先把不會(huì)的知識(shí)回憶，然后再對(duì)這些知 識(shí)反復(fù)識(shí)記（4）復(fù)習(xí)的方法要多樣（5）應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù)習(xí)：視覺、聽覺（6）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合3 思維的分類（個(gè)體思維的水平：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 思維的分類（指向性） 集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性） ：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1）發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）多有直覺思維的出現(xiàn)（3）創(chuàng)造想象的參與（4）多有靈感的出現(xiàn) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論： （ 1 ） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）：客體永久性，無我兩分（2） 前運(yùn)算階段（ 2-7 歲）：自我中心，不守恒，單

38、維性，不合邏輯（3）具體運(yùn)算階段（ 7-11 ）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理（4）形式運(yùn)算階段（ 11-15 ）：假設(shè) -演繹，系統(tǒng)思維 4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)（1）先低級(jí)后高級(jí)（ 2 ） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級(jí)后高級(jí)”的規(guī)律發(fā)展（3）把需要分成兩類： 缺乏需要（前四種） 成長(zhǎng)需要：永遠(yuǎn)不能滿足 馬斯洛：人本主義心理學(xué)派 耶克斯 - 多德森定律：中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 簡(jiǎn)答：平時(shí)考試成績(jī)非常好，一到大考成績(jī)就不好，這是為什么？ 首先用耶克斯 - 多德森定律對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1）家長(zhǎng)不要給孩子加

39、壓（2）端莊考試態(tài)度，化壓力為動(dòng)力（3） 注意考場(chǎng)的緊張心理調(diào)整（4）考生要進(jìn)行積極的心理暗示，通過多種自我訓(xùn)練方法進(jìn)行自我排解5 學(xué)習(xí)遷移的分類：也稱訓(xùn)練遷移 按效果和性質(zhì)：正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾） 按抽象和概括水平的不同：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容不同：一般遷移和具體遷移按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移 按方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移 遷移的理論：形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在 于訓(xùn)練的形式相同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?概括化理論：概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境 的相互關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要 素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系 學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的應(yīng)用：怎么樣促進(jìn)遷移教學(xué)？（1）精選材料（2）合理編制教學(xué)內(nèi)容（3）合理