高中生物說(shuō)課教案

1、高中生物說(shuō)課教案礦質(zhì)代謝說(shuō)課要規(guī)范化，科學(xué)化，評(píng)課要量化。一、教材（一） 教材分析與教材處理、 材的地位作用：本節(jié)教材內(nèi)容是在初中植物學(xué)“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽吸收”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝過(guò)程，礦質(zhì)代謝包括礦質(zhì)元素離子的吸收、運(yùn)輸和利用三部分，是前面所學(xué)水分代謝中“蒸騰作用能促進(jìn)溶解在水里礦質(zhì)養(yǎng)料運(yùn)輸”知識(shí)點(diǎn)和“無(wú)機(jī)鹽的生理作用”知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)、發(fā)育的基礎(chǔ)。礦質(zhì)代謝與水分代謝、有機(jī)物和能量代謝（指光合作用和呼吸作用）構(gòu)成綠色植物的基本代謝活動(dòng)，其中礦質(zhì)代謝是綠色植物代謝的重要部分，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的形成和提高起著重要作用，對(duì)下一步學(xué)習(xí)

2、光合作用和呼吸作用還會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱和會(huì)考綱要的具體要求，本節(jié)教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上確定以下教學(xué)目標(biāo)：課時(shí)內(nèi) 容知識(shí)知 識(shí) 點(diǎn)能力水平 、植物必須的大量元素和微量元素的種類 、礦質(zhì)元素的概念 、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程 、植物對(duì)離子的選擇吸收 、質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、礦質(zhì)元素的吸收與呼吸作用及水的吸收關(guān)系能力培養(yǎng)學(xué)生解釋一些生物現(xiàn)象的能力情感培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)、 重點(diǎn)和難點(diǎn)礦質(zhì)代謝包括礦質(zhì)元素吸收、和利用三部分知識(shí)，其中吸收是礦質(zhì)代謝的重要部分，是教材的主要內(nèi)容,起主導(dǎo)地位，也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生必須掌握、理解的雙基知識(shí)，因此確定為該課的重點(diǎn)；吸收過(guò)程分為

3、兩步：一步是交換吸附，一步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程在前面第一章學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生已掌握，交換吸附過(guò)程是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課難以理解的知識(shí)，是教學(xué)的難點(diǎn)。、 教材處理、本節(jié)內(nèi)容是以礦質(zhì)元素離子的吸收為主線，闡明礦質(zhì)代謝過(guò)程，其他知識(shí)對(duì)理解吸收過(guò)程起到輔助作用，因此，處理教材時(shí)分清主次，先學(xué)習(xí)輔助知識(shí)，為學(xué)習(xí)吸收過(guò)程作準(zhǔn)備，后學(xué)習(xí)吸收過(guò)程。另外，把實(shí)驗(yàn)三驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)吸收之前進(jìn)行演示，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，提出與吸收過(guò)程有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再經(jīng)過(guò)教師的講授，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，伴隨學(xué)生的積極思考，能收到良好教學(xué)效果。這樣安排教材程序有利于學(xué)

4、生學(xué)習(xí)新知識(shí)，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。二、 說(shuō)教法、學(xué)法和手段、 說(shuō)教法我們知道，科學(xué)創(chuàng)造的一般過(guò)程是：“實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)或發(fā)現(xiàn)1 / 8假說(shuō)驗(yàn)證提高”。那么，能否找到一種合乎上述過(guò)程的教學(xué)方法真正做到通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的呢？綜合啟發(fā)式教學(xué)法是達(dá)到上述目的較好方法。首先，教師利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲，并本節(jié)教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，再通過(guò)CAI課件演示交換吸附過(guò)程，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，從觀察到的現(xiàn)象和演示吸收過(guò)程和探求吸收的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生已有的知識(shí)去解決新問(wèn)題，開拓新的認(rèn)知領(lǐng)域，這樣不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了研究生物學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)

5、的科學(xué)態(tài)度和努力鉆研的學(xué)風(fēng)。、 說(shuō)學(xué)法本節(jié)課通過(guò)對(duì)比記憶法，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)比記憶植物生活必須元素種類和構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素的種類。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，CAI課件演示吸收過(guò)過(guò)程，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，利用比較、歸納、演繹、推理得出科學(xué)結(jié)論。、 說(shuō)手段由于吸收過(guò)程是微觀運(yùn)動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)電教手段把微觀粒子放大，使看不見摸不找的微觀粒子變成能看成得見，摸得著的的實(shí)體，這樣把吸收過(guò)程就形象、直觀、動(dòng)感十足的體現(xiàn)在學(xué)生面前，利用電教手段把抽象變具體的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三、 說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一） 新課導(dǎo)入根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧懸念，突出重點(diǎn)。這樣導(dǎo)入能

6、造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心里，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來(lái)，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。（二）、新課講解、 植物需要的元素：講解該知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)前面學(xué)過(guò)的“組成細(xì)胞的化學(xué)元素有哪些”？因?yàn)闃?gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素與植物需要元素相類似。因此，與植物需要元素進(jìn)行分類對(duì)比，強(qiáng)化記憶（為加強(qiáng)記憶，可把植物需要元素編成順口溜）。學(xué)習(xí)動(dòng)植物需要元素之后，反問(wèn)：植物生活所需的元素中哪些是礦質(zhì)元素？引出礦質(zhì)元素的概念。、 根吸收礦質(zhì)元素過(guò)程這個(gè)知識(shí)是

7、教材的重點(diǎn)，其中交換吸附過(guò)程是難點(diǎn)。因此，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的如何直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生看不到微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，為了突破難點(diǎn)，先從感性認(rèn)識(shí)入手演示實(shí)驗(yàn)三（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這樣符合學(xué)生的思維程序和認(rèn)識(shí)規(guī)律。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出很多值得探討問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，教師始終以一種無(wú)形的手牽著學(xué)生的思路，他們的處于“欲罷不能”的狀態(tài)，為學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵性作用。講授吸收過(guò)程時(shí)，通過(guò)CAI課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。下面我把根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)

8、程，通過(guò)CAI課件詳細(xì)演示給大家。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，能力較差的學(xué)生出現(xiàn)特殊的思維定勢(shì)，就是離子之間的交換往往認(rèn)為是陽(yáng)離子與陰離子交換，陰離子與陽(yáng)離子交換。這是錯(cuò)誤的方式，因此，在演示CAI課件的過(guò)程中，一定要提醒學(xué)生注意，H（陽(yáng)離子）與土壤溶液中的K、Na等陽(yáng)離子交換，HCO3（陰離子）等與土壤溶液中的NO3、PO4等陰離子交換。、 植物對(duì)離子的選擇吸收教材是通過(guò)實(shí)例來(lái)證明植物對(duì)離子的吸收具有選擇性，我把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問(wèn)：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性

9、？學(xué)生通過(guò)吸收過(guò)程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用請(qǐng)學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。三種存在形式如下以離子狀態(tài)存在：K能再利用元素形成不穩(wěn)定化合物：N、P、Mg不能再利用元素形成穩(wěn)定化合物狀態(tài)：Fe、Ca（三）、反饋練習(xí)：根據(jù)本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一組針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)題（略）（四）、歸納總結(jié)本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)和CAI課件教學(xué)使學(xué)生掌握礦質(zhì)代謝的基本過(guò)程，并把掌握的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，解釋植物生命活動(dòng)的一些現(xiàn)象。（五）診斷性驗(yàn)測(cè)及作業(yè)

10、（略）（六）展示板書：礦質(zhì)元素：除C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素二、礦質(zhì)代謝能量H、HCO3能再利用植物體各部分呼吸作用隨水分離子主動(dòng)運(yùn)輸根細(xì)胞內(nèi)交換吸附根細(xì)胞膜表面不能再利用：以穩(wěn)定化合物存在：Ca、Fe以不穩(wěn)定化合物存在：N、P、Mg以離子態(tài)存在：K載體種類選擇吸收數(shù)量利用運(yùn)輸吸收附錄一：說(shuō)課方法所謂說(shuō)課，是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽眾進(jìn)行全面講解的一種授課方式。一、 說(shuō)課的目的意義說(shuō)課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在廣大教師積極參與過(guò)程上，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一） 有利于

11、教師自身素質(zhì)的提高（二） 有利于教師培訓(xùn)（三） 有利于教研員的提高（四） 有利于綜合評(píng)價(jià)二、 說(shuō)課的原則沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，教學(xué)有教學(xué)應(yīng)遵循的原則，說(shuō)課理應(yīng)有說(shuō)課的原則。說(shuō)課的原則是說(shuō)課理論的重要組成部分，它要闡述在說(shuō)課的過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣依據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行說(shuō)課，提高說(shuō)課的效果，達(dá)到說(shuō)課的目的。（一）、科學(xué)性原則（二）、目的性原則（三）、實(shí)用性原則（四）、啟發(fā)性原則（五）、指導(dǎo)性原則三、 說(shuō)課的程序（）、確定課題。從形式上，可采用兩種方法，一種是自選課題；一種是指定課題。從時(shí)間上也可采用兩種方法，一種是給充分長(zhǎng)的時(shí)間做準(zhǔn)備；一種是到達(dá)指定的比賽地點(diǎn)后，臨時(shí)確定課題，給很短的時(shí)間做準(zhǔn)備。（二）、準(zhǔn)備

12、工作。準(zhǔn)備工作可分為兩部分，一部分是收集材料；一部分是準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)手段。收集材料一般至少應(yīng)該包括：大綱、教材、教參、相應(yīng)的輔助習(xí)題集及相關(guān)的教育學(xué)理論方面的。同時(shí)要了解學(xué)生的狀況，接受能力，思維狀況，對(duì)原有知識(shí)掌握程度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，以便確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)手段，包括演示用的圖表、模型、投影、錄像、計(jì)算機(jī)等。（三）、形成說(shuō)稿。將說(shuō)課的材料系統(tǒng)化，形成說(shuō)課教案。說(shuō)課的教案，要有這樣的一些內(nèi)容：姓名、單位、年級(jí)、科目、課題、職稱、教齡等。說(shuō)課的幾個(gè)重要部分應(yīng)該包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。由于說(shuō)課重在說(shuō)理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出

13、來(lái)。要有說(shuō)課的特色，要區(qū)別于一般課堂教學(xué)的教案。說(shuō)課要體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性、深刻性。（四）、說(shuō)課與答辯：說(shuō)課的時(shí)間，一般以1520分鐘（但不能超過(guò)20分鐘）為宜。說(shuō)課結(jié)束時(shí)，評(píng)委可提出問(wèn)題由說(shuō)課教師來(lái)回答。切忌將說(shuō)課演變成上課，防止過(guò)細(xì)過(guò)濫。四、說(shuō)課的內(nèi)容上課主要是體現(xiàn)備課后的操作過(guò)程，重點(diǎn)是解決教什么，如何教的問(wèn)題，說(shuō)課主體現(xiàn)是體現(xiàn)備課的過(guò)程，重點(diǎn)是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是為什么這樣教，有什么理論依據(jù)，所以說(shuō)課的內(nèi)容與上課的內(nèi)容略有不同。說(shuō)課開始時(shí)，應(yīng)先報(bào)告姓名、單位等一些有關(guān)的自然狀況，再報(bào)出課題，本課題選自哪個(gè)版本的教材，適用于哪個(gè)年級(jí)，在教材中處于哪章、哪節(jié)、哪課時(shí)；

14、整個(gè)說(shuō)課分為幾個(gè)部分等。下面本文就將說(shuō)課的一些主要內(nèi)容做以介紹，這些內(nèi)容的順序及項(xiàng)目上不是一成不變的，教師可根據(jù)具體的課題具體處理，形成自己的風(fēng)格。（一）、教材分析與教材處理1、 教材的地位與作用這部分介紹所講這段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是前面所學(xué)哪些知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位。在學(xué)生的知識(shí)、能力方面有哪些重要作用，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)還會(huì)有什么影響等。2、 教學(xué)目標(biāo)展示本課的教學(xué)目標(biāo)，闡述確定目標(biāo)的依據(jù)。目標(biāo)要具體，確定目標(biāo)的依據(jù)不要脫離學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，本課內(nèi)容在教材中的地位作用及大綱的具體要求等。3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)展示本課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)

15、難點(diǎn)。闡述確定重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)。4、 教材處理教材處理是指教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)、技能、思想、方法、觀點(diǎn)等）由書面文字形式加工轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)“導(dǎo)”的形式的創(chuàng)造性行為。在教材處理過(guò)程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性，既不要迷信教材，又要符合各方面的具體要求。比如：原來(lái)教材中內(nèi)容的順序的調(diào)整，以哪些例子、習(xí)題為主線，哪個(gè)地方需要補(bǔ)充等等。（二）、教學(xué)方法與教學(xué)手段選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要遵循教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法的原則。由于直接決定教學(xué)方法的是教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和在一定年齡階段上的發(fā)展水平，所以選擇教學(xué)方法不要脫離實(shí)際，也不一定要局限于某種具體的

16、方法。根據(jù)內(nèi)容的需要采用靈活多變的方法，最終的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。一旦確定了教學(xué)方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果。選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮到目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。闡述采用這些教學(xué)手段的意義，切忌為表演而表演。（三）、教學(xué)程序1、 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入的方法很多，針對(duì)本節(jié)的具體內(nèi)容，闡述你將采用什么方式導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入有什么好處，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。2、 新課講解在此環(huán)節(jié)上，闡明教師通過(guò)什么方式，提出哪些問(wèn)題，如何促進(jìn)學(xué)生積極思維，教師起到什么作用，學(xué)生參與到什么程度，有哪些問(wèn)題是獨(dú)立達(dá)完成的

17、。這個(gè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果，有哪些思維定勢(shì)需要克服，采取哪些措施。如果學(xué)生沒(méi)有按老師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施。如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵，它能體現(xiàn)教師的能力和水平，它直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)引起足夠的重視。3、 例題示范在示范例題之前，根據(jù)需要，也可先針對(duì)所講的內(nèi)容有目的的進(jìn)行一組鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)的內(nèi)容，然后可出示例題。本環(huán)節(jié)不是給觀眾講解例題的操作過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明例題的來(lái)歷（因有時(shí)可能不直接用書中的例題），例題的功能，學(xué)生可能出現(xiàn)的反映

18、等。4、 反饋練習(xí)闡述反饋習(xí)題的出處、功能、達(dá)到什么目的。分析學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，有什么準(zhǔn)備等。練習(xí)題要體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性、廣泛性、實(shí)用性、可操作性等特點(diǎn)。5、 歸納總結(jié)應(yīng)重點(diǎn)做到把李節(jié)知識(shí)納入已有知識(shí)系統(tǒng)之中，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系的教育，培養(yǎng)正確的世界觀。同時(shí)提出一些帶思考性的問(wèn)題，不僅為下節(jié)課作準(zhǔn)備，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。6、 展示板書說(shuō)課不能象上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把你所說(shuō)的這節(jié)課在上課時(shí)的板書設(shè)計(jì)展示出來(lái)就顯得尤為重要.板書設(shè)計(jì)也是教師基本功的一項(xiàng)，說(shuō)課前應(yīng)將板書設(shè)計(jì)好，小結(jié)結(jié)束后，將板書設(shè)計(jì)展示給觀眾，板書要系統(tǒng)、醒目，板書要體現(xiàn)正確性、工整性、美感性。說(shuō)課，做為一種新的授課方式和評(píng)價(jià)方式，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也