學(xué)校教育科研發(fā)展趨勢與熱點展望兼談教育科學(xué)規(guī)劃課題申報

1、學(xué)校教育科研發(fā)展趨勢與熱點展望 兼談教育科學(xué)規(guī)劃課題申報http:/ “教育科研是教育第一生產(chǎn)力”；“教育科學(xué)是所有學(xué)校共同的學(xué)科和共同的專業(yè)”巳日益成為大家共識；1623年英國哲學(xué)家培根首次提出“教育學(xué)”。9年后捷克教育家夸美紐斯發(fā)表第一部嚴(yán)格意義上的教育著作大教學(xué)論。教育學(xué)科已成為大學(xué)教學(xué)研究中規(guī)模最大的專業(yè)。不重視教育科研的校長不是好校長，不重視教育科研的教師不會是一個優(yōu)秀的教師，充其量只是一個合格的教書匠。教師即研究者，尤其是大學(xué)的教師更應(yīng)該是研究者。 學(xué)校教育科研有效地促進了教育行政管理和學(xué)校管理、決策的科學(xué)化與民主化；（過去是“三拍”,拍腦袋、拍桌子、拍屁股）沒有領(lǐng)導(dǎo)參與的研究是白

2、研究，沒有研究的領(lǐng)導(dǎo)是瞎領(lǐng)導(dǎo);讓教師參與教育問題的研究，對學(xué)習(xí)的評價無法與教學(xué)實踐分離；教育科研極大地提升了學(xué)校的社會影響力和知名度；科研出成果、科研出人才、科研出質(zhì)量,科研出特色、科研上層次。 教育科研培養(yǎng)和造就了一大批優(yōu)秀的教師和校長；教育科研是一種很有成就的活動，其中最大的成就在于培養(yǎng)提高教師，促進教師自身成長。 教育科研的成果可分為顯性成果與隱性成果。而教師的成長是一種最大的隱性成果，在公開發(fā)表的論文和出版的著作后面是教師專業(yè)水平和能力的有力支撐。在這方面有許多成功的實例。 二、學(xué)校教育科研的領(lǐng)域更加寬廣和視野更加二、學(xué)校教育科研的領(lǐng)域更加寬廣和視野更加開闊開闊; 隨著教育實踐的不斷豐

3、富以及經(jīng)濟社會的發(fā)展，教隨著教育實踐的不斷豐富以及經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育不再象過去意義上的封閉，教育與經(jīng)濟社會更加有育不再象過去意義上的封閉，教育與經(jīng)濟社會更加有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教育科研同樣著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教育科研同樣 如此。如此。 -從外部來看：從外部來看：經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步為教育科研開拓了許多新的領(lǐng)域；如從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看，教育消費需求與能力的研究；學(xué)校教育成本與教育收費問題的研究；義務(wù)教育的投入與經(jīng)費保障的機制問題的研究；貧困家庭學(xué)生資助問題的研究；公共教育經(jīng)費分配與使用效益的研究； 從教育公益性、公平性的角度來看，和諧社會視野下的教育公平和效益的研究；貧困人口子女教育

4、與社會階層流動研究；貧困大學(xué)生就業(yè)扶助的理論與實踐研究；弱勢群體子女（包括殘疾兒童）教育的問題的研究；農(nóng)村留守兒童教育的問題研究；進城務(wù)工農(nóng)民子女平等受教育的問題研究；從教育立法的角度來看，修訂教師法、高等教育法、學(xué)位條例等相關(guān)問題的研究；學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的研究；教育投入法律與政策的研究；學(xué)校辦學(xué)行為的法律監(jiān)督機制的研究；從教育與政府社會市場關(guān)系的角度來看，政府、市場、社會學(xué)校的關(guān)系的研究；政府在發(fā)展教育中的責(zé)任、權(quán)限和作用的研究；地方教育行政管理體制創(chuàng)新研究；高校辦學(xué)組織形式的研究； 從民族教育來看，國家西部大開發(fā)為民族地區(qū)教育帶來了前所末有的機遇和挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了很多新情況新問題需要研究解

5、決；如民族地區(qū)普及九年義務(wù)教育保障機制研究；民族地區(qū)中小學(xué)推進新課程改革研究；少數(shù)民族地區(qū)雙語（三語）教育模式與實效研究；民族地區(qū)寄宿學(xué)校建設(shè)問題研究；民族教育與民族文化傳承研究；內(nèi)部內(nèi)部：教育本身的發(fā)展也為教育科研提出了許多新的命題；如從教育管理學(xué)的角度來看，學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新研究；學(xué)校公共安全和突發(fā)性危機事件防范與處理的研究；學(xué)校形象設(shè)計與品牌建設(shè)、文化建設(shè)研究；高校教師崗位分類管理、聘任、評價、收入分配制度研究；學(xué)校自主用人、教師自主擇業(yè)、政府依法監(jiān)督的中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的研究；從教育心理學(xué)的角度來看，教師工作壓力和心理健康狀況研究的調(diào)查研究；教師心育能力的培養(yǎng)研究；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

6、教學(xué)心理研究；學(xué)習(xí)困難兒童鑒別與干預(yù)研究；大中小學(xué)生心理健康評價體系與干預(yù)研究；從教育信息技術(shù)來看，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查研究；教育信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的研究；數(shù)字化校園（教室）建設(shè)研究；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究；信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效研究； 體育衛(wèi)生藝術(shù)教育來講，體育教學(xué)方法、評價方案與學(xué)生體育成績評分法創(chuàng)新研究；課外體育項目(體育活動內(nèi)容 )的地域性研究；“每天鍛煉一小時”的科學(xué)理論與有效性的綜合研究；奧林匹克精神與體育人文教育研究；推進素質(zhì)教育的學(xué)校體育實踐創(chuàng)新與推廣應(yīng)用研究；學(xué)校體育與社區(qū)資源共享的問題研究； 學(xué)校衛(wèi)生管

7、理模式研究；學(xué)校衛(wèi)生工作信息化管理研究；學(xué)校衛(wèi)生和健康教育中存在的問題與對策研究；學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育與管理機制研究； 學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究；學(xué)校藝術(shù)教育師資培養(yǎng)研究；學(xué)校課外、校外藝術(shù)活動開展與校園文化建設(shè)研究；從教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展問題研究（包括城鄉(xiāng)地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的均衡發(fā)展、各類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校均衡發(fā)展等）從高等教育研究領(lǐng)域來看，精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的一系問題為我們教育科學(xué)研究帶來許多新課題，如新的高等教育質(zhì)量觀的研究；高等教育質(zhì)量多元評價體系研究；高等教育質(zhì)量保障機制的問題的國際視野研究；地方高校辦定位與特色研究；

8、大學(xué)學(xué)術(shù)制度和文化建設(shè)研究；大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究；大學(xué)組織特性研究；從職業(yè)教育研究領(lǐng)域來講，加強職業(yè)教育多種辦學(xué)模式的研究，明確職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)基準(zhǔn)研究；加強示范性職業(yè)學(xué)校發(fā)展特點和規(guī)律研究；以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系改革創(chuàng)新研究；職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究；職校學(xué)生的基本素質(zhì)和能力建設(shè)研究；職校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和條件研究；中職與高職之間的銜接研究；“雙師型”專業(yè)化教師隊伍建設(shè)研究;技能型緊缺人才培養(yǎng)研究;實訓(xùn)基地建設(shè)與效益評價標(biāo)準(zhǔn)研究;職業(yè)教育與職業(yè)資格雙證書制度的推行策略研究; 具體醫(yī)學(xué)教育研究來看：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革研究；高職護理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究；整體護理理念下護理專業(yè)課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的

9、應(yīng)用研究；社區(qū)護理人才培養(yǎng)模式研究；高職高專護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究；醫(yī)學(xué)院校為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)研究；全科型醫(yī)衛(wèi)人才培養(yǎng)與適應(yīng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度建設(shè)的研究；多媒體教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究；醫(yī)學(xué)院 校學(xué)生職業(yè)道德與行為規(guī)范研究；護理心理學(xué)研究； 總之，無論是從教育外部與內(nèi)部來看，還是從教育學(xué)科本身的角度來看，教育改革的偉大實踐為我們教育科學(xué)研究提供了更加廣闊的空間，有很多的熱點難點需要我們?nèi)パ芯?，因此說，不是英雄無用武之地，而是用武之地少英雄。 三、學(xué)校教育科研理論不斷豐富，方法更加三、學(xué)校教育科研理論不斷豐富，方法更加多樣創(chuàng)新；多樣創(chuàng)新； 通過這些年來教育理論的創(chuàng)新與引

10、進，我們的教育理論和方法有了很大豐富和發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國家的教育理論為我們所認(rèn)同，同時也創(chuàng)新了我們自已的教育理論； 如在以前傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上，比如杜威的機能主義心理學(xué)、贊可夫的發(fā)展心理學(xué)，布魯納的認(rèn)知心理學(xué)到現(xiàn)代的 人本主義理論、人力資源理論、建構(gòu)主義理論，多元智力理論，可持續(xù)發(fā)展理論、教育哲學(xué)理論、教育經(jīng)濟學(xué)理論、教育社會學(xué)、行為組織學(xué)、教育管理學(xué)等等，諸多的理論體系為我們開展教育科研提供了有力理論支撐和基石。在科研的方式方法上也有許多創(chuàng)新的地方如文獻(xiàn)資料法（過去由于受條件限制沒法查尋資料，現(xiàn)在網(wǎng)上檢索很方便），調(diào)查研究法、課堂觀察法、教育測量法、實驗法、個案法、實證研究法、比較研究法，現(xiàn)

11、在最為廣泛運用的是教育行動研究法，還有質(zhì)的研究法和量的研究法。什么是質(zhì)的研究法什么是質(zhì)的研究法?質(zhì)的研究就是一種以研究者質(zhì)的研究就是一種以研究者本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，整個研者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，整個研究過程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途究過程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途徑進行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或是徑進行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或是描述和呈現(xiàn)出一個情境，達(dá)到對教育問題進行整體描述和呈現(xiàn)出一個情境，達(dá)到對教育問題進行整體性探究的一種研究

12、活動性探究的一種研究活動四、以校為本的校本教研成為學(xué)校的四、以校為本的校本教研成為學(xué)校的一項重要的制度；一項重要的制度；校本教研制度要求我們的教師樹立：以育人為本的教育目的觀、以師生互動，共同開展的師生觀。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值“三維一體”的教學(xué)目的觀；自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，最終促進教師專業(yè)化成長；校本教研要求我們的科研重心下移。以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本。五、五、 學(xué)校教育科研已成為教師專業(yè)化成長非常學(xué)校教育科研已成為教師專業(yè)化成長非常重要的有效途徑；重要的有效途徑； 教師專業(yè)化成長迫切需要教師本身重視科研能教師專業(yè)化成長迫切需要教師本身重視科研能力的培養(yǎng)力的培

13、養(yǎng)(五種能力五種能力) -定向能力；遠(yuǎn)見卓識，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)預(yù)測； -理論思維能力；在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，提煉和捕捉問題； -創(chuàng)造能力；產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物；富于聯(lián)想和想象； -動手實踐能力；檢索、查閱、運用資料的能力、掌握運用研究方法的能力、一定的語言文字能力；力； -綜合判斷評價能力；對他人和自已的科研過程、科科研成果的評價分析；教師專業(yè)化成長迫切需要教師成為學(xué)教師專業(yè)化成長迫切需要教師成為學(xué)習(xí)型組織中的一員，而科研是最好的學(xué)習(xí)；聯(lián)合習(xí)型組織中的一員，而科研是最好的學(xué)習(xí)；聯(lián)合國教科文組織提交的報告國教科文組織提交的報告教育教育財富蘊藏其中財富蘊藏其中指出教育的四個支柱指出教育的四個支柱

14、 學(xué)會認(rèn)知，即獲取理解的手段。 學(xué)會做事,能夠?qū)ψ砸阉幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響，獲得能夠應(yīng)付許多情況和工作的能力； 學(xué)會共同生活，與人合作共事； 學(xué)會生存；充分發(fā)展自已的人格，不應(yīng)忽視人的任何一種能力，如記憶力、推理能力、體力和交往能力； 六、學(xué)校教育科研更加關(guān)注教育現(xiàn)實生活，六、學(xué)校教育科研更加關(guān)注教育現(xiàn)實生活，更加注重教育教學(xué)過程中實際問題的解決；更加注重教育教學(xué)過程中實際問題的解決；教育科研更加貼近學(xué)校教師,學(xué)校發(fā)展,學(xué)生的思想生活學(xué)習(xí)而展開； 如教師行為規(guī)范與師德建設(shè)研究；教師專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)生涯規(guī)劃研究；新時期大中小學(xué)德育內(nèi)容體系的構(gòu)建研究；德育生活化研究；生命與健康教育研究；德育課程改革

15、的深化研究；教師行為規(guī)范與師德建設(shè)研究；不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展研究；如學(xué)生體質(zhì)健康突出問題（超重、近視、肥胖、高血壓）的干預(yù)研究；中小學(xué)校園文化建設(shè)與環(huán)境育人研究；名優(yōu)教師群體成長規(guī)律研究；校園安全事故防范與法律責(zé)任的研究；教育科研緊密圍繞新課程改革而不斷深化。如國家課程、地方課程、校本課程研究。綜合實踐課程的實施研究（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、校本課程）；新課程各類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研究；新課改后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查分析研究；提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究；新課改后教師工作狀況的調(diào)查研究；新課程實施中教師教與學(xué)生學(xué)的研究，如學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)有效性的研究，學(xué)科教師專

16、業(yè)發(fā)展途徑研究；優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例研究等；現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科整合研究;中小學(xué)各科教學(xué)方式改革的研究; -關(guān)于高中課程改革的問題，我省今年進入高中課程改革實驗，許多熱點問題和難點問題需要我們研究；如構(gòu)建適應(yīng)社會需求多樣化和學(xué)生全面而有個性發(fā)展，體現(xiàn)重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)研究；學(xué)生發(fā)展性評價體系構(gòu)建及教育質(zhì)量監(jiān)測機制的研究；學(xué)分制實施與管理的研究；課程資源開發(fā)與教材多樣化研究；國家與學(xué)校兩級課程管理研究；適應(yīng)課程改革與高中教師專業(yè)化發(fā)展研究；省級示范性普通高中選修課程設(shè)置研究；基于模塊的課程教學(xué)改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究；建立與課程理念相適應(yīng)的普通高中教學(xué)管理制度研究等等。

17、 七、跨學(xué)科、交叉綜合研究，學(xué)科人才、跨學(xué)科、交叉綜合研究，學(xué)科人才參與和團隊的形成是學(xué)校教育科研的一大參與和團隊的形成是學(xué)校教育科研的一大特色；特色； 教育科研十分強調(diào)多學(xué)科的參與和綜合研究。因為一種教育現(xiàn)象或一個教育問題是由多方面的因素影響而產(chǎn)生的，僅用一個學(xué)科的理論和方法是不可能解決的，必須運用多學(xué)科的理論和方法才可能產(chǎn)生比較客觀真實的結(jié)果。 教育科研還十分強調(diào)團隊合作，盡可能讓更多的教師參與，以期提高教師的科研能力與素質(zhì)，達(dá)到普及和推廣教育理論的目的。第二部分關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題申報 前面所講的看起來是一些理論方面的東西，其實與課題申報有著密切的關(guān)系。如何申報課題?第一，要對申報者本人

18、所從事的研究方向和學(xué)科有較為全面的了解，進行必要的理論準(zhǔn)備和思考。第二，要對課題的來源和性質(zhì)有比較清楚的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握課題申報的基本要求，現(xiàn)在課題來源較多有國家社科基金項目，教育部人文社科項目，全國教育科學(xué)規(guī)劃項目，省社科基金項目，省教育科學(xué)規(guī)劃項目，省社科聯(lián)項目和學(xué)會的項目等。不同的項目有不同的要求，申報者要了解和把握好。第三，關(guān)鍵是做好課題設(shè)計和論證， 1、認(rèn)真做好課題研究背景的分析，詳盡全面地把握好國內(nèi)國外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，闡述課題研究的意義和課題選題的價值，課題提出的理論根據(jù)。做好有關(guān)資料的檢索；充分挖掘課題選題的意義，使專家了解課題選題重要還是不重要，有沒有新意，有沒價值?？辞叭耸欠裱芯窟^，或者研究了，但還有哪能需要進一步研究的。 2、提出課題選題的理論根據(jù)； 一般的理論根據(jù)有：教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)學(xué)，社會學(xué)；還有馬克思主義認(rèn)識論、現(xiàn)代哲學(xué)理論、教育人本理論、教育公平理論、可持續(xù)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人力資本理論等；值得注意的是一些政策性文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話是不能做理論根據(jù)的，可作政策研究依據(jù)。 3、科學(xué)地確定好課題研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。主要解決什么問題，提出一個什么樣的重要學(xué)術(shù)命題，問題就是課題。準(zhǔn)確界定研究目標(biāo)和