高中歷史課程教學論文5篇

1、高中歷史課程教學論文5篇 第一篇 摘要：在近年來課程改革不斷深入的背景下，學科素養(yǎng)教學模式逐漸被應用到高中課程教育環(huán)節(jié)中。當前，高中歷史課程教學也受到了越來越多的關注和重視。由于此課程本身具備知識點復雜、內容煩瑣的特點，因此在對高中歷史課程進行教學的過程中對學科素養(yǎng)進行應用，能在很大程度上推動歷史學科教育的順利開展。本文將針對當前高中歷史課程教學中出現的問題，進一步探索怎樣對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望在對學生進行歷史文化培養(yǎng)基礎上，良好地提升高中歷史課程教學效果。 關鍵詞：高中歷史;課程教學;學科;素養(yǎng) 高中階段是學生最為關鍵的發(fā)展階段和學習階段，所以在進行課程教學方法應用的過程中，廣大教師

2、更需要根據學生的實際情況，結合其身心特點，良好地制訂培養(yǎng)和教育方案。學科培養(yǎng)的本質就是學科素養(yǎng)，這一工作在高中歷史課程教學中同樣占據著十分重要的位置，能良好地促進學生全面開展歷史學科的學習。歷史素養(yǎng)的主要組成環(huán)節(jié)有知識、能力、正確的價值觀、歷史意識等。課標指出：普通高中在進行歷史課程教學中要將歷史唯物主義作為指導思想，使學生逐漸掌握人類歷史的發(fā)展情況，對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而促進學生得到更有效的發(fā)展。因此當前教育背景下，教師怎樣對學生進行歷史素養(yǎng)培養(yǎng)就是當前最為關鍵的問題。 一、高中歷史課程教學現狀 在當前科學技術不斷發(fā)展的基礎上，現代化教育技術和設備也得到了相應的發(fā)展，將其更科學和合理的

3、應用在教育教學中，將在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學中的不足，很大程度上地促進了我國教育教學水平的提高。但是經過筆者對當前高中歷史課程教學實際情況的研究發(fā)現，當前教學過程中，很多教師并不能在歷史課程中合理應用現代教學設備和技術。出現這種情況的原因，主要是因為歷史學科具備較強的抽象性和邏輯性問題，并且在教學中，很多校領導和教師也并沒有對歷史學科教學引起足夠的重視，認為歷史學科作為輔助學科，應該為數學、語文這種基礎性學科讓步，所以使得當前高中歷史課程在教學環(huán)節(jié)中仍然采取“灌輸式”教學，學生只能被動地接受知識，學習過程中難以發(fā)揮其自身主動性，這也造成學生的整體學習效果不佳。在新課改全面推進和落實的背景下，高

4、中歷史課程教學現狀和新課改的要求也越來越不相符，如果廣大教師仍然采用傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學和指導，不僅將對歷史學科的教育意義造成不利影響，同時也將對學生歷史知識的掌握起到嚴重的阻礙作用。因此這就要求廣大高中歷史教師要認識到當前教育問題，從而針對問題提出更有效的措施，對教學現狀進行改善和調整。 二、對學生學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)的對策 如果教師在實際教學中不能將上述問題進行解決，必然會對歷史教學質量造成不利影響。為此筆者在下文中就將提出對學生學科培養(yǎng)的策略，從而為提升高中歷史教學質量出一份力。1.利用教學手段，對學生歷史文化藝術進行培養(yǎng)。歷史意識需要超越時空限制，完善歷史思維，對歷史知識進行有效豐富

5、，幫助學生更好地利用歷史知識掌握當前社會發(fā)展規(guī)律，逐漸形成歷史文化自豪感和民族自豪感。歷史素養(yǎng)要求學生要具備完善的歷史意識，在學習過程中實現意識的明確和完善。歷史知識的學習在一定程度上講能有效促進學生其他學科的學習，同時也將有效開發(fā)學生質量，進一步提升學生能力。學科素養(yǎng)是一個學科實現教育工作基礎環(huán)節(jié)，近年來高中歷史學科素養(yǎng)更是在高考試卷中反復出現。所以這更要求學生具備有效的學科素養(yǎng)，牢牢掌握國家政策方向，通過對歷史知識的學習，讓我們變得更加明智。2.轉變傳統(tǒng)教學方式，對學生學科能力進行培養(yǎng)。歷史學科是對學生進行學科素養(yǎng)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上說，學生的學科能力也將對學生的學習素養(yǎng)產生直

6、接影響。課標明確指出：學生在對歷史知識進行掌握的基礎上，要通過閱讀或多種方式，對歷史信息進行掌握，進一步獲取更多的歷史信息。在此種基礎上，教師更需要對當前高中歷史課程教學進行調整，改變傳統(tǒng)教學方式，從而對學生的學科能力進行培養(yǎng)。此種條件下，要求教師將高中課標作為教學根本，正確認識到當前教學中的問題和不足，積極開展探索教學、體驗教學、情境教學等全新的教學方式，將更多先進的教學方式融合在課堂教學中，推動教學活動的有效落實和開展，只有這樣才能更有效地推動學生在課堂中展開自主學習和思考，從而對歷史信息進行有效掌握，強化其學科能力。 綜上所述，教師怎樣對學生進行歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，是當前教高中歷史教學中最為關

7、鍵的問題。當前高中歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中仍然存在很多問題，因此這就要求廣大教師正確認識這一問題，從而在今后教育教學過程中針對存在的問題，及時進行教學方案和模式的調整，從而良好地推動我國高中歷史學科教育質量的提升，為實現學生綜合素質和能力的提升奠定良好基礎。 參考文獻： 1吳秀琴.高中歷史課程教學中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)J.考試周刊，2015，31(94)：125-126. 2羅淑華.芻議高中歷史課程教學中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)J.文理導航（下旬），2016，26(4)：103-103. 3張瑾.高中歷史課程教學中對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)J.小作家選刊，2017，66(16)：261. 第二篇 歷史本

8、來是很生動的、有趣的，但現在我們使用的高中歷史教材跨度大、理論性強，老師感到容量大，學生感到枯燥無味，那么作為教師就肩負重大的責任，跟上新課程改革的步伐，怎樣在歷史教學上，運用多種教學方式，讓歷史課堂活躍起來，讓學生這個主體起真正“動”起來，這個“動是指學生內心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”。我認為應該從以下幾點來實現： 一、“問渠那得清如許？為有源頭活水來” 常言道：“興趣是最好的老師”。學生只要對學習內容產生了極大興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生越學越想學，越學越愛學。從而積極主動地進行學習。1.精設計，重吸引。良好的開端是成功的一半，一堂課從一開始就要

9、像磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態(tài)。2.創(chuàng)情境，引思考。例如，在學習百家爭鳴后，我布置了一個學以致用的討論題-讓學生結合本校的實際，任意運用儒家、法家、道家等三家思想流派的觀點，發(fā)表自己對校風班級建設問題的看法。這激起了學生極大的參與熱情。他們有的全面分析了儒家和法家主張的長處與短處，提出了“外發(fā)內儒建校風”的建議；有的提出“法治是良好校風的保障”；還有的則建議兼采眾長，“取法古人”，汲取歷史的教訓來建設好校風班風。這樣學生的思維“動”起來了，課堂也活躍起來了。3.用方式，激興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現歷史事件和人物，代

10、替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，這樣既可以激發(fā)學生的競爭意識和合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。 二、“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，開展活動，提供廣闊自由的學習空間 新的課程標準大力倡導學生進行自主和探究學習，提倡從不同角度提出問題，并給學生解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，努力改變過去重結論、輕過程的教學，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。要做到這些，開放教學內容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展類似于主題活動、辯論等實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學的重要內容，也是實施素質教育的需要。我要求

11、學生做的教學實踐活動是通過以下途徑來實現的。1.設活動，育激情。讓學生自主編演歷史小品劇或話劇，培養(yǎng)學生探究歷史的激情。例如，在講“一國兩制”的偉大構想及其實踐一課時，我讓學生表演一個歷史短劇鄧小平會晤撒切爾夫人。這樣由學生自己扮演的歷史人物、歷史場景便活靈活現地再現在學生面前。在感受兩位偉人鄧小平和撒切爾夫人歷史性會晤那一刻，學生能深切體會到中國領導人的強硬態(tài)度及鄧小平偉大的人格魅力，學生的歷史使命感和自豪感油然而生。通過這樣一次真實再現歷史的表演，不但激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的愛國熱情，而且培養(yǎng)了他們多方面的能力，比如表演能力、協作能力，而且學生的個性特長也得到了張揚。2.養(yǎng)習慣，

12、多參與。新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生是學習的主體，學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍，讓學生感悟這樣比手寫多次更科學，更節(jié)時，從而使學生體會到愛科學、學科學的重要性。3.結資源，臨實景。教師指導學生到博物館或實景點等地查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如在學習中國古代藝術一課后，讓學生利用節(jié)假日的時間，一定讓學生去寶頂石刻和北山石刻，這是為石刻之鄉(xiāng)石刻較為集中的景點。通過實景點的考察

13、，來拓展學生的知識，了解除書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等是中國藝術的表現形式外，石雕也是藝術的表現。 三、“性格決定命運，細節(jié)決定成敗”，注重設計，培養(yǎng)學生的綜合能力 作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。歷史學科也要布置一定作業(yè)的，適當的作業(yè)對于學生鞏固知識是有益處的，而有些設計較好的作業(yè)又有助于培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。為此，我在教學中常采用多種形式加以訓練：1.通過教師設計多種形式的練習，激發(fā)學生的學習興趣，達到整體優(yōu)化的效果。如一站到底搶答、請你來判斷、圖說歷史、展示你的才華等小欄目，題型有選擇題、判斷題、讀圖題、簡答題等，通過多媒體演示，學生不僅興趣高，而且鞏固了所學知

14、識。2.課前布置學生搜集資料。比如在學習走向社會主義現代化建設新階段這課時，我讓學生提前一周搜集一些過去的購物票證，如布票、糧票、郵票、副食本等，這是一種學生自主參與式學習，重在激發(fā)學生的學習興趣與動機，實際上學生在搜集資料的過程中，他們已經感受到市場經濟給我們現在的家庭生活帶來的巨大變化。也比較多地掌握了計劃經濟和市場經濟兩個概念，記憶深刻。在歷史課程改革中，教師不僅要轉變教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學過程中不斷摸索、實踐，創(chuàng)造和諧、寬松和個性化的教學環(huán)境，使教學方法多樣化，讓歷史課堂充滿生機和活力，充分體現學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。 第三篇 活

15、躍高中歷史課堂的氣氛高中歷史高效課堂的構建旨在通過教學活動的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生有收獲，有發(fā)展，對學生的進一步學習和健康成長起到積極的作用。踐行讓學引思，構建高效課堂是現階段高中歷史教學中的中心任務。課程改革的要求規(guī)定，我們必須讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和健康發(fā)展。我們要用讓學引思的理念浸潤高中歷史課堂，堅持走好改革創(chuàng)新的教學之路。讓學引思，旨在要求我們及時調整教學策略，放手讓學生自己去思考問題和解決問題，激發(fā)學生學會思考，而不是簡單地放羊式教學。我們力求誘發(fā)學生的靈感，鼓勵他們積極主動地參與教學活動。 1.教師要以裝滿自己一桶水為基點 俗話說，要教給學生一滴水，教師要先

16、有一桶水。這話正體現出“學高為師”的道理。我們要加強學習，深刻領會新課程改革的理念，不斷學習國內外先進的教學理念和方法。實現高中歷史的高效課堂要求教師做好充分的教學準備，即要求我們教師做好教學六認真，在嚴、細、實上多下功夫。我們要拓寬學習的渠道，爭取學習的機會。我們要更新教育教學觀念，改進教學模式，將先進的教學理念轉化為教學行為。高效的教學過程是一個主動，有目的，有創(chuàng)造性的師生互動的過程。教師要憑借自身的專業(yè)功底和學識素養(yǎng)去引導學生積極探索，開拓未知領域。 2.教師要以激發(fā)學生的學習興趣為己任 高效課堂的構建，關鍵在于學生對教學活動的主動投入。這當中，興趣又起了決定性作用。在平時的教學過程中，

17、教師要創(chuàng)造一個和諧有趣的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。我們要選擇適合學生實際認知水平和理解水平的學習材料，循序漸進地對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。我們不妨采取形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創(chuàng)設的各種真實高中歷史史實環(huán)境中，打開他們的思路。這樣學生才能集中精力、心情愉快地完成學習任務，取得好的學習效果。比如我們教學“馬關條約”時，教師可以聯系“釣魚島”事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學“美國制度創(chuàng)新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關視頻，激發(fā)學生興趣，然后引入美國內閣責任制。我們要把枯燥的歷史知識變得形象，有趣味。 3.教師要以打造輕松

18、愉快的課堂為抓手 高效的課堂教學凸顯的是以學生為主的雙向積極活動。師生關系是教學中最重要的關系，在有效的課堂教學過程中起著重要的橋梁作用，它對課堂教學有著重要的影響。任何一種學習都要有一個好的適宜的氛圍。在課堂教學中我們要進行必要的適當的感情投資，讓學生感受一種寬松愉快的情境，并適時創(chuàng)設情境，把課堂情境生活化。教師要像辛勤的園丁，把愛的雨露和陽光灑遍教室的每一個角落。例如，在講述辛亥革命一節(jié)時，老師可以播放相關影片，像電影辛亥革命中的某些片段，看完之后還可以讓學生之間進行相互討論。當學生看完之后就會提出各種問題，如果提到另一些現實生活中與之相對應的英雄時，老師可以抓住學生的興趣點，找相關材料給

19、學生進行講解，讓學生在學歷史的同時也對其他事件有所見解。另外，我們還可以建立學習小組，營造互幫互學的氛圍，加強學生的合作意識，讓所有的同學分享學習方法，共同進步。 4.教師要以凸顯學生的主體性為依據 構建高效課堂，教師引導學生充分認識自身主體性和老師主導性的意義。每個人都有自己的詩和遠方。學生應該成為學習的主人，他們的自身發(fā)展決定了他們今后的路會通向哪里。學生應該成為學習活動中的主體部分，教師在課堂教學中應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們自我完善，自我激勵。在教學過程中，學生會對自己的學習行為進行反思和回顧總結。學生主動參與，積極融入的課堂才是我們師生發(fā)展的理想平臺。教師要給學生足夠的活動時間，

20、多鼓勵學生積極思考。同時要培養(yǎng)學生的參與意識，提高他們的主體參與性，增強他們學習高中歷史的興趣，進一步讓學生的視野開闊，使他們胸懷遠大理想。我們應該尊重學生的個性特征和個體差異，讓學生在潛移默化中把內在動力爆發(fā)，使他們的運用能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，為他們的終身發(fā)展和健康成長奠定基礎。 5.教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標 新課標對課堂教學的要求就是教學活動的有效性和高效性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實施高效課堂的根本所在。我們的任務首先就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力提升學生的領悟水平。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學生集中的注意力，敏銳的觀察力，高效、持久的記憶力，創(chuàng)造性的思維能力，操作能力

21、，頑強的毅力，豐富的想象力等。我們要不斷引導學生領悟問題，在常規(guī)方法不行的時候，也有特殊方法讓我們解決問題，培養(yǎng)意志品質和信心決心。課堂教學中教學方式和教學內容的革新，是當今教學改革的必需。教師要積極指導學生運用已有知識，運用已有能力去進行創(chuàng)造性思維活動，通過不斷歷練，達到學會學習的境地，為他們的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。 總之，改革之路漫長而復雜，我們的高中歷史高效課堂建設也是如此。作為高中歷史教師，我們要認真學習高中歷史課程標準，多動腦筋，讓我們的高中歷史課堂充滿活力與智慧，通過我們不懈的努力，讓學生學得輕松，學得快樂。用我們的汗水和智慧讓有效教學之花艷麗綻放，著力譜寫新時代教育教學改革的新

22、篇章。 第四篇 眾所周知，基于“讓學引思”的高效課堂達成受到多種方面的因素影響。作為新時代的高中歷史教師，我們必須認真學習新課程理論，用全新的理念、合理的策略、科學的法寶來實現高中歷史課堂的有效和高效。 問題的提出 踐行“讓學引思”，打造高效課堂是鹽城市教育局提出的新課程改革中一項重要而迫切的戰(zhàn)略任務。所謂“讓學”，就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。“引思”就是要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。 高中歷史課堂“讓學引思”實施策略 實踐“讓學引思”，我們要用智慧把學生的靈感誘發(fā)出來，鼓勵他們積極主動地融入課堂

23、教學活動當中去?！白寣W”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。我們在加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，時刻引領學生有明確的學習目的，掌握正確的學習法寶。 首先，教師要加強自身建設。我們要加強學習，深刻領會新課程改革的理念，不斷學習國內外先進的教學理念和方法。實現高中歷史課堂的高效課堂要求教師做好充分的教學準備，即要求教師精心準備、認真?zhèn)湔n，還要求教師備學生、備教材、備教法，教學方法要靈活多樣。我們要拓寬學習的渠道，為學生創(chuàng)造更多歷史學習的機會。我們要更新教育教學觀念，改進教學模式，將先進的教學理念轉化為具體的教學行為，關注學生的情感，要掌握一定的策略，力爭事半功倍。 其次，教師要激發(fā)學生的學習興趣?；凇白寣W引思

24、”的高效課堂構建，關鍵在于學生對教學活動的主動投入。這當中，興趣又起了決定性作用。平時，我們要多舉辦一些諸如歷史題材的影視欣賞、歷史戲劇與表演、歷史歌曲欣賞等活動。這些活動，能夠讓學生對歷史學習的興趣更強，積極性更高。例如講到某個故事、某個片段的時候，教師可以在課件里面加入圖片、視頻記錄以便將歷史事件還原出來。這樣，學生不僅會非常感興趣，加深對本節(jié)知識的理解，同時還會拓寬他們的知識面，讓他們更好地了解歷史事件發(fā)生的緣由和所隱含的意義。另外，教師課堂語言交流要有藝術性，說話要幽默風趣，這樣一方面讓學生放松緊張的情緒，另一方面讓學生改變老師在其心目中的形象。我們要著力打造富有人文情懷的歷史課堂，為

25、“讓學引思”做好更為充分的準備。 第三，教師要打造輕松愉快的課堂。構建基于“讓學引思”的高效課堂，需要我們創(chuàng)設愉悅的學習情境，擁有和諧的師生關系。在課堂教學中我們要進行必要的適當的感情投資，讓學生感受一種寬松愉快的情境，并適時創(chuàng)設情境，把課堂情境生活化。另外，我們可以建立合作型的學習小組，營造互幫互學的氛圍，加強學生的合作意識，讓所有的同學分享學習方法，共同進步。我們要不斷鼓勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，讓學生能夠做到“我自己會學”，真正做到讓每一個學生在每節(jié)課中有所獲、能所獲。 第四，教師要在教學過程中凸顯學生的主體性。構建基于“讓學引思”的高效課堂，教師所起的只能是主導作

26、用，而學生的主體作用才是保證。我們要有效整合教學資源，精心設計問題，讓學生有明確的問題意識和解決問題的欲望。同時，要培養(yǎng)學生的參與意識，提高他們的主體參與性，增強他們學歷史的興趣，讓他們真正體會到歷史學習的無限樂趣，發(fā)揮學生的主體作用，進一步讓學生的視野開闊，使他們胸懷遠大理想。我們應該尊重學生的主體作用，發(fā)揮其內在動力，讓學生在潛移默化中提高歷史的綜合運用能力、創(chuàng)新思維習慣和能力，為學生的終身學習做好準備。學生是學習的主人，他們的發(fā)展取決于自身。學生只有動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。 第五，教師要把學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿教學過程。構建基于“讓學引思”高效課堂是高中歷史教學的

27、主旋律。新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。新課標對課堂教學的要求就是教學活動的有效性和高效性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實施高效課堂的根本所在。作為教師，我們的首要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。有的地方，有的老師，依然使用舊的教學方法，效果甚微。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學生集中的注意力、敏銳的觀察力、高效持久的記憶力、創(chuàng)造性的思維能力、操作能力、頑強的毅力、豐富的想象力等等。如人教版歷史必修3第14課從“師夷長技”到維新變法，課標的要求是：“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，

28、理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用?！苯滩膭t通過“師夷長技以制夷”“中體西用”和“維新思潮”三方面，展現近代中國向西方學習的歷程。平時，我們要注重教學模式的多樣化，運用現代化教學模式，諸如學生自學模式（探究模式）、合作學習模式、現代教育技術輔助教學模式等。 總之，踐行“讓學引思”，構建高效的高中歷史課堂，是一個長期、艱巨而又任重道遠的過程，不可能一蹴而就。作為歷史教師，我們一定把歷史課程標準中對高中學生能力的培養(yǎng)目標牢記在心，時刻不忘高效課堂的構建，讓有效教學之花常開不敗。作為歷史教師，我們要持之以恒，不折不扣地堅持下去，定會收獲燦爛，迎接美好未來。 第五篇 一、引言 元認知能

29、力是指個體對認知活動的自我體驗和自我活動。結合高中歷史學習來說，元認知能力是：學生在學習歷史時，知道自己要解決哪些問題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問題，元認知能力的培養(yǎng)幫助學生在歷史學習中事半功倍。 二、帶領學生對認知過程進行編輯，書寫知識點提綱 教師要帶領學生進行認知過程的編輯，最終達到學生可以自主進行知識點梳理。高中歷史作為文科，學習成績的高低大部分原因取決于學生對知識點的理解和記憶。高中歷史不管是在學習難度還是學習寬度上都遠遠大于初中的歷史學習。學生在面對繁雜的歷史知識點學習時，對認知過程進行編輯顯得十分重要。在學習中許多學生沒有建立系統(tǒng)的知識體系，歸納總結能力差。教師在進

30、行教學時可以定期地引導學生進行知識點的歸納總結，例如：教師在進行必修一中國古代政治制度這一單元的教學時。這一單元知識點的核心是：在什么時候實行什么政策，具有什么特點和意義。教師可以帶領學生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權；漢朝則實行：郡國制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎的東西。學生再根據教材對框架進行知識點的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結，既讓學生知道了哪些是基礎知識點，又讓學生在自主歸納中掃除細節(jié)問題。歷史學習中，對時間的記憶一直是學生學習中的一個絆腳石。許多學生反映自己記不住時間，記住了時間但是又不能和事件很好地關聯起來。學生在記憶歷史關鍵時

31、間點和事件時，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個點代表一個時間和事件，年線圖線下標注時間，線上標注時間點對應的事件。年線圖的繪制建議不宜過長，學生可以以一個單元中涉及的時間點進行一個年線圖的繪制。 三、幫助學生進行知識點的元認知 許多學生能很好地記憶知識點，但是在解題時往往無從下手，不知道考查的是哪個歷史知識點。出現這種情況的原因是學生沒有對知識點認知不透徹，不知道知識點的延伸。許多時候學生對知識點的認知還停留在“知其一，不知其二”的階段，教師可以在教學中通過知識點的延伸來幫助學生進行元認知。學生可以控制自己對知識點進行主動認知，進行深層次的挖掘。學生在學習時往往覺得記住最后的結論和

32、觀點，再多練習就可以了。其實加深對一個知識點的認知比”題海戰(zhàn)術”的效果更好。例如：教師在進行必修一羅馬法的起源與發(fā)展時，其中一個重要的知識點就是：羅馬法的核心是保護私有財產。保護私有財產的原因是為了讓平民們沒有顧慮地去從軍，為國作戰(zhàn)。不至于被有錢人在后方強取豪奪搶走土地。最終的目的還是為了確保上層階級的利益和穩(wěn)定。如果學生的認知只是停留在觀點和結論上面，學習的效果不大。教師要引導學生對認知對象提出“為什么”，學生對認知對象的理解就不再停留在表面上，而是透過結論去探究背景和原因。教師幫助學生對知識點認知程度的加深，可以有效提升學生對知識點的應用能力?！皳Q湯不換藥”，學生在認知上面做到了完整全面，應對題目時就能處變不驚。 四、掌握元認知方法，學會遷移應用 元遷移是指學生控制自我行為進行遷移，是高中歷史學習中一個重要的方法。教師在結束一門課的學習時，往往會帶領學生進行知識點的遷移。遷移的目的是為了讓學生在面對陌生的材料分析時，可以聯系相似的知識點對材料進行解讀