沁園春-長沙教學設計公開課1

1、沁園春長沙教學設計【教學目標】通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文及物物我合一”的教學目的；讓學生在誦讀 詩詞的過程中，能夠了解詞的有關知識；主動積極地感受詩 詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生 鑒賞詩詞的能力、方法?！窘虒W重、難點】一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）二、了解詞的結構及有關知識（重點）三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法， 訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）【課時安排】 二課時【教學過程】導入：討論“你眼中的毛澤東是什么形象？”帝王之詩漢高祖的大風歌：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方?！蹦菤馄牵瑳Q不是“不才明主

2、棄，多病 故人疏”孟襄陽之流所可望其項背。全詩直抒胸臆，格調高 昂，氣勢雄渾，三句詩分別用了起興直抒反問三種 手法， 情思在過去、 現(xiàn)在和未來三度時空中游走， 跌宕自如。 的是可傳諸千古的名作， 給帝王詩歌開了個好頭。 朱元璋詠 日：“東頭日出光始出， 逐盡殘星并殘月。 騫然一轉飛中天， 萬國山河皆照著。 ”乾隆戲作 詠雪 詩：“一片兩片三四片， 五片六片七八片。千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花皆不見。 ”這 首詩的前三句平淡無奇， 如稚童數(shù)數(shù)， 幾乎很難稱得上是詩； 可最后一句，卻奇峰突起，令人耳目為之一新。曹操蒿里行 ：“白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一， 念之斷人腸。 ”龜雖壽：“神龜雖壽，猶

3、有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之年，不 但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。 ”毛澤東對曹操的詩歌贊嘆不已： “我還是喜歡曹操的詩。氣 魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆。 ”毛澤東詩詞七言詠蛙一九一O年 獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。 （少年時的書生意氣，風華正茂時揮斥方遒的 豪情，這首詩給我們展現(xiàn)了一個立壯志的少年形象，也讓我 們看到了作為一代偉人的毛澤東的大氣）憶秦娥 婁山關 一九三五年二月 西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。 雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘

4、陽如血。清平樂 六盤山 一九三五年十月 天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。 六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼 龍？卜算子 詠梅 一九六一年十二月 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在從中笑。 詞的知識 詞是繼詩歌之后新興的一種詩體，所以又叫“詩余” ，由于 它是配音樂演唱的， 又叫“曲子詞”。詞興于唐而盛于宋。 有以下特點:詩有題目，詞有調名。對于詩歌，題目是重要的，每篇詩必有題，有的不好標題， 也要標個“無題”；對于詞來說，詞題沒有調名重要，調名 就是詞牌。有許多詞，只有詞牌，沒有題目。這樣的

5、詞一般 把詞的首句作為詞題，如李清照聲聲慢尋尋覓覓，柳永雨霖鈴寒蟬凄切。當然，像蘇軾的詞，念奴嬌。赤 壁懷古“念奴嬌”是詞牌，“赤壁懷古”是題目。按詞調寫詞叫“填詞”。每個詞調的句數(shù)，每句字數(shù)，每字 平仄聲，都有規(guī)定，按詞譜去填寫。填詞之前，先要“選調”, 根據(jù)自己的思想感情和內容的需要，選取那些適合表達相應內容的詞調。每個詞牌有音樂的感情基調和習慣用法，因此 不能“顧名思義”，單從名稱上選調。如不能拿賀新郎 這個詞調去祝賀別人結婚，因為這個詞調是慷慨激昂的，與 燕爾新婚的感情不相應。詩論篇，詞分片。無論多長的詩，總是一首或一篇；而詞，一般可分為上下兩片。一片就是唱一遍，表示一個音樂單位 的休

6、止；又叫“闋”，闋是“樂終”的意思，都從音樂上得 名。上片結束，下片開始，叫“過片”，也叫“換頭”。一般的詞都是上片寫景，下片抒情。當然在大家手里也有破 格，或寫景或抒情，一氣流注、貫徹到底的情形。詞一般都是長短句。當然，詩歌的語言也有長短句，不過， 它大體上是整齊的。而詞的句子尤其長短不齊，活蹦亂跳， 如十六字令 短短四句， 其句式為 “一、七、三、五”。“ 山 , 快馬加鞭未下鞍。驚回首 , 離天三尺三。 ”（毛澤東）所以， 詞因為這個語言上的特點還有個別名，叫“長短句” 。辛棄 疾的詞集就是以此命名為稼軒長短句 。 在誦讀的基礎上研習課文 正音：舸 ge3 ，悵 chang4 寥廓 li

7、ao2kuo4 遏 e4 崢嶸 zheng1rong2 遒 qiu21、前三句點明了時間、地點及人物 寒秋，（我）獨立橘子洲頭， （看）湘江北去。 問題：寒秋作何理解？ 明確：深秋而非寒冷的秋天。2、賞析由“看”字領起的秋景（萬）山紅（遍）（層）林（盡）染（漫）江碧（透） 綠色給人以活力（百）舸（爭）流 競爭給人以動力 鷹擊長空；魚翔淺底要點：“擊”透出猛、勁； “翔”突出輕、快。這遠比用“飛” 與“游”好得多。練習：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。 虎（嘯）深山，魚（游）潭底，駝（走）大漠，雁（排） 長空 選項： 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏3、用一句總結性的話概述此秋景特

8、征：萬類霜天競自由。4、面對著如此富有激情、活力的景色， “我”想到了什么？ 問蒼茫大地，誰主沉??？ 小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情 壯志。著重引導學生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低 沉的豪情，胸懷是廣闊的（以樂景寫豪情）詩人從山上、江 面、天空、 水底選擇了幾種典型的景物進行描寫， 遠近相間， 動靜結合， 對照鮮明， 一個“競” 字寫出了秋天里自由舒展， 蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑， 賦予秋景以旺盛的生命 力。面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端情緒？ 廣闊無垠的大地呀， 誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？（詢問大自然的命運，表現(xiàn)詩人的博大胸襟）朗誦）

9、5、闕重在抒情：憶崢嶸歲月：恰意象同學少年（ 1911 年到 25 年，長沙學習，工作，革 命活動）怎樣的少年？概括：風華正茂，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激 昂，敢說敢做（三方面寫中心意象： 精神風貌， 活動， 志趣）中流擊水：中流擊楫（祖逖典故）詩人通過回憶當年的指點江山的意氣風發(fā)， 巧妙的用一設問 結尾，也回答了上闕提出的“誰主沉浮“問題。誰？我們， 我們這些“糞土當年萬戶侯”的少年。 “少年富則國富，少 年強則國強” ，詩人不僅限于抒發(fā)同學少年的無畏激情，還 賦予他們以高度的愛國愛民的熱忱， 使人讀后仿佛聽到一顆 赤子之心在怦怦跳動， 從而感受到一種偉大胸懷所反映出的 崇高美。 下闕寫活了一群視天下事為己任， 蔑視反動統(tǒng)治者， 改造舊世界的革命青年 。（朗誦注意豪邁之情，凌云之志的 抒發(fā)）6、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？ 明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當 年萬戶侯。7、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說 明。明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。 學習采桑子 . 重陽 作業(yè)：至