歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練案例選

1、歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練案例選【案例節(jié)錄】以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必修一近代中國的民主革命一主題為例解讀課標(biāo)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： “簡述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義?！苯庾x如下：第一步：標(biāo)出名詞和動(dòng)詞（動(dòng)詞下面用橫線，名詞用曲線表示）簡述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。第二步：確認(rèn)持久性理解或較大的概念。這目標(biāo)的較大的概念應(yīng)該是：“辛亥革命是近代民主革命的一環(huán)”。我們可以提出以下的問題：“辛亥革命如何推動(dòng)了中國近代的民主革命的發(fā)展？”第三步：確認(rèn)具體的歷史知識(shí)。歷史人物主要是孫中山、黃興、袁世凱。歷史概念為君主專制制度、三民主義、預(yù)備立憲、中

2、華民國臨時(shí)約法。第四步：確認(rèn)具體的歷史能力。這里主要指歷史的思維能力，注意行為動(dòng)詞“簡述”、“認(rèn)識(shí)”。簡述辛亥革命的過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)辛亥革命后能夠按事件發(fā)展的順序來構(gòu)建自己對(duì)辛亥革命的歷史敘述，明確辛亥革命的起因、 經(jīng)過和結(jié)果等。由于“認(rèn)識(shí)”不是用行為目標(biāo)來描述，所以這里我們需要對(duì)其進(jìn)行修改。我們可以用“分析辛亥革命推翻君主專制制度，建立中華民國在中國近代民主政治進(jìn)程中的歷史意義?！?、“評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史意義?！币虼司蜕婕暗搅藲v史分析和評(píng)價(jià)的能力。第五步， 確定過程和方法。過程和方法是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思想或行為發(fā)生改變的過程。提供給學(xué)生一些

3、史料，讓學(xué)生思考教材上所說的：“民主共和的觀念深入人心”的根據(jù)何在。第六步，確認(rèn)情感態(tài)度和價(jià)值觀。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的陳述。但是在“近代中國的民主革命” 這一主題立意經(jīng)隱含著學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會(huì)“民主” 這一價(jià)值觀的真正含義和對(duì)今天中國的意義?！景咐?jié)錄】初中歷史課元帝國拓展多民族國家基業(yè)某教師在講元統(tǒng)一后， 提問： “元統(tǒng)一后面臨的最大問題是什么？如果你是元統(tǒng)治者，你該怎么辦？”學(xué)生說： “最大的問題是民族問題，如果是我的話，我要實(shí)行民族平等，讓蒙古貴族與漢人平起平坐，要不然，漢人容易造反！”回答得多好！學(xué)生一下就意識(shí)到作為少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治中原， 最大的問題是民族矛盾問題，而且她以現(xiàn)代平等的觀點(diǎn)來談

4、“我作為元統(tǒng)治者的措施”，非常難能可貴，如果教師抓住契機(jī)、引導(dǎo)得當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果！ 很遺憾地是， 教師想要的答案不是這個(gè)，教師按照自己的思路再“啟發(fā)”學(xué)生：“當(dāng)時(shí)元統(tǒng)治者遇到的最大困難一是地大，二是人多，由些而產(chǎn)生了行省制，下一目，我們來學(xué)習(xí)行省制度”孩子并沒有得到任何嘉許，失望地坐下如果教師把自己定位于與學(xué)生一起體會(huì)生命探索與發(fā)現(xiàn)的歷程，那么，上面這種尷尬的局面就不會(huì)出現(xiàn)了，學(xué)生會(huì)得到老師的贊賞，會(huì)為自己的“神奇發(fā)現(xiàn)”而自豪！在老師的眼里，學(xué)生是那樣地不合自己的心意，但如果學(xué)生都能“想老師之所想”，那這課堂還是學(xué)生生命中的一個(gè)場景嗎？歷史課堂還能抓住學(xué)生的心嗎？【案例節(jié)錄】張居

5、正改革環(huán)節(jié)一在諸多歷史現(xiàn)象中， 學(xué)生對(duì)歷史人物及其命運(yùn)最感興趣。 在學(xué)習(xí)張居正改革之前， 我首先介紹了張居正其人（如圖一），雖然材料簡單，卻是用心良苦，不但關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后面的教學(xué)做了鋪墊。通過對(duì)張居正外貌及生平的介紹，使學(xué)生對(duì)張居正的第一印象有足夠的好感， 對(duì)他的事業(yè)有足夠的信心，爾后才能使張居正改革的最后失敗產(chǎn)生出足夠的震撼力，學(xué)生才會(huì)有認(rèn)知沖突，而有了認(rèn)知沖突，“我要學(xué)”就自然而然。在起落之間懸念自生，有了懸念，歷史課就不會(huì)是枯燥無味的，老師不必發(fā)一言，而學(xué)生已入轂中矣。、樹立科學(xué)的知識(shí)觀在高一，歷史老師常常會(huì)遇到學(xué)生問這樣一些問題：“是不是社會(huì)主義一定能戰(zhàn)勝資本主義？”“

6、中國是什么時(shí)候進(jìn)入封建社會(huì)的？”諸如涉及到社會(huì)發(fā)展的五個(gè)階段問題、 明清資本主義萌芽問題等，從這我們可以看到傳統(tǒng)的史學(xué)觀念在中學(xué)歷史教學(xué)的影響仍占統(tǒng)治地位。如何讓學(xué)生理解歷史教材所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)是諸多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一，而不是絕對(duì)的真理，它們與物理、化學(xué)、 數(shù)學(xué)課本上的定律、 規(guī)律是有所不同的？所以難怪以前曾流傳，大學(xué)教授上歷史課首先要給學(xué)生洗腦，把中學(xué)教師傳授的那一套錯(cuò)誤的觀點(diǎn)去掉。【案例節(jié)錄】以歷史必修“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)勗谡n改背景下的教材處理。第一個(gè)層次：單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材這類型教師的特點(diǎn)是：完全拋開課程標(biāo)準(zhǔn)來備課；完全按教材的體系來設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一

7、字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如， 某位教師在完全不看課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下照搬教材的體例結(jié)構(gòu)來講課，導(dǎo)致完全沒有抓住課文的主題思想，本節(jié)的課的重點(diǎn)反而成為是德國的統(tǒng)一和希特勒的興起的，這就完全違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求第二個(gè)層次：依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材該層次教師的特點(diǎn)是： 能夠正確把握課標(biāo)精神， 根據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材， 由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)， 并正確區(qū)分教材的重難點(diǎn)。 沿著上述解說的思路， 本層次的教師能夠準(zhǔn)確地把握課標(biāo)精神， 牢牢抓住“資產(chǎn)階級(jí)代議制建立”這個(gè)核心來處理教材， 從而擺脫了教材的束縛：一、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制建立的背景1. 統(tǒng)一與民主德國資產(chǎn)階級(jí)的雙重

8、任務(wù)2. 鐵與血德國通過王朝戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一二、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的建立1. 德意志帝國的建立2. 德意志帝國憲法的頒布3. 德意志帝國代議制的性質(zhì)三、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展1. 魏瑪共和國的建立2. 魏瑪憲法的制定3. 魏瑪共和國代議制的性質(zhì)四、德國資產(chǎn)階級(jí)代議制的滅亡1. 希特勒納粹黨合法上臺(tái)2. 德國法西斯專政的建立3. 德國法西斯政權(quán)的毀滅第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來整合教材該層次教師的特點(diǎn)是： 能夠正確把握課改精神， 具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能， 能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)， 整合教材。 以本單元為例， 歷史教師完全可以根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)來整合教材，整合思路如下：第一課時(shí)：教師講授“

9、艱難的法蘭西共和之路”第二課時(shí)：學(xué)生自學(xué)“英國、美國、德國資產(chǎn)階級(jí)民主制度的建立”第三課時(shí)：師生共同探究“近代以來主要資本主義國家的政治發(fā)展模式”第四課時(shí)：師生共同探究“主要資本主義國家政治模式對(duì)其國家發(fā)展的影響”第五課時(shí)：師生共同探究“三種政治發(fā)展模式對(duì)世界上其他資本主義國家的影響”2、有效地利用教材組織“對(duì)話”教師要善于借助教材， 組織學(xué)生與教材、 與教師“對(duì)話”， 在“對(duì)話”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，形成歷史思維， 而在這一組織工作中，教師要融入自己的人格魅力、智慧和對(duì)教材的獨(dú)特見解?！景咐?jié)錄】岳麓版必修一“中國古代君主專制制度不斷加強(qiáng)”教材分析及處理課標(biāo)要求： 列舉從漢到元政治制度演變的

10、史實(shí)， 說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。 了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。岳麓版教材分析：第 3 課中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭、第 4 課專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)，共同闡述了從漢到元到明清，以專制主義中央集權(quán)為主要特點(diǎn)的中國古代政治制度，并且體現(xiàn)了其發(fā)展的階段性，即宋代以前以中央與地方斗爭為主，宋代以后， 君權(quán)與相權(quán)斗爭突現(xiàn)。教材處理：從一個(gè)官職的變化看專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)思路： 探索從秦到清的宰相制度的演變，通過學(xué)生動(dòng)手繪制圖表、課堂討論等方法，運(yùn)用生動(dòng)的歷史人物故事、文學(xué)作品形象，以宰相這個(gè)職位人數(shù)多少、權(quán)力大小、地位高低、產(chǎn)生途徑及廢除來說明皇權(quán)的不斷加

11、強(qiáng)，并進(jìn)一步探索其對(duì)中國社會(huì)的影響。材料精選：（ 1）從“廷議”看秦朝丞相地位（ 2）從公孫賀、衛(wèi)青看漢武帝時(shí)期決策機(jī)構(gòu)的變化（ 3）從魏征的進(jìn)諫看唐代宰相的實(shí)權(quán)（ 4）從楊家將看宋代決策方式的變化。（ 5）從明代張居看內(nèi)閣大臣與宰相的區(qū)別（ 6）從和坤與魏征的比較看清代機(jī)軍大臣的地位。案例節(jié)錄】高中鴉片戰(zhàn)爭一課學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)查：1、你知道林則徐這個(gè)人嗎？你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？2、有人說林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會(huì)爆發(fā)，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？3、鴉片的危害具體有哪些？4、你聽過“近代化”這個(gè)詞嗎？如果聽過，能說說你的理解嗎？【拓展鏈接】學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中被稱之為一般性特征，在

12、同一年齡段相對(duì)而言具有一定的恒定性和相似性，一般情況下， 群體差異不大。 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然個(gè)體之間會(huì)有著較大的差異， 但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在同一個(gè)歷史時(shí)期，由于受社會(huì)、家庭以及學(xué)校教育影響，群體之間也具有一定的相似性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于上述學(xué)習(xí)者特征的三個(gè)方面，既要考慮，但也沒必要過分的強(qiáng)調(diào)。作為相似性特征， 在教學(xué)設(shè)計(jì)中一般作為集體性教學(xué)原則與方法而加以考慮，從理論上來講， 教師對(duì)于這些特征，在教學(xué)過程中是只能適應(yīng)，但不可干預(yù)的?！景咐?jié)錄】走向世界的四大發(fā)明學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖知識(shí)系統(tǒng)能力系統(tǒng)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)技能外傳評(píng)價(jià)目標(biāo)技能四大發(fā)明概述目標(biāo)技能歐

13、洲宗教改革預(yù)備能力歐洲文藝復(fù)興預(yù)備能力新航路開辟預(yù)備能力四大發(fā)明的發(fā)明過程預(yù)備能力上面的圖示是對(duì)普通高中歷史教學(xué)中四大發(fā)明及其外傳學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，其中虛線以上部分屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)技能，虛線以下部分是進(jìn)入該學(xué)習(xí)領(lǐng)域必備的知識(shí)與能力，屬于學(xué)生的預(yù)備能力， 因此，虛線所標(biāo)示的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)線。人教版教科書編寫時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求突出重強(qiáng)調(diào)四大發(fā)明的外傳以及對(duì)世界文明發(fā)展進(jìn)程的影響，文字十分簡要。 在全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中有這樣的描述：了解“四大發(fā)明”，認(rèn)識(shí)中國古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。知道神曲，復(fù)述達(dá) ?芬奇、哥倫布的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和新航路開辟對(duì)歐洲資本主義社會(huì)

14、的產(chǎn)生所起的作用。顯然教科書的編寫者考慮到學(xué)生在初中階段已經(jīng)完整了解四大發(fā)明的發(fā)明過程，并初步認(rèn)識(shí)到四大發(fā)明對(duì)世界文明的影響。而且在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)歷史 （）中要求學(xué)生必須達(dá)成下列學(xué)習(xí)目標(biāo)：概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場形成的意義。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮的是學(xué)生是否已經(jīng)了解上述已經(jīng)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容，并對(duì)其價(jià)值有了初步的認(rèn)識(shí)。 對(duì)于本內(nèi)容學(xué)習(xí)除了上述要求外， 學(xué)生還需要了解歐洲宗教改革的相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容見諸于普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)歷史（）本課內(nèi)容的后續(xù)部分的“西方人文精神的起源及其發(fā)展”， 顯然學(xué)生是不了解的。 考慮到

15、絕大部分學(xué)生由于種種原因， 在初中階段的歷史學(xué)習(xí)并不受到重視， 這方面的知識(shí)有可能存在著欠缺， 將不利于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候， 必須對(duì)學(xué)生的預(yù)備能力作出認(rèn)真的分析，否則很難進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過程，也很難達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！景咐?jié)錄】2006 年 10 月，江蘇省在無錫市組織了一次高中新課程的公開課，并請(qǐng)來安徽、山東等地的教師一齊觀摩研討，南京寧海中學(xué)陳紅老師執(zhí)教的羅馬法的起源與發(fā)展一課受到一致好評(píng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，陳紅老師到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，在本校安排一個(gè)班同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，還請(qǐng)遠(yuǎn)在無錫市北高中的上課班級(jí)布置預(yù)習(xí)，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題。在課前預(yù)習(xí)中，無錫市北

16、中學(xué)高一（6）班（以下簡稱“市北”）、和南京寧海中學(xué)高一（9）班（以下簡稱“寧?！保┑暮芏嗤瑢W(xué)提出了關(guān)于本課內(nèi)容的一些疑問（展示學(xué)生提出的代表性問題）：寧海、市北：羅馬法起源和發(fā)展的原因是什么？羅馬法的內(nèi)容是什么？羅馬法涉及范圍有哪些？市北： 是羅馬貴族制定的羅馬法， 既然貴族在沒有法律的情況下受益， 但他們?yōu)槭裁催€要制定法律呢？市北：羅馬的“海外行省”與中國元代的“行省”有何區(qū)別？寧海：羅馬法在當(dāng)時(shí)有何作用？對(duì)后來的影響又是什么？市北：羅馬法與近現(xiàn)代法律有什么聯(lián)系？它對(duì)近現(xiàn)代法律有什么影響？寧海：為什么羅馬法的內(nèi)容會(huì)與資產(chǎn)階級(jí)思想相似？市北：羅馬法對(duì)哪些人不公平？為什么？寧海：從羅馬法的相關(guān)

17、規(guī)定中不難看出，這部法律存在著鮮明的政治導(dǎo)向和階級(jí)色彩，那么羅馬法究竟能否推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展？它又有哪些阻礙作用？寧海：當(dāng)羅馬人正在編纂法律時(shí)，中國人編纂法嗎？實(shí)踐探究】下面是 明治維新 一課的學(xué)情調(diào)查， 試分析教師設(shè)計(jì)的三個(gè)調(diào)查問題有何價(jià)值？調(diào)查的結(jié)果對(duì)教師調(diào)整教學(xué)有何作用？韓老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí) 日本近代化的起航明治維新 一課時(shí)， 通過老師講解學(xué)習(xí)了明治維新的歷史條件、 主要過程和基本內(nèi)容， 然后讓同學(xué)們思考它的實(shí)質(zhì)。 但在隨后的單元檢測(cè)中學(xué)生的答題情況并不理想，為此韓老師進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1、在做單元檢測(cè)分析“學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，日本明治維新是一次資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革。但是，

18、在最近一次國際學(xué)術(shù)討論會(huì)上，有些學(xué)者主張： 明治維新應(yīng)理解為一次明治革命； 而另一些學(xué)者則提出明治中興的解釋。 ”一題時(shí)， 你是否想到用課堂講授的內(nèi)容解決這個(gè)問題？如果沒想到的話，原因是什么？2、當(dāng)時(shí)如果安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論的話，是否理解得會(huì)更加透徹？說說你的理由。3、請(qǐng)談?wù)劯倪M(jìn)歷史課的建議和要求。調(diào)查后，學(xué)生的反饋主要集中在以下幾點(diǎn)：1、 61%的同學(xué)“想到了”，主要原因是“老師講課時(shí)留下了深刻的印象”，39%的同學(xué)未想到，主要原因是“對(duì)這個(gè)問題的理解還不透徹”、“上課時(shí)老師講的內(nèi)容給機(jī)械的記錄下來，課下沒有回顧、思考這個(gè)問題，導(dǎo)致考試時(shí)幾乎沒有印象?！?、76%的同學(xué)覺得“討論會(huì)理解得更

19、透徹”，主要理由有“沒有什么比自己參與更能幫助記住和理解問題了?！?、同學(xué)們的主要教學(xué)建議有：“一些問題可以讓我們分組討論一下，發(fā)表看法，然后老師再進(jìn)行總結(jié)講解， 這樣理解更深刻， 還能鍛煉我們的思維總結(jié)能力和表達(dá)能力， 如果一味講，對(duì)課本感覺很生疏，而且趣味性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的把握就不夠理想。”【案例節(jié)錄】在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)有一般的學(xué)習(xí)過程與方法，同時(shí)也一定會(huì)有歷史學(xué)科本身所獨(dú)有的歷史思維方法，高考試題越來越重視對(duì)學(xué)生歷史思維過程與方法的考察，下面這個(gè)案例便是一個(gè)典型。清代史學(xué)家趙翼在唐女禍中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！苯Y(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙翼的這一觀點(diǎn)。

20、（1992 年全國卷）思維過程：第一步， 提煉觀點(diǎn)。 評(píng)論的對(duì)象是什么？評(píng)論者的觀點(diǎn)是什么？有幾個(gè)觀點(diǎn)？各觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系？第二步，判斷表態(tài)：正確、錯(cuò)誤、對(duì)中有錯(cuò)、錯(cuò)中有對(duì)。第三步，敘述史實(shí)，也就是用史實(shí)來敘述評(píng)論對(duì)象的真實(shí)情況。第四步， 分析根源。 評(píng)論者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)？從歷史觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源來講，大致可以歸結(jié)為社會(huì)偏見、態(tài)度傾向、階級(jí)立場、方法論等幾個(gè)方面。本題中“對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)”，需要學(xué)生提煉觀點(diǎn)、判斷表態(tài)、 依據(jù)史實(shí)論證觀點(diǎn)、運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)是體現(xiàn)歷史思維的重要思維過程?！就卣规溄印拷Y(jié)果性目標(biāo)描述知識(shí)了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解解釋、說明、歸納

21、、概述、推斷、整理等應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等技能模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)描述經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等三、實(shí)踐中的問題1、 把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要有相應(yīng)的動(dòng)詞來描述學(xué)生習(xí)得的程度與水平，比如下面這個(gè)案例只有內(nèi)容的羅列，不能算是教學(xué)目標(biāo)，只能是教學(xué)內(nèi)容。2、 【案例節(jié)錄】新文化運(yùn)動(dòng)一課“知識(shí)與能力目標(biāo)”： 知識(shí)與能力 ：新文化運(yùn)動(dòng)

22、的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景。新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。 新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。李大釗和新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。新文化運(yùn)動(dòng)的影響。2、教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師而不是學(xué)生：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教學(xué)的最終目的是學(xué)生的收獲，那么教學(xué)目的的編制也必須站在學(xué)生的立場?！景咐?jié)錄】新文化運(yùn)動(dòng)一課“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”： 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ：通過對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)所發(fā)揚(yáng)的精神的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確，作為中國未來存在和發(fā)展的重要途徑，對(duì)民主和科學(xué)的追求也是個(gè)人健全人格、正確道德觀、 人生觀和價(jià)值觀的主要體現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。3、課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆：歷史課堂上每堂課都在培養(yǎng)能力，下面

23、這個(gè)案例所列目標(biāo)是歷史課程目標(biāo)， 課時(shí)目標(biāo)要寫出具體依托的對(duì)象并具體描述習(xí)得的程度。 “教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”，學(xué)生已掌握的能力就不是初學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是鞏固和運(yùn)用?！景咐?jié)錄】“過程與方法目標(biāo)”的描述之一： 過程與方法 學(xué)生會(huì)運(yùn)用和處理有關(guān)的歷史數(shù)據(jù)， 會(huì)從各種形式的數(shù)據(jù)表格中提取有效的信息。在學(xué)習(xí)的過程注意分析問題、 解決問題的過程和方法， 提高分析問題和解決問題的能力。4、過程與方法目標(biāo)描述不準(zhǔn)確：比如下面這個(gè)案例所描述的是教學(xué)方法但不是教學(xué)目標(biāo)下的“過程與方法”。王小明博士提出“教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程”，那么，把“過程與方法”作為一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是在教學(xué)過

24、程中形成可以習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，所以，在這一環(huán)節(jié)中， 應(yīng)該是學(xué)生可能通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)哪些“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，比如通過討論某一問題，從而習(xí)得討論的基本程序與方法?！景咐?jié)錄】“過程與方法目標(biāo)”的描述之二： 過程與方法 ：討論、提問、總結(jié)、講述（具體見教學(xué)過程）【實(shí)踐探究】請(qǐng)你對(duì)下面這個(gè)教學(xué)目標(biāo)予以點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出進(jìn)一步修改意見。抗日戰(zhàn)爭教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與能力進(jìn)一步了解日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行，并通過分析、歸納， 概括其危害：再次嚴(yán)重踐踏了中國的主權(quán)， 中華民族又一次到了生死存亡的關(guān)頭；認(rèn)識(shí)中國軍民的抗日斗爭包括抗日救亡和全民抗戰(zhàn)兩個(gè)階段，理解抗日范圍變化的原因以及全民族抗戰(zhàn)的重要性；總

25、結(jié)出抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及其在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。2過程與方法列舉法：通過列出一些本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去聯(lián)系史實(shí)，并說出相關(guān)的內(nèi)容.謎語分析法：通過設(shè)置謎語與學(xué)生共同探究日本投降的原因.設(shè)問法： 通過設(shè)問“為什么說抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上最偉大的維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”，引導(dǎo)學(xué)生的思考。3情感態(tài)度與價(jià)值觀理解團(tuán)結(jié)就是力量這一道理，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)愛國主義的情感，形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感， 樹立為祖國建設(shè)、 人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、 適應(yīng)生存環(huán)境的能力； 確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；以史為鑒，加深對(duì)以人為本、善待生

26、命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解?！景咐?jié)錄】英美政體的比較問題：英國為什么選擇君主立憲制而美國為什么選擇民主共和制？要去哪里：一個(gè)國家確立政體的依據(jù)怎么去：學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想和時(shí)代特征等方面分析兩個(gè)政體確立的原因，提出對(duì)照組：即兩國可不可以選擇其他政體？去到了嗎： 一個(gè)國家確立某種政體是本國歷史發(fā)展的結(jié)果，是國情決定的。 學(xué)會(huì)探源歸因，經(jīng)濟(jì)決定政治，具體問題具體分析，杰出人物的歷史作用。如何證明“去到了嗎”？有些方法的習(xí)得與否需要在下次另一個(gè)情景的運(yùn)用中才能觀察得到。這是一個(gè)授導(dǎo)型教學(xué)策略，為了解決不同國家政體的不同問題，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、解決目標(biāo)的途徑以及檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)

27、問題，為學(xué)生提供了解決問題的途徑，學(xué)生按照教師的提示進(jìn)行思考即可習(xí)得相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法和理論。【案例節(jié)錄】關(guān)于北海公園的研究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向：北海公園是歷史、社會(huì)和自然的統(tǒng)一體。從歷史上看，北海公園自遼代開始修建，經(jīng)金、元、明、清歷代擴(kuò)建，至今已有近一千年的歷史，是我國現(xiàn)存最古老的皇家園林。 千年光陰賦予北海公園濃厚的古典氣息和歷史底蘊(yùn)，徜徉其中， 我們不難發(fā)現(xiàn)中國古代的歷史、文學(xué)、美學(xué)、園林藝術(shù)、宗教文化的影子。如今北海公園是該如何定位？怎樣保護(hù)文物和環(huán)境？怎樣增加旅游收入？怎樣實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？教學(xué)活動(dòng)策略： 多元智能理論指導(dǎo)下的開放式教學(xué)、多元切入教學(xué)和問題解決教學(xué)策略課

28、題方向：經(jīng)師生共同探討，共定下北海公園的歷史文化、宗教文化、園林藝術(shù)、美學(xué)成就、 CI 策劃、旅游經(jīng)濟(jì)、日最佳接待人數(shù)、文物保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)、地理平面圖等十個(gè)課題。這十個(gè)問題分三大類。前四個(gè)屬于歷史類，后兩個(gè)屬于自然類，中間四個(gè)屬于社會(huì)類。按照學(xué)生智能的不同，根據(jù)自愿的原則，將一個(gè)班的學(xué)生分成十個(gè)小組。如下表：表 1北海公園研究小組分工與多元智能的培養(yǎng)智能類型活動(dòng)主題語言智能北海公園的歷史文化內(nèi)省智能和存在智能北海公園的宗教文化歷史類空間智能北海公園的園林藝術(shù)空間智能北海公園的美學(xué)成就人際交往智能北海公園的 CI 策劃語言智能和人際交往智北海公園的旅游經(jīng)濟(jì)社會(huì)類能數(shù)理邏輯智能北海公園的日最佳接待

29、人數(shù)數(shù)理邏輯智能北海公園的文物保護(hù)自然認(rèn)識(shí)智能北海公園的生態(tài)系統(tǒng)自然類空間智能和數(shù)理邏輯智北海公園的地理平面圖能搜集資料和發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生搜集資料的形式多種多樣。常用的有實(shí)地勘察、觀察、訪談、問卷調(diào)查、查閱書刊、上網(wǎng)搜查等。撰寫論文或考察報(bào)告：十個(gè)小組共完成北海公園匾額楹聯(lián)淺析、道家思想與封建統(tǒng)治、從小西天看佛教的中國化、北海公園之美學(xué)分析、由靜心齋看中西園林藝術(shù)對(duì)比、北海公園的形象設(shè)計(jì)、關(guān)于北海公園飲食業(yè)的發(fā)展建議、北海公園的前景規(guī)劃 、北海公園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查報(bào)告、北海公園游船經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與前景、關(guān)于北海公園日最佳接待人數(shù)的研究、關(guān)于九龍壁保護(hù)的報(bào)告、北海公園地理平面圖的相關(guān)測(cè)量等十余篇論文和考察

30、報(bào)告。展示成果和進(jìn)行評(píng)價(jià)：各小組將論文和文章裝訂成冊(cè)，進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)會(huì)上， 有的小組采用典型的口頭學(xué)術(shù)報(bào)告的形式；有的小組將成果做成幻燈片呈現(xiàn)出來；有的小組將拍成紀(jì)錄片， 配上古典音樂；有的小組仿照新聞聯(lián)播和焦點(diǎn)訪談的方式，等等。最后由師生共同評(píng)出最佳策劃獎(jiǎng)、最佳搜集材料獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳學(xué)術(shù)獎(jiǎng)、最佳作品獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。這是一個(gè)多元智能理論指導(dǎo)下的研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)策略案例，以北海公園為依托，借鑒開放式、 多元切入和問題解決策略，歷史的、社會(huì)的、自然的等多元化的問題擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的多元智能有了用武之地。整個(gè)學(xué)習(xí)過程面向所有學(xué)生開放，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)過程的實(shí)施、 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)均有學(xué)生的參與

31、，有的甚至完全由學(xué)生占主角，這是開放策略。學(xué)生從歷史、社會(huì)和自然三個(gè)大類和歷史文化、宗教文化、園林藝術(shù)、美學(xué)成就、CI策劃、旅游經(jīng)濟(jì)、日最佳接待人數(shù)、文物保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)、地理平面圖十個(gè)課題對(duì)北海公園開展多角度多層次的研究，這是多元切入策略。學(xué)生活動(dòng)始終圍繞問題展開，實(shí)地勘察、觀察、訪談、問卷調(diào)查、查閱書刊、上網(wǎng)搜索，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題，這是問題解決策略。這一研究性學(xué)習(xí)策略有利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。案例提供者：張漢林【案例節(jié)錄】人教版八年級(jí)下冊(cè)工業(yè)化的起步一課，講的是新中國建立后的社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說， 這部分內(nèi)容比較枯燥。

32、如何把他們從課間放松狀態(tài)拉回到新授課呢？教師不妨根據(jù)導(dǎo)入框的內(nèi)容設(shè)計(jì)茶碗、茶壺、汽車、坦克（配音）、轟炸機(jī)（配音）、拖拉機(jī)等六幅動(dòng)畫幻燈，吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜新中國成立時(shí)，我們國家能夠生產(chǎn)其中的哪些產(chǎn)品？（生：茶碗和茶壺）哪些不能夠生產(chǎn)？（生：汽車、坦克、轟炸機(jī)和拖拉機(jī)。）這說明了什么問題？（生：中國當(dāng)時(shí)很落后）怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？（生：發(fā)展工業(yè)）這樣的課堂導(dǎo)入， 通過形象的幻燈圖片， 先滿足了初中學(xué)生的好奇心， 然后層層設(shè)問，給學(xué)生的思維制造了障礙， 使其因好奇心而集中注意力， 因疑問而明確了學(xué)習(xí)的方向， 從而把思想和注意力定向集中于課堂。【案例節(jié)錄】在學(xué)習(xí)人教版歷

33、史必修（1）第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展第三課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展一課時(shí)，某老師先承接前兩課的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課：在人類社會(huì)中， 從專制到民主、 從人治到法治經(jīng)歷了一個(gè)漫長而艱難的歷史過程。 近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展證明了這一點(diǎn)。通過前兩課的學(xué)習(xí)，我們知道了 17 世紀(jì)中后期，首先是在西歐一隅的島國英國（多媒體出示世界地圖，閃動(dòng)英國）通過資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了君主立憲制度。接著，18 世紀(jì)中后期，地處北美的美國（多媒體閃動(dòng)獨(dú)立時(shí)的美國）在擺脫殖民統(tǒng)治后，確立了聯(lián)邦制的共和政體。那么，在封建勢(shì)力較為強(qiáng)大的歐洲大陸， 有兩個(gè)重要的國家 （多媒體閃動(dòng)法、

34、 德兩國） 一個(gè)是歐洲西部的法蘭西，一個(gè)是歐洲中部的德意志。 在這兩個(gè)國家， 資本主義政治制度又是怎樣得到確立的呢？帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)本課。案例提供者：陳康衡老師【案例節(jié)錄】人教版七年級(jí)上 華夏之祖 一課內(nèi)容， 學(xué)生比較熟悉， 在導(dǎo)入新課時(shí)， 教師不必轉(zhuǎn)彎抹角，可直接提問學(xué)生： 同學(xué)們，中華民族是一個(gè)重視歷史的民族， 我們向來以“炎黃子孫”自稱，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文之祖”？這樣的導(dǎo)入屬于直問導(dǎo)入法， 教師通過直接提問， 把學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到疑問中， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明確，收到開門見山之功效。案例節(jié)錄】人教版七年級(jí)上冊(cè)經(jīng)濟(jì)重心的南移一課的導(dǎo)入，教

35、師可先出示史記中的一段材料：“南方地廣人稀，人們以稻米、 魚為主食，還采集果實(shí)和貝類為食物刀耕火種，沒有積蓄，大多很貧困?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師提問：這段材料說明在西漢時(shí)期，中國南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平怎樣？（生：南方很落后） 這說明那時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)重心在北方還是在南方？（生：北方的黃河流域） 但是，從現(xiàn)在我們感受到的當(dāng)今中國哪些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)？（生：南方）中國古代經(jīng)濟(jì)重心究竟什么時(shí)候從北方轉(zhuǎn)移到南方的呢？這其中有哪些原因呢？帶著這些問題， 讓我們一起來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移這一課。這種師生之間的互動(dòng)問答，使師生的思緒在互動(dòng)中由歷史到現(xiàn)實(shí)，再由現(xiàn)實(shí)回到歷史，實(shí)現(xiàn)了雙向的信息交流，從而順利導(dǎo)入了

36、新課?！景咐?jié)錄】人教版高中歷史必修（1）鴉片戰(zhàn)爭一課，如何導(dǎo)入？教師可連續(xù)設(shè)置了一系列疑問，反問啟發(fā)學(xué)生： 鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？有人說，假如沒有林則徐虎門銷煙，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭了，這種說法對(duì)不對(duì)，為什么？這樣的設(shè)疑，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)， 把思維的空間留給了學(xué)生，引起了學(xué)生的思維認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有的學(xué)生會(huì)講禁煙是借口， 沒有這個(gè)借口就找別的借口， 或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭； 有的則講這是由當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)情況決定的。 教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？這樣的繼續(xù)設(shè)疑啟發(fā)，進(jìn)一步喚起了學(xué)生的積極思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生

37、由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的心理轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在逐步質(zhì)疑過程中達(dá)到了對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐步深化，從而加深了學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)歷史背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順利地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)?！景咐?jié)錄】學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)（上） 法國資產(chǎn)階級(jí)革命一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)從政治課上學(xué)過生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系， 生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的理論，而且在此之前教師也引導(dǎo)學(xué)生分析過英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因，故教師不妨直接用理論導(dǎo)入法：英國斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這從根本上導(dǎo)致了英國資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)。大家都知道這實(shí)際上體現(xiàn)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。其實(shí)今天我們即將學(xué)習(xí)的法國資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)也是如

38、此，革命前法國社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系分別究竟是怎么樣的呢？它們之間又是如何相互作用最終導(dǎo)致了法國資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)呢？下面我們具體來分析。 這樣演繹的導(dǎo)入方法，促使學(xué)生運(yùn)用該理論解決產(chǎn)生的疑問，使學(xué)生體會(huì)了教材中滲透的歷史基本原理和思想，培養(yǎng)了中學(xué)生歷史思維的深刻性，從而在解決問題的過程中導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。【案例節(jié)錄】學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)美國的誕生一課時(shí)，教師可采用直觀教具導(dǎo)入：先出示課前教師制作的形象直觀的“美國國旗”，接著設(shè)問：大家看這幅圖片反映的是哪個(gè)國家的國旗？（生：美國。）仔細(xì)觀察，這面國旗有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答這面國旗由13 個(gè)條和 50個(gè)星組成之后， 教師進(jìn)而指出： 13 個(gè)條代表美國獨(dú)立前的13 塊殖民地， 一個(gè)星代表一個(gè)州，50 個(gè)星代表現(xiàn)在美國的50 個(gè)州。當(dāng)今，美國是世界上唯一的一個(gè)超級(jí)大國，在國際事務(wù)中發(fā)揮著重要的作用?？墒?20