[總結(jié)范文]幼兒園教育敘事12篇

1、總結(jié)范文幼兒園教育敘事12篇幼兒園教育敘事幼兒園教育敘事（一）：抬頭看藍天前幾天，我?guī)∨笥言珏憻挄r， 文超小朋友突然指著 天空喊著“老師，快看！ ”順著他手指的方向看去，我發(fā) 現(xiàn)今早的天空格外藍， 藍天上飄著像絲綢一樣的白云，低空的白云由北向南飛， 聚合成各種形狀。全班幼兒注意力 一下子都集中到天空，興奮地議論著天上的云彩。我想， 這是培養(yǎng)幼兒觀察力、 想象力的大好時機，邊引導(dǎo)幼兒放 下呼啦圈觀察云彩的形狀。幼兒七嘴八舌地說云彩像獅 子、小豬、雪山、棉花、龍王、老鼠、鳥、潛水艇、轎車、 鱷魚、恐龍、坦克、雪橇、老鷹、烏龜、許多小綿羊等。 文超小朋友想象由云彩像老虎和獅子打架，一邊說還一邊比劃

2、著老虎的樣貌。 我又讓幼兒思考云彩飄動的原因，聰明的小朋友很快就說生是風(fēng)使云在飄動，構(gòu)成各種形狀。 幼兒的觀察持續(xù)了 10多分鐘，仍然興致勃勃，不愿離開。幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隱藏著許多奧秘，幼兒教師應(yīng)注意隨機引導(dǎo)， 培養(yǎng)幼兒觀i察探索的興趣，教會幼兒觀察的方法， 養(yǎng)成善于觀察的好 習(xí)慣，進而提高觀察力和想象力。幼兒園教育敘事（二）：幫忙的快樂美術(shù)活動時，永浩的水彩筆沒有水了， 于是他愁眉苦 臉，這邊看看，那邊瞧瞧。我走過去問她：“為什么不畫 了"永治不好意思地說：“老師，我的彩筆沒水了，沒法涂藍天了。”思穎聽見我和永浩的對話， 立刻說：“永浩， 給你，我的彩

3、筆可漂亮了 ！”永浩十分高興，連忙接過來 說：“謝謝你！ ”思穎也高興地說：“我媽媽說別人沒有 了能夠給他用，我能夠幫忙他！”他們倆又認真的畫起來?；顒咏Y(jié)束前，我請小朋友討論這件事。小朋友都認為 思穎是好孩子，以后要向思穎學(xué)習(xí)， 在小朋友有困難的時 候互相幫忙。我感到十分欣慰，這些入園不久的孩子能主動做到互 相幫忙，真是生乎我的意料， 這讓我感到孩子們是多么可 愛，我們的工作是多么神圣！這件事也成了我工作的動力， 使我更加愛孩子，更好地對待孩子，教育孩子。幼兒園教育敘事（三）玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個簡單愉快的 環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友， 這個大朋友還需 要他們的“照顧”與

4、“同情”， 一下子孩子就感覺自己長 大了。他們的表情告訴我， 他們對此感到又自豪又快樂又 滿足。比如我們班有一個孩子十分喜歡看西游記，也對里面的孫悟空十分著迷。 剛來園的時候，他只是很平淡地 表達他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌， 在他的表 述當(dāng)中有對老師的懷疑， 因為他的聲音怯怯的。 這是他對 老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常 地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不由和老師一齊分 享這個主角的快樂了。 但我們對他的反應(yīng)是用心的， 老師 故意做由很驚奇的樣貌說：“真的嗎你是孫悟空， 那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講 孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自

5、己身臨其境一樣。 戶外活動的時候，老師做生很害怕的樣貌，對他說：“你在前面給我們帶路吧， 我們怕前面有妖怪，你能夠保護我 們嗎”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。 老師的思索用 正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質(zhì)。剛?cè)雸@的孩子是脆弱的， 這是他正式走上社會參與到 一個群眾當(dāng)中的第一步。 作為老師，我們就應(yīng)讓他們從最 初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責(zé)，也是家長關(guān)注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗， 取得了他的信任，孩子就會由

6、 此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)生的每一個快 樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗， 也是 他們保護自己的一種方式。 他們透過自己的試探， 發(fā)現(xiàn)老 師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎幼兒園教育敘事（四）：喝水與講衛(wèi)生上午的如廁時間，我?guī)Ш⒆觽冞M洗手間。 孩子們便完 后陸陸續(xù)續(xù)回座位上去了， 我仍在廁所里照顧最后幾名幼 兒。壯壯突然跑來告雅文的狀， 說他把喝剩下的水倒進保 溫桶里，我連忙把雅文叫過來問：“你為什么把喝剩下的水倒進保溫桶里”他緊張的抬頭對我說：“老師，你不是要

7、節(jié)約用水嗎我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他摟在懷里，多么可愛的孩子?。∥覍λv“節(jié)約用水是對的，但喝剩下的水再倒進桶里， 是很不衛(wèi)生的，因為其他小朋 友還要喝，這樣容易得傳染病。”他點點頭說：“老師， 以后我再也不往保溫桶里倒水了 ！”借此事，我又向全班 幼兒講了節(jié)約用水和講究衛(wèi)生的道理。對于孩子這些可愛的“缺點”，我們教師不能僅僅是“理解”。正因為孩子的幼稚，才需教師正確的引導(dǎo)。所謂小事件，大道理就是這樣吧。幼兒園教育敘事（五）：幼兒園里的小矛盾幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可避免的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏必須的知識經(jīng)驗， 不會解決問題，就會給進一步

8、交往 帶來困難。這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀?！袄蠋煟w子怡哭了！ ” “老師，是方成林打他了?！?“我 親眼看見了?！壁w子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼 淚。趙子怡與方成林平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會生現(xiàn)這種狀況呢？于是我讓方成林和趙子怡講一講事情的起因。趙子怡邊抹眼淚邊說：“方成林打我。” 方成林分辨說：“沒，我沒打他?！笨磧蓚€人的樣貌，都 不象說謊。到底誰錯了呢？ “我明白方成林不是有心要打 人的，方成林你能告訴我是怎樣回事嗎？” “我想跟他玩 兒！ ”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當(dāng)， 而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。幼兒之間經(jīng)

9、常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應(yīng)時常引導(dǎo)幼兒對可能發(fā)生的沖突進行討論，提由不同的解決問題的方 法，并豉勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。幼兒園教育敘事（六）：全家總動員時間過得飛快，一轉(zhuǎn)眼的功夫都開學(xué)兩個月了。 作為 共參加工作的我，自認為和托班的寶寶們相處的十分融 洽。在這一個月里，寶寶們的進步很大，我也收獲了很多的歡聲笑語。一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺得小孩子就應(yīng)都會對動物感興趣， 于是，就開始 教寶寶們學(xué)習(xí)動物卡片。 我們班的寶寶都是兩歲多的， 所 以他們的屬相都是屬虎的。 我首先拿由來的就是老虎的圖 片，我說“寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈 哈?！痹捯魟偮?，諾諾

10、說：“老師，我是屬大老虎的?！?我好奇諾諾這么快就明白屬相的事， 我就問是誰告訴你的 呀諾諾說：“是我爺爺告訴我的?！蔽抑髥枴澳氵€明白 家里其他人屬什么的嗎”接下來的回答讓我和副班主任 笑的合不攏嘴了。諾諾說“我爺爺是屬大象的， 鼻子很大。我奶奶是屬獅子的頭發(fā)很長。 媽媽是屬大公雞的起床起得 很早.”這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開來了， 其他小朋友也紛紛響應(yīng)起來，爸爸媽媽，叔叔阿姨，姑 姑.的屬相也都脫口而由了。剎那間，我覺得氣氛十分融洽，我沒忍心打斷他們的童言無忌，就這樣一節(jié)好玩的全家總“動”員課題就這樣接進來尾聲。我心里覺得開心極了，此刻的寶寶不僅僅班門弄斧的 本領(lǐng)很大，而且移花接木的功

11、夫也甚是了得呀。所以， 我 覺得以后只要認真的引導(dǎo)小朋友，正確地了解一些小常識他們不僅僅會學(xué)到只是也會鍛煉想象力了。幼兒園教育敘事（七）：由于此刻的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的職責(zé)感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。 對于年齡小的孩子來 說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。 畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點， 年齡小的孩子更愿意理解 哥哥

12、姐姐們的推薦。 更重要的是，兄弟姐妹在一齊有一種 親情，彼此承擔(dān)職責(zé)和義務(wù)， 在與同齡孩子相處時往往沒 有這種感覺。用愛心對待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們， 使孩子有在園如 在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的 手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的職責(zé)， 這也是家長對我們的信任和期望。我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都明白當(dāng)孩子不適應(yīng)一個環(huán)境時，往往會采取一種最為直接的抗議方 式，哭，沒完沒了的哭，剛開始，我還耐心的烘哄他，用 玩具哄陪他玩，可他依然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天

13、天如此，我都有些失去耐心了。 但是一想到自己的工作職 責(zé)以及那個家長對我的信任， 便在心里暗暗告訴自己絕對 不能放下，要堅持。到了園里，我依然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關(guān)愛。漸漸的，他們不再哭了，也開始和 我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。 有一天，當(dāng)媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早， 而且還破天荒地的給媽媽再見。 當(dāng)時一種強烈的感動從我 心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。用愛教育孩子。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石。應(yīng)對一張張童稚的面孔， 一雙雙求知的眼睛， 難道只要教 會他們知識就足夠了嗎錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會他們做人的道理。 有這樣一位

14、老師，班里的一 個小朋友因為消化不良吐了一地， 教室里立刻布滿了難聞 的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了， 但是老師并沒有批評他們，也沒有露生厭煩得表情，而是拿來答帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物?？吹嚼蠋熌卮驋撸?孩子們的小手都放了下來， 一 個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣 的，聽了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩 子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動教會孩子做人 的道理。用愛心平等的對待每一個孩子。

15、孩子們都有機會理解老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。 不能說我喜歡 莫奧孩子，就對其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇， 時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創(chuàng)造一個公愛的氛圍，讓每個孩子 都感覺老師是愛他們的， 老師對任何孩子都是一樣的。 值 得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的 漂亮與否、衣著來有分別的愛孩子， 我認為這種做法是不 可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想， 所以我們老師必須要從自身做 起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子 們的楷模。再者，愛孩子，不能夠溺愛，也不能夠包攬。要適當(dāng)

16、的鍛煉孩子獨立處事的潛力，不會做的時候， 老師教，可學(xué)會了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。 在這一點上，更需要家長多 做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長時間的鞏固。愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的 愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫由 來就是一顆心，一顆紅心。 用愛心對待孩子，孩子也會用 愛心回報我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時， 孩子們不會10在教室大聲地吵鬧讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心 吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏由堅實的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆， 讓我們用愛給孩子塑造一個

17、完美的未來。幼兒園教育敘事（八）：水龍頭不流淚已經(jīng)很久沒見到水龍頭流“眼淚” 了，我為孩子們感到高興，因為他們學(xué)會了珍惜水資源。班內(nèi)的孩子洗完手后經(jīng)常關(guān)不關(guān)緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，我不知想了多少辦法：講道理、批評教育、彼此監(jiān)督，但都不見起 色。直到有一次班上的一個小朋友不留意摔了跤，哭得十分悲哀，一個孩子說：“雨欣，你哭起來怎樣和打開水龍 頭一樣呀” 一句話給了我很大的啟示。我問孩子們：“小朋友，你們說雨欣為什么哭 呢” “因為他摔倒了，很疼唄?！?“因為小朋友都笑她， 沒有人幫忙她。” “那你們說小朋友這樣做好不好 呢” “不好” ！大家異口同聲的說。我笑

18、了笑，繼續(xù)對她 們說：“我們班里有個“小朋友”呀，經(jīng)常因為其他小朋友不理睬它而“流眼淚”。大家面面相視。還是沉不住氣；“老師，你說的是誰呀” “你們想明白嗎”我之后問?！跋搿?“那我?guī)銈內(nèi)タ匆豢窗?。”大家好奇的跟著我?到洗手間?！熬褪撬薄?我指著水龍頭說。大家被我的舉 動弄糊涂了。思穎是個小精靈：“老師，你是不是說小朋 友們都不關(guān)水龍頭，它就會流眼淚”我點點頭，之后說：“我們小朋友愿不愿意幫忙它呢” “愿意”。 孩子們齊聲 地回答，我高興地笑了。從此，水龍頭再也不流“眼淚” 了。幼兒園教育敘事（九）：一、背景托班是孩子第一次過群眾生活的初始階段，對他們進行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。 經(jīng)過一學(xué)期的

19、培養(yǎng)訓(xùn)練， 孩子們的 常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋砗?， 我發(fā)現(xiàn)班上生現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象 ：當(dāng)老師需要孩子們移動 小椅子進行活動的時候， 有的孩子是一只手拖著小椅子走 的;有的孩子是一只手拎著椅子， 搖搖晃晃地走的；有的孩 子不站起來，坐在椅子上拖著走的此時椅子與椅子之 間、椅子與地板之間不是發(fā)生“咚、咚、咚”的敲擊聲， 就是發(fā)生“吱、吱、 吱”的摩擦聲。而且地板上也滑由了 一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護小椅子。我有些 生氣地說：“你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請小朋友 們把小椅子搬起來走路”。但是還是有小朋友無動于衷， 依舊把椅子拖著走，發(fā)生很大的噪聲。二、實錄一天，我們

20、正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只 聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。 原先繆仁 軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機對孩子們進行一番教育呢于是我煞有 介事地說：“你們聽誰在哭啊”小朋友立即安靜了下來， 你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他 們：“中午小朋友睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭 聲，我找啊找啊，找了半天最后找到啦！你們猜是誰在哭哦，原先是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭啊它含著 眼淚對我說，小朋友不愛護它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走， 把它身上

21、碰 的青一塊紫一塊的。 此刻小椅子還傷著呢。”此時小朋友 們的臉上都露生了一些不忍的神情。我不失時機的繼續(xù)說道：“此刻啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友 做朋友了，怎樣辦呢”小朋友開始著急了紛紛說到 ：“小 椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬 椅子了”此時，我靈機一動何不將老師自創(chuàng)的一首 小椅子兒歌下放給孩子，幫忙孩子掌握正確地搬椅子 方法呢于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋 友，就請像張老師這樣做。"我一邊念兒歌一邊示范：“小椅子， 我愛你。天天和你在一齊，兩手搬，輕輕放。累了坐在你 身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時小朋友都模 仿著我的樣貌，輕

22、拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益 減少了， “唯當(dāng)唯當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。三、反思抓住時機巧用擬人化教育瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指生，兒童時期的“泛靈心 理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。 在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。 利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效 果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”， 以激發(fā)孩子的“泛靈心 理”，使之產(chǎn)生移情心理，進而理解和構(gòu)成相應(yīng)的良好習(xí) 慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實施擬人化的教育，讓孩子體驗到了用心情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、 安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教

23、講解深刻道理效果好得多 養(yǎng)了他們的愛心與同情心。 小椅子的事件也許是件很微小 的事情，但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中， 不光是成人的呵護和關(guān)愛， 學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。 關(guān) 心他人，需要從點滴的小事做起， 就像和小椅子做朋友一 樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)， 有利于孩子們健康的成長！孩子模仿老師的言行托班孩子的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物， 他們的思維要透過成人的啟發(fā) 誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師， 老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念， 首先 得讓他們構(gòu)成正確的概念， 對不良的行為，作為教師不能 簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫忙他 們構(gòu)成正確的概念， 給他們一個可效仿的榜樣， 讓他們在 看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育務(wù)必從細節(jié)開始”。幼兒園教育敘事（十）： 小事不小一天下午，雅文的爸爸來接孩子。 雅文邊往外走邊把 手中的紙團像投籃似的拋向墻角的紙簍，紙團蹭了一下紙簍邊緣又彈了回來， 落在地上，雅文沒有再去管它， 徑直 往外走。這時他爸爸皺著