科學(xué)教學(xué)反思8篇

1、?科學(xué)教學(xué)反思?科學(xué)教學(xué)反思一：科學(xué)教學(xué)反思古人曾這樣說過：窮那么變、變那么通、通那么久。那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善 于反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教 學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身 的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué) 反思。一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否 有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需

2、要教師的知識儲藏更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世 界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu) 的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體， 而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而 這一過程教師務(wù)必要及時反思中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教 育的開展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時 間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個 人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了

3、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階 段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知 識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的 潛力。從上述看來反思是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自我 成長的公式：成長=經(jīng)驗 +反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反 思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：1過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課

4、 堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié) 合起來思考。比方說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱 讀討論課就要以閱讀、討論為主。2過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識 都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限 制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。3過分重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)，無視了科學(xué)概念的構(gòu)成。學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中， 科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活

5、動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理 解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教 學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法確實切性、學(xué)生參與的用心性、反應(yīng)矯正的及 時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科 學(xué)課的特點，主要要進(jìn)行以下反思。1教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本 節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對 知識在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點有沒有在

6、教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。2活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動，學(xué) 生在活動中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是 教師在課后認(rèn)真反思的一個重點。3材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān) 于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料 之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律 即帶給的材 料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于 材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會

7、激起學(xué)生濃厚的興趣和 探究熱情。4探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動外表看來熱鬧非凡，卻淺 顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。 因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的根底上，首先思考學(xué)生思維的深度，再 思考活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不 能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？傊鳛橐幻l(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正 確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué) 教育教學(xué)工作邁

8、向一個新臺階?？茖W(xué)教學(xué)反思二：科學(xué)教學(xué)反思作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要 的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素 質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否 有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲藏更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世 界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因為

9、科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu) 的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體， 而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而 這一過程教師務(wù)必要及時反思中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教 育的開展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時 間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個 人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階 段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使

10、學(xué)生學(xué)到科學(xué)知 識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的 潛力。從上述看來反思是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自我 成長的公式：成長=經(jīng)驗 +反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反 思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：1過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課 堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié) 合起來思考。比方說，科

11、學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱 讀討論課就要以閱讀、討論為主。2過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識 都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限 制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。3過分重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)，無視了科學(xué)概念的構(gòu)成。學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中， 科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理 解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

12、反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教 學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法確實切性、學(xué)生參與的用心性、反應(yīng)矯正的及 時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科 學(xué)課的特點，主要要進(jìn)行以下反思。1教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本 節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對 知識在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。2活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動，學(xué) 生在活動中

13、構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是 教師在課后認(rèn)真反思的一個重點。3材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān) 于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料 之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律即帶給的材料是 不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料 關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究 熱情。4探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大局部

14、小組活動外表看來熱鬧非凡，卻淺 顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。 因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的根底上，首先思考學(xué)生思維的深度，再 思考活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不 能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？傊鳛橐幻l(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正 確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué) 教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。科學(xué)教學(xué)反思三：科學(xué)教學(xué)反思在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操

15、作具體形象 的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、開展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程， 有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個 性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一下。、鼓勵學(xué)生敢問我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然?科學(xué)? 這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要 我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一 齊探索，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予用 心鼓勵，贊揚

16、他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其 次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識 到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生我能孵出小雞來嗎、牛頓蘋果為什么往地上掉等具 體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得疑而能問，知識大半、 思維自疑問和驚奇開始的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利， 每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到開展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意 透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)

17、現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范 提問的根底上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。1從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究 和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問題 產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。2從課題的重點、難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué) 過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教?空氣?一課時，一個學(xué)生提到：為什么地球上會有空氣 其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的

18、 問題提得很有價值。3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如 ?冷水和熱水?一課，有這么一個實驗 : 向燒杯中參加 280 毫升熱水 80 度左右 向錐形瓶中 參加 80 毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫 度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔 1 分鐘的溫度變化。 到 5 分鐘時；到 8 分鐘時 在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫 度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學(xué)們說那是不可能的。我說那好吧， 我們來試一試再說。同學(xué)們都十分好奇

19、，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同 學(xué)們的用心性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的 胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在簡單愉快 的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才表達(dá)了新課程教學(xué)理念。我覺得作為一名科學(xué)課的教師，就應(yīng)時刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看 待每一節(jié)課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗、探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。科學(xué)教學(xué)反

20、思(四)：科學(xué)教學(xué)反思活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究時機，使他們在 像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知 識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)開展的歷史。但也需要明確，探究不是惟 一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。(1) 探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠 從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣 布禁止兒童開展探究活動，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康開展。兒童進(jìn)入 學(xué)校以

21、后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫助 ( 包括適 時地帶給工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等 ) ，以引導(dǎo)他們最終 能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。(2) 探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他 們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。(3) 探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題潛力的 培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā) 展十分關(guān)鍵

22、。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策， 是個重要的根底 ( 與科學(xué)知識同樣重要 ) 。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提 高孩子的智慧 ( 思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力 ) 的最有效方法，這對于他 們謀求進(jìn)一步的生存與開展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。(4) 由于探究過程需要探究者綜合運用自我的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有 知識的理解，將其融會貫穿，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自 我已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂溫故知新。(5) 探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致

23、的嘗試，這些合作與交流的實踐和 經(jīng)驗，能夠幫助兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)那么開展討論( 而不是爭吵 ) 的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自我的觀點，獲得更正確的認(rèn) 識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長久 的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種 思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否那么就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他 們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。(6) 在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多 感受和體驗是他

24、們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的根底。即使在有些探究中， 學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答 案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過程 中學(xué)到不少東西?？茖W(xué)教學(xué)反思(五)科學(xué)教學(xué)反思每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速開展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種 影響。因此，從小就務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，透過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的 本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會職責(zé)感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常 生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲

25、望，他們樂于動手操作具體形象 的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、開展科學(xué)精神的重要時期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期 的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將 細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界 有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系， 樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面 開展打下根底。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富

26、 他們的童年生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一 下。一、鼓勵學(xué)生敢問。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然?科 學(xué)?這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這 就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到 教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到 要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶 著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)

27、生敢問，愛問。教師要使學(xué) 生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生我能孵出小雞來嗎、牛頓蘋果為什么往地上 掉等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得疑而能問，知 識大半、思維自疑問和驚奇開始的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生 的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到開展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問。學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意 透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范 提問的根底上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步

28、上升。1、從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究 和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如我在教學(xué)?我的大樹?這課時，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自 主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大 樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不一樣的部位， 不一樣的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不一樣的，新葉為什么是帶有黃色新綠樹木有沒有生長 的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分 又到哪里去了？觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀

29、 大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實際觀察升 華為理性的知識。樹葉不一樣顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比擬全面明白一張完整的樹葉 構(gòu)成是由幾個局部組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。2、從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué) 過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。4、探究小組之間的合作是否有效有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目確實定的根底上，首先思考學(xué)生思維的深度

30、，再思 考活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。古人曾說：窮那么變，變那么通，通那么久。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷 提高自身的素質(zhì)，作為科學(xué)老師，應(yīng)時刻把自我放在學(xué)生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié) 課，才能給學(xué)生帶給一個好的體驗，探究的過程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果?？茖W(xué)教學(xué)反思六：科學(xué)教學(xué)反思一、鼓勵學(xué)生敢問。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然?科 學(xué)?這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這 就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到 教師與學(xué)生平等相處

31、，一齊探索，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問題提不到 要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶 著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué) 生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生我能孵出小雞來嗎、牛頓蘋果為什么往地上 掉等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得疑而能問，知 識大半、思維自疑問和驚奇開始的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生 的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到開展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問。學(xué)

32、生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意 透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范 提問的根底上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。1從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究 和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如教五年級科學(xué)第四課?根和莖?，出示課題后，引導(dǎo)學(xué) 生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。2從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué) 過程中圍繞這一課題進(jìn)行教

33、學(xué)。如教五年級第八課?仙人掌的刺?一課，一個學(xué)生提到：為什 么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎樣解釋時，他們卻 啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。透過和蓮的葉子荷葉相比擬的講解，這 個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。3從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第 十三課?冷水和熱水?一課，有這么一個實驗 : 向燒杯中參加 280 毫升熱水 80 度左右 向錐 形瓶中參加 80 毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將 兩個溫度計分別放入熱水

34、和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔 1 分鐘的溫度變化。 到5分鐘時 到 8分鐘時在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié) 果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說那是不可能的。我說那好 吧我們來試一試再說。同學(xué)們都十分好奇，認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來 同學(xué)們的用心性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果?？茖W(xué)教學(xué)反思七科學(xué)教學(xué)反思八科學(xué)教學(xué)反思古人曾這樣說過：窮那么變、變那么通、通那么久。那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善 于反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教 學(xué)藝術(shù)，更重要的是

35、要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身 的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué) 反思。一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否 有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲藏更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世 界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu) 的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體， 而教師的新舊教學(xué)理

36、念必然相互沖突，作為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而 這一過程教師務(wù)必要及時反思中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教 育的開展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時 間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不更多請訪豆丁資料網(wǎng) ： /mtl168168斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具 有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建 有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力， 更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而

37、構(gòu)成影響學(xué)生一生的潛力。從上述看來反思是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自我 成長的公式：成長=經(jīng)驗 +反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反 思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：1過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課 堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機地結(jié) 合起來思考。比方說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱 讀討論課就要以閱讀、討論為主。2過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動更多請訪豆丁資料網(wǎng) /mtl168168構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué) 生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。3過分重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)