《幼兒園課程論》輔導(dǎo)綱要

1、幼兒園課程論輔導(dǎo)綱要第一章  幼兒園課程概述主要內(nèi)容：1、幼兒園課程的含義2、幼兒園課程的性質(zhì)3、幼兒園課程的特點(diǎn) 重點(diǎn)掌握：1、幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2、適宜發(fā)展性課程包含幾個(gè)方面的含義：第一是指幼兒園課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。第二是指幼兒園課程對學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。第三是指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得

2、充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既要拓展學(xué)前 的“最近發(fā)展區(qū)”。第四是指幼兒園課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。第五是指幼兒園課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會發(fā)展的客觀要求。3、幼兒園課程的性質(zhì)：幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分基礎(chǔ)性；幼兒園課程是非義務(wù)教育課程；幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程；幼兒園課程是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。4、幼兒園課程的特點(diǎn)：啟蒙性；生活性；游戲性；活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；潛在性。第二章  幼兒園課程的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容：1、幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)2、幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)3

3、、幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)掌握：認(rèn)知心理學(xué)對幼兒園課程的影響：對幼兒園課程影響很大的認(rèn)知心理學(xué)理論是皮亞杰理論和維果斯基理論。皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了兒童發(fā)展的階段論，即他將認(rèn)知發(fā)展分成感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的階段，揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。維果斯基理論的核心是：無論是在歷史發(fā)展過程中，還是在個(gè)體發(fā)展過程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)被理解為對心理機(jī)能的直接形式，即“自然”形式的改造和運(yùn)用各種符號系統(tǒng)對心理機(jī)能的間接形式，即“文化”形式的掌握。在維果斯基的理論中，“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”這三個(gè)概念是對包括幼兒園課

4、程在內(nèi)的學(xué)前教育理論和實(shí)踐影響最為直接的概念。第三章  我國幼兒園課程改革的歷史主要內(nèi)容：1、我國幾次幼兒園課程改革的背景2、我國幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)3、幼兒園教育指導(dǎo)綱要的觀點(diǎn)及對改革的啟示重點(diǎn)掌握：1、        活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。2、分科課程又叫學(xué)科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)

5、和時(shí)限。3、綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。   4、潛在課程又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。 5、終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個(gè)

6、不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個(gè)人社會生活的質(zhì)量”。6、20世紀(jì)2030年代幼稚園課程改革的特點(diǎn)：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題；（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響；（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用；（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的幼稚園的研究、幼稚園課程編制、幼稚園組織法；梁士杰的幼稚園教材研究等。7、20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性；（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式；（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)

7、的目標(biāo)和內(nèi)容體系。8、20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成；（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)；（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)；（4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)；（5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容；（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。9、我國三次的幼兒園課程改革的啟示：（1）堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國化；（2）堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。10、幼兒園教育指導(dǎo)綱要闡述的觀點(diǎn)：（1

8、）終身教育的觀點(diǎn)；（2）知識觀：強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，認(rèn)為知識是動(dòng)態(tài)變化的，是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程；（3）學(xué)習(xí)觀：看待幼兒“學(xué)習(xí)”的開放而寬廣的視野，視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時(shí)刻展開；能在各種活動(dòng)中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā)的活動(dòng)對學(xué)習(xí)有重要的價(jià)值可以說這是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)觀；（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)”問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。11、幼兒園教育指導(dǎo)綱要的啟示：（1）在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念，就

9、以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利弊，決定其取舍；（2）在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時(shí)重視同社會相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時(shí)注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性；（3）在課程模式方面，可以采用多樣化形式；（4）在課程的方法、手段方面，應(yīng)體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和個(gè)別化；（5）在師生關(guān)系方面，應(yīng)在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對兒童的一

10、切教育行為均要落實(shí)于促進(jìn)兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標(biāo)，針對兒童的心理傾向，調(diào)動(dòng)兒童積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上所獲得的結(jié)果。12、我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢：（1）幼兒園課程管理多元化、自主化；（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；（3）06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；（5）重視教師專業(yè)水平的提高。第四章  幾種幼兒園課程理論及思想主要內(nèi)容：1、蒙臺梭利教育法2、五指活動(dòng)課程3、學(xué)前知識系統(tǒng)化課程4、認(rèn)知理論的學(xué)前教育課程5、意大利瑞吉?dú)W教育體系重點(diǎn)掌握：1、五指活動(dòng)課程是由我國著名的幼兒教育家陳

11、鶴琴先生創(chuàng)立的。他以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。2、蒙臺梭利對兒童的認(rèn)識：兒童具有“吸收的心智”； 兒童發(fā)展具有敏感期；兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。3、蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容：（1）教育目的：幫助兒童形成健全人格；建立理想的和平社會。（2）教育內(nèi)容：日常生活練；感覺教育；紀(jì)律教育；語言教育；數(shù)學(xué)教育；文化科學(xué)教育。（3）教育方法：有準(zhǔn)備的環(huán)境；教師導(dǎo)師；教具工作材料4、教師在作業(yè)教學(xué)中的作用：（1）選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；（2）靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多

12、樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識范圍；（3）引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)展事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識體系；（4）鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題。5、活教育理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論三部分。（1）活教育的目的，陳鶴琴先生明確指出：“活教育的目的就是做人，做中國人、做現(xiàn)代中國人”。他從“做人”開始，把教育目的劃分成依次遞進(jìn)的三個(gè)層次。他認(rèn)為做現(xiàn)代中國人必須具備五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光；（2）活教育的課程，陳鶴琴先生認(rèn)為大自然、大

13、社會是活的書、直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)?；罱逃恼n程應(yīng)該是：以大自然、大社會作為主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗(yàn)；各科混合或相互關(guān)聯(lián)；不受時(shí)間的限制，沒有分節(jié)的時(shí)間表，時(shí)間為功課所支配；內(nèi)容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個(gè)的，有目標(biāo)的；有意義的；兒童了解的；（3）活教育的方法，陳鶴琴在其活教育的理論體系中提出了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)方法。陳鶴琴強(qiáng)調(diào)“做”，為的是確立兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也為了強(qiáng)調(diào)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。6、五指活動(dòng)課程的內(nèi)容：依據(jù)活教育的課程觀，在長期的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程可以以自然、社會為中心”

14、進(jìn)行選擇，形成五類活動(dòng)：（1）健康活動(dòng)：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等；（2）社會活動(dòng)：包括朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話以及社會常識等；（3）科學(xué)活動(dòng)：包括植物的培植，動(dòng)物的飼養(yǎng)，自然現(xiàn)象的研討，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等；（4）藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫，手工等；（5）語文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。7、五指活動(dòng)課程的評價(jià)：（1）優(yōu)點(diǎn)：“適合中國國情，適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”是陳鶴琴先生創(chuàng)建五指活動(dòng)課程的兩大基本原則。五指活動(dòng)課程中一些思想、觀點(diǎn)和方法對我國現(xiàn)階段的幼兒教育課程的改革和編制仍有積極的指導(dǎo)意義。（2）局限性：首先，理論層面上歲努力避免課程

15、中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實(shí)踐層面上仍然比較注重教材，而對幼兒反應(yīng)的注意程度仍顯不足。其次，盡管陳鶴琴先生一再強(qiáng)調(diào)五指活動(dòng)課程中五指不是五個(gè)學(xué)科，應(yīng)整合成一個(gè)整體進(jìn)行施教，但在推行時(shí)，有時(shí)仍被誤解而分科進(jìn)行。再次，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面有些不足。8、High/Scope方案在教學(xué)方法上對教師提出的原則和要求：（1）保持一個(gè)舒適、安全的環(huán)境；（2）支持幼兒的活動(dòng)和語言；（3）幫助幼兒進(jìn)行選擇和作出決定；（4）幫助幼兒自己解決問題，學(xué)會自己的事情自己做。9、認(rèn)知理論幼兒園課程的共同特點(diǎn)：（1）高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，反對注入式教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)

16、與游戲的教育價(jià)值，可以說沒有游戲和解決問題的活動(dòng)，就沒有兒童的真正發(fā)展（3）尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。10、凱米課程強(qiáng)調(diào)以日常生活、傳統(tǒng)活動(dòng)（游戲）為主要內(nèi)容思想的啟示：（1）凱米課程中有許多與傳統(tǒng)保育學(xué)校類似的兒童活動(dòng)，如聽故事、搭積木、唱歌、繪畫、玩游戲等，只是凱米、德渥里斯賦予這些活動(dòng)以新的意義；（2）凱米、德渥里斯認(rèn)為日常生活中有無數(shù)情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在兒童的自由游戲、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐中都應(yīng)有意識而又自然地將有益于兒童知識建構(gòu)的內(nèi)容整合進(jìn)去。11、瑞吉?dú)W教育方案中體現(xiàn)的基本理念：（1）兒童是一個(gè)用有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；（2）兒童是主動(dòng)

17、的學(xué)習(xí)者；（3）兒童是有能力的學(xué)習(xí)者；（4）兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程；（5）在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。12、瑞吉?dú)W教育方案在課程和教學(xué)中體現(xiàn)的特色：彈性計(jì)劃；合作教學(xué)；檔案支持；小組工作；深入研究；圖象語言。第五章  幼兒園課程編制原則主要內(nèi)容：1、幼兒園課程各要素的含義2、幼兒園課程目標(biāo)的確定3、幼兒園課程內(nèi)容的選擇4、幼兒園課程的組織5、幼兒園課程的評價(jià)重點(diǎn)掌握：1、幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。 

18、   2、生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒、教師與教育情境的交互作用。正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程的目標(biāo)。課程的目標(biāo)是幼兒在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)。兒童有權(quán)利通過自己的自主活動(dòng)，去學(xué)習(xí)他們認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的東西，在自己已有的水平上主動(dòng)建構(gòu)知識。   3、表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性目標(biāo)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它適合于表述復(fù)雜的

19、智力活動(dòng)，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的條件。表現(xiàn)性目標(biāo)鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已有的技能，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意象和情感。    4、幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容，是指一套套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式（課表和課程）的知識、技能、價(jià)值觀念和行為。不只是單純的學(xué)科知識和技能，還包括兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。5、幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。  6、幼兒園課程評價(jià)就是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面

20、的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價(jià)值和效益的過程。幼兒園課程評價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樗仁钦n程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是它繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。    7、確定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是：研究兒童；研究社會；研究人類知識。從三方面的研究信息中獲得支持。8、選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性；內(nèi)容的基礎(chǔ)性；內(nèi)容的適切性；內(nèi)容各部分的平衡性；內(nèi)容的發(fā)展性。9、幼兒園課程組織形式：集體組織形式；小組組織形式；個(gè)別組織形式。10、幼兒園課程組織應(yīng)遵循的原則：整體性原則；生活化原則；活動(dòng)化原則；主體性原則。11、幼兒園課程評價(jià)的目的在于：一方

21、面，滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；另一方面可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，作出影響課程的各種決策。12、幼兒園課程評價(jià)內(nèi)容為：（1）對照幼兒園教育目標(biāo)和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），檢查和評估已經(jīng)擬訂的課程計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、組織與方法等方面的適宜性；（2）在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定目標(biāo)，檢查評估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、組織、方法和手段等的適宜性；（3）在課程實(shí)施過程中

22、，定期對照幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的教育指導(dǎo)思想幾各項(xiàng)要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）對照課程目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。13、幼兒園課程評價(jià)應(yīng)遵循的原則：（1）評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；（2）評價(jià)中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性；（3）評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；（4）評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。貴州微媒體 第六章  幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)主要內(nèi)容：1、幼兒園教育活動(dòng)含義及與幼兒園課程的關(guān)系2、幼兒園教育活動(dòng)的類型及情境設(shè)計(jì)3、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理4、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾種

23、類型重點(diǎn)掌握：   1、幼兒園教育活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的“教”和以幼兒為主體的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)。2、幼兒園教育活動(dòng)情境是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動(dòng)場景，是使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本條件，包括物質(zhì)與生理的、顯性和隱性的。3、背景型教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)一般是指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)單元教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情境的設(shè)置，它所涉及的范圍廣、內(nèi)容多，給幼兒的刺激比較持久。4、對象型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)一般指以某個(gè)或某類具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情境的設(shè)置。實(shí)際上它包含在前者

24、中，是背景型教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)過程中經(jīng)常變化的那個(gè)部分。5、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在教育活動(dòng)開始之前，對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達(dá)成教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。 6、幼兒園學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)是按照幼兒園小、中、大班兒童的特點(diǎn)，從各門科學(xué)中選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，按其固有的邏輯、系統(tǒng)組成各種不同的學(xué)科教育內(nèi)容，根據(jù)各科內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。7、單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)為：打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。8、方案

25、教學(xué)是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。9、教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用：建構(gòu)教育活動(dòng)情境；監(jiān)控教育活動(dòng)情景；調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情境。10、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)情境應(yīng)遵循的原則：互動(dòng)性原則；效用性原則；特異性原則；安全性原則。11、制定幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)注意的問題：（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展，包括適應(yīng)幼兒的已有發(fā)展水平和促進(jìn)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平；（2）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)識、情感態(tài)度和能力三方面；（3）應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，

26、要從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)。12、設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)過程應(yīng)遵循的原則：（1）應(yīng)在活動(dòng)過程中綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式、方法；（2）要能體現(xiàn)出各類教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（3）要為教育活動(dòng)的具體實(shí)施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。13、幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)特點(diǎn)表現(xiàn)為：幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)是主體多元化的；幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)內(nèi)容生活化；幼兒園教育活動(dòng)的評價(jià)技術(shù)多樣化。14、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本特征：（1）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對性地指向某一部分幼兒；（2）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值；（3）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)；（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)；（5）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成