小學(xué)課題研究：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》結(jié)題研究報(bào)告

1、實(shí)施分層互動(dòng)創(chuàng)建和諧課堂小學(xué)課題研究：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究結(jié)題研究報(bào)告在素質(zhì)教育日益被重視的今天，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展的主陣地，達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，使學(xué)生成為以創(chuàng)新能力為核心的、個(gè)性突出的全面發(fā)展的人。為此，我校在年下半年開展了“實(shí)施分層互動(dòng) 創(chuàng)建和諧課堂教學(xué)策略研究”的課題研究。根據(jù)課題研究的方案和研究計(jì)劃，我們主要開展了以下幾方面的工作：一、課題研究的背景實(shí)施素質(zhì)教育是我國當(dāng)前中小學(xué)整體改革的主題。為貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和江

2、澤民同志關(guān)于教育問題的談話以及2001年國務(wù)院召開的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展會(huì)議的精神，教育部在進(jìn)行大量調(diào)查分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革。在這一改革文件中，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的素質(zhì)教育基本理念，以此來規(guī)范課堂教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)，并最終構(gòu)建起一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育理論體系，全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育。在此背景下，要求基礎(chǔ)教育不斷調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為以創(chuàng)新能力為核心的、個(gè)性突出的全面發(fā)展的人。自兩千多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，

3、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展過程。提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”教學(xué)新理念。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。其基本出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生

4、全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但是由于受長期以來師道尊嚴(yán)的束縛，課堂上片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本的順應(yīng)，教學(xué)中重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重考試成績，輕學(xué)生整體素質(zhì)的提高等弊端依然普遍存在。忽視了學(xué)生的主體地位，加之學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，學(xué)生之間你尊我卑思想的影響，嚴(yán)重的不平等性制約著學(xué)生的個(gè)性，牽制著學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中想動(dòng)而不敢，想說而不能，主體性難以發(fā)揮，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)處于一種消極被動(dòng)狀態(tài)，有的甚至厭學(xué)，極不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，如何開發(fā)和利用學(xué)生的個(gè)性差

5、異？基于這種思考，我提出本課題。二、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值（一）、課題研究的實(shí)踐意義：通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)策略的研究，有利于培養(yǎng)出有個(gè)性、顯特長、富有創(chuàng)造力的人才；有利于學(xué)生的個(gè)性形成；有利于創(chuàng)建和諧的師生、生生關(guān)系；有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于素質(zhì)教育的有效實(shí)施，進(jìn)而使分層互動(dòng)式課堂教學(xué)逐步發(fā)展為我校的教學(xué)特色，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的繁榮。 （二）、課題研究的理論價(jià)值：通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)策略價(jià)值的理論概括，注重將實(shí)踐研究中所形成的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)成果等逐步上升為理性的高度，努力建構(gòu)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)策略的理論體系。三、課題的界定個(gè)性差異，

6、也稱個(gè)別差異、個(gè)體差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。分層，是指在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生的自主選擇，將相同程度的學(xué)生編排在一起，營造一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)，是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。學(xué)生在教學(xué)的互動(dòng)過程中發(fā)揮主體性作用，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展。四、課題研究的理論依據(jù)與基本原則（一）、理論依據(jù)、本課題研究以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指南。同時(shí)，素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、特色教育理論等也是本課題研究的支撐性理論。

7、、江澤民同志在第三次全國教育工作會(huì)議的講話中指出，教師在精心培養(yǎng)人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在創(chuàng)造性品質(zhì)。教師和學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，這也是我們中華民族的已有的教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。、知識(shí)構(gòu)建的理論：布魯納說過：“知識(shí)是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律具有了意義和結(jié)構(gòu)?！敝R(shí)的人本性，決定了知識(shí)的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。知識(shí)的人本性決定了知識(shí)的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的。知識(shí)是人構(gòu)建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，

8、而是主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的主體。、美國心理學(xué)家a.h.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。而當(dāng)前三種需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。、互動(dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的。（二）、基本原則：、全面性原則教師在教學(xué)活動(dòng)中注意兩個(gè)方面：第一面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們都能得到提高和發(fā)展。第二重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。既要注意學(xué)生手腦口眼等

9、多種感官的協(xié)同活動(dòng)，又要重視學(xué)生邏輯思維等多種能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。、平等性原則強(qiáng)調(diào)師生平等、生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個(gè)性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的氛圍。、主體性原則學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要；教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。五、課題的研究目標(biāo)：（一）、總體目標(biāo)： 在全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，選擇以分層互動(dòng)為切入口，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分優(yōu)秀教師的共同參與，組織參與教

10、師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，按照以“學(xué)生的發(fā)展為本”的基本指導(dǎo)思想來整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)策略，努力追求個(gè)性化教育、主體性教育、創(chuàng)造性教育、發(fā)展性教育等課堂教學(xué)特色的形成，以促進(jìn)我校素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和基礎(chǔ)教育水平的全面提高。（二）、具體目標(biāo)：、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的育人觀念。、探索課堂教學(xué)分層互動(dòng)的教學(xué)策略。、營造一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧課堂。、創(chuàng)建一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的和諧課堂。 、教學(xué)相長，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展。 、大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。六、課題研究的方法、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、測試等方法，收集相關(guān)資料進(jìn)行分

11、析研究。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)具體教學(xué)過程中的某一成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，以探討其普通意義。、個(gè)案研究法：選取具有典型的課例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等為研究對(duì)象，探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性。七、課題的研究內(nèi)容與研究對(duì)象一）、研究對(duì)象：五年級(jí)全體學(xué)生二）、研究內(nèi)容：（一）、尊重學(xué)生 轉(zhuǎn)變育人觀念教師的觀念決定著課堂教學(xué)的實(shí)施狀況。課題組經(jīng)常組織參與課題研究的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變以往教育中的一些陳舊觀念，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，正視學(xué)生的個(gè)性差異

12、，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中真正“互動(dòng)”起來，教師成為課堂互動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。（二）、合理分層 搭建互動(dòng)平臺(tái)由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間客觀存在著個(gè)性差異。目前課堂教學(xué)，學(xué)生座區(qū)以優(yōu)等生和學(xué)困生相結(jié)合為主，優(yōu)等生具有明顯的獨(dú)占鰲頭的優(yōu)越感，而學(xué)困生缺乏自信，在學(xué)習(xí)上坐等、依靠現(xiàn)象嚴(yán)重，做題中出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象，使得學(xué)生兩極分化顯著。地位平等，機(jī)會(huì)均等這是互動(dòng)的前提。為了實(shí)現(xiàn)這一前提，消除以上不良現(xiàn)象，克服某些學(xué)生思想上的懶惰性，在安排座位時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己尋找競爭對(duì)象。這樣，相同程度的學(xué)生坐在一起，為學(xué)生提供了民主

13、、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，掃除了學(xué)生思維上的心理障礙，為學(xué)生搭建起互動(dòng)合作的平臺(tái)。（三）、互動(dòng)交流 創(chuàng)建和諧課堂心理學(xué)研究表明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個(gè)最重要的條件。合理分層使毎一個(gè)學(xué)生都處于一種互動(dòng)平臺(tái)，“心理安全”和“心理自由”得到保證，學(xué)生之間都會(huì)獲得一種平等交流的機(jī)會(huì)和權(quán)利，身心處于一種積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法去解決問題，學(xué)生在課堂中可以盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，師生、生生關(guān)系融洽，從而創(chuàng)建起民主和諧的課堂。（四）、自主探索 發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理學(xué)研究表

14、明“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新力形成的兩個(gè)最重要的條件。合理分層使毎一個(gè)學(xué)生都處于一種互動(dòng)平臺(tái)，“心理安全”和“心理自由”得到保證，學(xué)生之間都會(huì)獲得一種平等交流的機(jī)會(huì)和權(quán)利，身心處于一種積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造了自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，使毎一個(gè)學(xué)生在智力、情感、態(tài)度、心理、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。（五）、師生構(gòu)建 完善知識(shí)體系分層互動(dòng)教學(xué)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生在自主探索和交流的過程中構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用不同方法探究的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維的“中斷”或“偏向”，教師應(yīng)密切關(guān)注和掌

15、握學(xué)生探究的進(jìn)程和存在問題。及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，靈活進(jìn)行鋪路搭橋般的引導(dǎo)和拋磚引玉式的點(diǎn)撥，把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引領(lǐng)出來，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，使其思維更靈活、更敏捷。同時(shí)，由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。教師應(yīng)根據(jù)反饋信息，利用學(xué)生互動(dòng)生成的資源，幫助學(xué)生做出進(jìn)一步的理解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思維的飛躍，即得到理論升華，完善學(xué)生的認(rèn)知，從而建立起完整的知識(shí)體系。（六）、評(píng)價(jià)體驗(yàn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評(píng)價(jià)也

16、是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因境，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過差異評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。八、課題研究的過程本課題研究計(jì)劃時(shí)間（2008.122010.6）完成。具體安排如下：1準(zhǔn)備階段（2008.12-2009.3）（1）對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。(2)成立課題研究小組，確定課題研究實(shí)驗(yàn)教師。2實(shí)施階段（2009.4-2010.3）（1）在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，有意識(shí)、有目的實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)，關(guān)注課堂現(xiàn)狀，留意學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。（2）組織參與教師進(jìn)行聽課、探討實(shí)施

17、策略。（3）根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整和修改研究方案。(4) 不斷進(jìn)行階段性總結(jié)。在形成論文材料的同時(shí)，在課堂教學(xué)方面形成特色。3總結(jié)階段（2010.4-2010.6）（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣狀態(tài)，與參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析。（2）收集、整理資料，撰寫研究報(bào)告。九、課題研究的組織1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：孫2、課題組負(fù)責(zé)人：劉3、課題組成員： 十、成果預(yù)期形1、主體研究報(bào)告。2、課題研究論文。、課題研究典型的課例集。十一、研究的成效隨著課題研究的逐步深入，教師觀念得到了進(jìn)一步更新，小學(xué)數(shù)學(xué)分層互動(dòng)的教學(xué)策略逐步完善。針對(duì)前一階段實(shí)驗(yàn)中存在的相關(guān)問題，在全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力

18、下，經(jīng)過反復(fù)探討，積極實(shí)驗(yàn)，使我校數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出師生愛互動(dòng)、愿互動(dòng)、能互動(dòng)、巧互動(dòng)的勃勃生機(jī)，形式新穎、生動(dòng)活潑的教學(xué)新格局初步形成?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下： 一、完善了實(shí)驗(yàn)的措施和做法：、以理論學(xué)習(xí)為突破口，提升實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。為了進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)人員的理論水平，課題組經(jīng)常組織課題組成員反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)“分層互動(dòng)創(chuàng)建和諧課堂”課題的研究理論，以利于更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。 、開展“互動(dòng)”課題實(shí)驗(yàn)周，將課題研究落到實(shí)處。為了將課題實(shí)驗(yàn)與研究落到實(shí)處，而不是人們常說的“紙上課題”，我課題組依據(jù)課題方案，擬定每學(xué)期開展一次“互動(dòng)”課題實(shí)驗(yàn)周，在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)將近期研究成果通過數(shù)學(xué)互動(dòng)課展示、研討與反思、

19、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)法探討等形式全面展示，既隨時(shí)小結(jié)了研究成果，又為下一步的研究提供了借鑒。具體如：劉方玲老師先后上了長方體的認(rèn)識(shí)、包裝的學(xué)問等互動(dòng)研討示范課；呂學(xué)自、徐彩霞老師分別上了分?jǐn)?shù)除法、體積單位等課例，每堂課后，都要求上課老師針對(duì)自己的課寫出反思，課題組組織全體老師討論總結(jié)，并指定專人作點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)周的開展，提高了課堂應(yīng)用策略的水平，使課堂教學(xué)邁上了新臺(tái)階。 二、實(shí)驗(yàn)效果 一年半來的課題研究證明，我課題組進(jìn)行的“實(shí)施分層互動(dòng)，創(chuàng)建和諧課堂的教學(xué)策略的研究實(shí)驗(yàn)”是成功的，效果是明顯的， 教師和學(xué)生都有了巨大的轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（一）教師層面：、教師的觀念有了

20、明顯轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（）、教師觀：解除了師道尊嚴(yán)的束縛，不再單純地認(rèn)為教師的職業(yè)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，而擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。（）、學(xué)生觀：認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不再盲目地認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)過程是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過程。毎個(gè)學(xué)生都是具有思想和能動(dòng)性的活生生的人。（）、教學(xué)觀：打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再倔強(qiáng)地認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主宰，而是師生、生生互動(dòng)交流，共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”。認(rèn)識(shí)到學(xué)生自能學(xué)習(xí)，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。做到：凡是能讓學(xué)生

21、自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。把“學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“探究”的任務(wù)交給學(xué)生，把“說話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)造”的使命留給學(xué)生。（二）學(xué)生層面：與參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，具有以下明顯的轉(zhuǎn)變：1、彰顯了學(xué)生的主體性。隨著課堂教學(xué)實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)策略的逐步深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再等待、依靠了，學(xué)生坐等、懶聽的現(xiàn)象不見了，而是積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體。2、凸顯了學(xué)生的全體性。分層互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念“人人學(xué)有價(jià)

22、值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”得以實(shí)現(xiàn)。改變了優(yōu)秀生一統(tǒng)課堂的歷史，將全體學(xué)生推向“自我表現(xiàn)”的舞臺(tái)，為全體學(xué)生搭建了茁壯成長的平臺(tái)。3、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，互動(dòng)時(shí)才能有所交流。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決。分層互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法去解決問題， 為學(xué)生創(chuàng)造了“自我實(shí)現(xiàn)”的環(huán)境。個(gè)性得以張揚(yáng)，使毎一個(gè)學(xué)生在智力、情感、態(tài)度、心理、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。（三）、創(chuàng)建了和諧課堂。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間的差

23、異而抱怨學(xué)困生不可教也。在老師眼中只存在對(duì)不同層次的學(xué)生相同的期待，期望著不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，優(yōu)秀生和學(xué)困生同樣可愛。由于合理分層的實(shí)施，學(xué)生之間處于一種互動(dòng)交流的平臺(tái)，你尊我卑的思想已蕩然無存，從而建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。師生、生生融洽相處，課堂變得和諧起來。三、優(yōu)秀課例分析老師執(zhí)教的包裝的學(xué)問，課堂設(shè)計(jì)不再像過去那樣先出示三種包裝方案，然后讓學(xué)生算一算每種方案的表面積。而是聯(lián)系生活實(shí)際告訴同學(xué)們：生產(chǎn)商要讓我們幫助設(shè)計(jì)一種包裝方案，將兩盒糖果包成一包。請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式，自行設(shè)計(jì)，比一比哪組同學(xué)設(shè)計(jì)得好。把“學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“探究”

24、的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，把“創(chuàng)造”的使命留給學(xué)生。有的組設(shè)計(jì)出一種，有的組設(shè)計(jì)出兩種，有的組設(shè)計(jì)出三種。包裝方法： 小面重疊 中面重疊 大面重疊然后組織學(xué)生交流方法，體驗(yàn)策略的多樣化。接著問：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)推薦給生產(chǎn)商哪種包裝方法呢？為什么？有的同學(xué)開始計(jì)算；有的同學(xué)凝眉思索；有的同學(xué)興奮地說出答案。當(dāng)同學(xué)們都知道不用計(jì)算就能知道哪種包裝最節(jié)約包裝紙時(shí)，“再創(chuàng)造的成功感”使學(xué)生們的喜悅溢于言表。既使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，又使學(xué)生體會(huì)到使其表面積最小的最優(yōu)策略，發(fā)展優(yōu)化思想。通過學(xué)習(xí)過程的交流，把“說話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較自己的做法和別人的做法的過程中，學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展，起到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共