產(chǎn)品研制報(bào)告

1、鑒定材料之一悅讀家園網(wǎng)V2.0產(chǎn)品研制報(bào)告報(bào)告深圳市悅好科技有限公司2015 年 12 月 16 日目錄目錄21.產(chǎn)品研制背景31.1中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析31.2中小學(xué)課外閱讀開(kāi)展瓶頸41.3教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合勢(shì)在必行52.研制目的62.1圖書分級(jí)62.2閱讀能力評(píng)估82.3閱讀興趣激勵(lì)92.4家?；?dòng)92.5大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)103.研制任務(wù)103.1建立分級(jí)書庫(kù)，圖書分級(jí)103.2建立閱讀能力評(píng)估體系163.3學(xué)生閱讀興趣激勵(lì)213.4家校互動(dòng)213.5大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)224研制過(guò)程235.研制成果245.1學(xué)生端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)265.2教師端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)285.3校長(zhǎng)端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)305.4家長(zhǎng)端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)3

2、16.未來(lái)展望321.產(chǎn)品研制背景1.1中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷向前給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，學(xué)生可以快捷的獲取學(xué)習(xí)資源。但由于信息扁平化及網(wǎng)絡(luò)浮躁的價(jià)值觀念傳播，也帶來(lái)了極為負(fù)面的影響：如今中小學(xué)生中愛(ài)看書、會(huì)看書的人越來(lái)越少。這種“非常態(tài)”已經(jīng)直接危害到了我們下一代的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，中小學(xué)生即便要讀書，也逐漸地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、快餐式閱讀：微博、朋友圈、QQ空間粗淺段子、充斥網(wǎng)絡(luò)毫無(wú)養(yǎng)分的小說(shuō)、各種價(jià)值扭曲的快餐、浮夸書籍大受中小學(xué)生追捧，使得中小學(xué)生不能閱讀有價(jià)值的書籍并真正浸潤(rùn)到書本中，去領(lǐng)略漢字的魅力、感受閱讀的樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本越來(lái)越

3、疏遠(yuǎn)，原本鮮活優(yōu)美的文章在教學(xué)中卻淪為了讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的東西，讓人覺(jué)得味同嚼蠟，這對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成了極為消極的影響，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生不良印象，從而失去興趣和動(dòng)力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睒?biāo)準(zhǔn)除了列出中小 學(xué)古詩(shī)詞的背誦參考目錄外，并在總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀的總量作了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。初中九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，初中生課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著23部），文學(xué)名著的閱讀總量不少于69部。有了一定量的積累，才會(huì)有語(yǔ)

4、言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解，對(duì)微妙情感的體味，都只能從閱讀作品開(kāi)始。面臨紙媒受到網(wǎng)絡(luò)的猛烈沖擊，面對(duì)學(xué)生在閱讀中遭遇的瓶頸，為了孩子能在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶下健康成長(zhǎng)，為了孩子能有一個(gè)充實(shí)愉快的閱讀童年，所以我們要正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行一番研究。1.2中小學(xué)課外閱讀開(kāi)展瓶頸我們對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)不會(huì)選書低年級(jí)學(xué)生閱讀量平均每天大約在800字(閱讀繪本的只統(tǒng)計(jì)了文字?jǐn)?shù)量);大多是讀注有拼音的讀物，以童話、笑話故事居多;少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在節(jié)假日帶孩子去新華書店看書，但能正確地幫孩子買書的極少，除了作文輔導(dǎo)書

5、。孩子缺乏引導(dǎo)中高年級(jí)閱讀量平均每天大約在1500字;仍然是停留在安徒生童話、格林童話等童話故事的閱讀中，少數(shù)學(xué)生在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下會(huì)有意識(shí)地閱讀朝花夕拾、草房子等書;家長(zhǎng)一般不會(huì)積極引導(dǎo)孩子看所謂的“閑書”，少數(shù)學(xué)生會(huì)在節(jié)假日去新華書店免費(fèi)看書。錯(cuò)誤的課外閱讀開(kāi)展方式長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)最大的失誤是教師無(wú)休止的分析講解擠占了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去積累、感悟，接受熏陶。以講代讀、以練代讀的閱讀教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自己品味作品的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體失落，語(yǔ)文的特性已不復(fù)存在，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象。課外閱讀開(kāi)展困難重重課外閱讀不屬于課程內(nèi)容，學(xué)生、家長(zhǎng)往往不予以重視。老師布

6、置的課外閱讀內(nèi)容，無(wú)法監(jiān)及時(shí)控學(xué)生完成進(jìn)度及質(zhì)量。學(xué)生間的課外閱讀缺少與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)之間的閱讀心得互動(dòng)交流。孩子閱讀興趣難以激發(fā)學(xué)校的課外閱讀開(kāi)展方式往往是以老師布置閱讀任務(wù)的方式展開(kāi)的，具有強(qiáng)制性，孩子沒(méi)有自由選擇空間，從而對(duì)閱讀難以提起興趣。綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入，知識(shí)、信息爆漲的今天，指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高他們的課外閱讀量，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。1.3教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合勢(shì)在必行“2014年11月，李克強(qiáng)出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具。其中“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”正是此次政府工作報(bào)告中的重要主題，被稱作中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“新

7、引擎”，可見(jiàn)其重要作用?！碑?dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來(lái)，教育只有順應(yīng)這一時(shí)代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生，普及，成熟使人們的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制，他促進(jìn)了教育公平?；ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新機(jī)制彌補(bǔ)了目前填鴨式教學(xué)的不足，線上公開(kāi)的課程，以及國(guó)內(nèi)國(guó)外優(yōu)秀的課程，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)得更多的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀互聯(lián)網(wǎng)最主要的特性就是公開(kāi)、互聯(lián)、信息存儲(chǔ)、扁平化，利用這些特性，可以有效的解決以往學(xué)校課外閱讀難以展開(kāi)的情況。網(wǎng)絡(luò)將校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)緊密的聯(lián)系在一起，讓彼此能夠跨越空間就，做到信息及時(shí)互通，減小了課外閱

8、讀的開(kāi)展困難。由于通信技術(shù)的快速發(fā)展及通信硬件普及，網(wǎng)民可以通過(guò)手機(jī)、電腦等硬件設(shè)備快捷的接入網(wǎng)絡(luò)。由此，學(xué)生、家長(zhǎng)、及老師隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)并圍繞課外閱讀進(jìn)行信息互通較傳統(tǒng)方式（開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、打電話、用紙質(zhì)媒體記錄信息）無(wú)疑是一種最快捷、透明，節(jié)省溝通成本的方式。以往無(wú)法監(jiān)控質(zhì)量、無(wú)法量化統(tǒng)計(jì)的課外閱讀可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息互通有效的管理起來(lái)。2.研制目的以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，閱讀圖書分級(jí)、閱讀能力評(píng)估、閱讀興趣激勵(lì)、家?；?dòng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)五點(diǎn)為核心打造一個(gè)可以讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能參與到其中，并從中受益的互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)。2.1圖書分級(jí)國(guó)外分級(jí)閱讀的方式與標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力

9、和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。分級(jí)閱讀可以稱之為一種世界性的閱讀趨勢(shì)。作為一種新的閱讀模式，分級(jí)閱讀對(duì)少年兒童的發(fā)展有著非常重要的意義。在國(guó)外，分級(jí)閱讀的歷史很長(zhǎng)，而在我國(guó)，分級(jí)閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。據(jù)資料，1923年西方英美國(guó)家就有了第一個(gè)可讀性公式，而分級(jí)閱讀的歷史則更長(zhǎng)。在1776年美國(guó)成立之時(shí)，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡(jiǎn)單短語(yǔ)然后直接跳躍到圣經(jīng)。1836年，威廉麥加菲開(kāi)發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，著名的“麥加菲讀本”在1840到1900年間，銷售量超過(guò)了1億3千萬(wàn)冊(cè)。分級(jí)閱讀的理念是從近代西方發(fā)展并完善起來(lái)

10、的。20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系，30年代的分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外的分級(jí)閱讀方式有很多種，以英美等發(fā)達(dá)國(guó)家為例，分級(jí)閱讀按體系大致可以分為字母表體系、數(shù)字體系、年級(jí)體系三種：字母表體系的代表就是A到Z分級(jí)法，這是一種指導(dǎo)型分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，它是由美國(guó)的閱讀專家研究開(kāi)發(fā)的。這套閱讀標(biāo)準(zhǔn)是按照字母順序A到Z，由易到難把圖書分成26個(gè)級(jí)別。第二種數(shù)字體系方式最多，如藍(lán)思分級(jí)體系、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀促進(jìn)計(jì)劃、閱讀校正體系、閱讀能力等級(jí)計(jì)劃等。這些數(shù)字體系的共同點(diǎn)是都采用分值來(lái)評(píng)判閱讀能力。第三種是年級(jí)體系，它根據(jù)不同孩子的年級(jí)、年齡來(lái)判斷其應(yīng)有的閱讀水平。這種體系主要

11、適用于中小學(xué)生。以上三種分級(jí)閱讀體系并不是孤立存在和使用的，各類分級(jí)圖書數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)提供多種標(biāo)準(zhǔn)供讀者參考，如有的提供閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀促進(jìn)計(jì)劃、閱讀校正體系三種分值，有的提供閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀數(shù)量分級(jí)體系、藍(lán)思分級(jí)體系三種分值等等。很多分級(jí)方式都有自己的官方網(wǎng)站，可以方便讀者隨時(shí)上網(wǎng)測(cè)試和查看。國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀的方式與標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，在香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。在我國(guó)，教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議作了

12、一些規(guī)定，還不能算是分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。相比于國(guó)外的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有幾大弱點(diǎn)：第一，國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致。國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀文本難易程度劃分界限比較模糊，所列參考書目的范圍和數(shù)量比較少，難以滿足孩子多方面的閱讀需求。第二，國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有量化指標(biāo)，比較難操作?？v觀近年來(lái)我國(guó)對(duì)國(guó)外分級(jí)閱讀體系的借鑒過(guò)程，無(wú)論是理論研究方面還是實(shí)踐活動(dòng)方面，都沒(méi)有對(duì)測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)給予足夠的重視。國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀機(jī)構(gòu)只熱衷于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，像藍(lán)思等可以精確量化閱讀能力的測(cè)評(píng)體系卻遲遲得不到開(kāi)發(fā)。第三，國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的圖書類型比較單一。國(guó)外分級(jí)閱讀推薦的圖書涵蓋范圍很廣，甚至對(duì)電腦游戲、手機(jī)游戲、電影、

13、電視等面向少兒的產(chǎn)品進(jìn)行分級(jí)，我國(guó)在這方面的發(fā)展還相對(duì)落后?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究顯示：兒童的認(rèn)知水平與成人的認(rèn)知水平是有明顯差別的。即使在兒童階段，不同年齡段，其認(rèn)知的水平也是由低向高漸進(jìn)發(fā)展的。嬰兒與幼兒、學(xué)齡前兒童與學(xué)齡兒童、學(xué)齡低年級(jí)段兒童與學(xué)齡高年級(jí)段兒童，其認(rèn)知皆有不同。分級(jí)閱讀與兒童的認(rèn)知發(fā)展吻合。兒童閱讀需要引導(dǎo)。與成人相比，兒童缺乏辨識(shí)、甄別對(duì)象的能力，他們不太容易很快挑選出適合自己閱讀的東西。而且，年齡越小，越是這樣。引導(dǎo)分兩類，一類是兒童讀物品質(zhì)的好和壞、優(yōu)和劣，一類是兒童讀物接受度上的深和淺、適宜和不適宜。分級(jí)閱讀當(dāng)然兩者都要考慮，但首先考慮的是后者。如果兒童根本看不懂，無(wú)

14、從接受，讀物再好，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)實(shí)際上還是沒(méi)有任何意義。分級(jí)閱讀是相對(duì)于未分級(jí)閱讀而言的。在中國(guó)內(nèi)地，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，沒(méi)有分級(jí)閱讀這個(gè)概念。這意味著從理論上講，但凡兒童讀物，不同年齡段的兒童都可以閱讀。這顯然不符合實(shí)際的閱讀情形。給學(xué)齡兒童看的讀物當(dāng)然不適合給嬰幼兒看。因此，分級(jí)是為了方便不同年齡段兒童閱讀而設(shè)置的。它可以避免不同年齡段兒童錯(cuò)位閱讀。2.2閱讀能力評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)“閱讀能力”作了如下規(guī)定:“閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物, 能理解思想內(nèi)容, 分清層次, 領(lǐng)會(huì)詞句的含義, 具有一定的語(yǔ)言感受能力, 了解基本的寫作方法,具有初步的文學(xué)鑒賞能力?！遍喿x的功能是多方面的, 閱讀能力的測(cè)

15、定也可以從不同角度進(jìn)行。閱讀能力,是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),還是學(xué)生參與社會(huì)生活的必備能力之一。正如心理學(xué)家林傳鼎所指出的“在許多場(chǎng)合下,特別是教育活動(dòng)中,成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。如果缺乏這種能力,那是一種極大的嚴(yán)重障礙,因?yàn)殚喿x是獲得知識(shí)的主要手段之一?！眱和喿x能力發(fā)展水平的高低會(huì)直接影響他們的生活和學(xué)習(xí),而閱讀能力又主要是在學(xué)校中得到培養(yǎng)的,因此學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量如何,是每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)、甚至全社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題。完善科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)方式不僅能提供高質(zhì)量的證據(jù)，證明學(xué)生已經(jīng)知道了什么以及他們能做什么，還能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

16、同時(shí)，科學(xué)的閱讀能力評(píng)估體系能夠輔助中小學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。2.3閱讀興趣激勵(lì)要讓孩子有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。小學(xué)生閱 讀現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情 感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。但由于小學(xué)生尚處于心智未成熟階段，學(xué)生自主、自制能力不強(qiáng)。為了能讓孩子讀閱讀產(chǎn)生興趣，從而快樂(lè)的閱讀，采用多種有效的激勵(lì)手段激勵(lì)學(xué)生閱讀是非常必要的。只有多種有效的激勵(lì)手段，才能讓孩子愛(ài)上閱讀，快樂(lè)的閱讀和學(xué)習(xí)知識(shí)。2.4家?；?dòng)“家校互動(dòng)”是指學(xué)校與家庭以溝通為基礎(chǔ)，互相配合

17、，合作育人，使孩子受到來(lái)自學(xué)校和家庭兩方面行動(dòng)一致、信念統(tǒng)一、彰顯特色、相輔相成的教育影響力，形成終身受益的綜合素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是不可或缺的三種教育形式，三者各具其獨(dú)特功能，無(wú)法用一方取代另一方。但是，從三者關(guān)系演變來(lái)看，近代以來(lái)學(xué)校教育所起到的作用越來(lái)越大，而家庭教育和社會(huì)教育卻在不斷地弱化。這種情況勢(shì)必影響家庭教育功能的發(fā)揮，也必然會(huì)影響到兒童的健康發(fā)展。在課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，同時(shí)讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)角色參與，有助于提升孩子的閱讀興趣，減少閱讀活動(dòng)開(kāi)展困難，促進(jìn)師生、家長(zhǎng)與孩子之前的交流，使得孩子收獲更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.5大

18、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以上四點(diǎn)的提出能夠基本解決中小學(xué)課外閱讀難以開(kāi)展的問(wèn)題，但如何更好地開(kāi)展課外閱讀，如何針對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行分析，個(gè)性化指導(dǎo)，這就需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。通過(guò)海量的數(shù)據(jù)沉淀形成的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀能力，閱讀偏好等特性進(jìn)行分析，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單個(gè)學(xué)生能進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)以及因材施教。3.研制任務(wù)根據(jù)研制目的，本產(chǎn)品研制具有以下任務(wù)：3.1建立分級(jí)書庫(kù)，圖書分級(jí)選書原則凡由國(guó)家批準(zhǔn)的正式出版機(jī)構(gòu)出版的中文簡(jiǎn)體作品均在采樣范圍。對(duì)于有多種譯本的經(jīng)典作品，選擇譯文質(zhì)量較高的譯本。對(duì)于同一個(gè)作品的不同版本，綜合考慮圖書價(jià)格、裝幀質(zhì)量、插圖水平等因素，選擇性價(jià)比最合理的圖書。圖書分類上

19、，兼顧國(guó)內(nèi)和國(guó)外、文學(xué)與百科、人文與自然，力求從多領(lǐng)域打開(kāi)兒童的閱讀視野，豐富兒童的閱讀資源，提高兒童的閱讀品味。堅(jiān)持研制的開(kāi)放性，如果發(fā)現(xiàn)更好的作品，或者更好的版本，及時(shí)更換，確保書目的更新進(jìn)度。選書理念兒童性：尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感需求、心智發(fā)展的規(guī)律。盡可能清晰地勾畫出不同年齡段孩子的閱讀需求。經(jīng)典性：本書單以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主，既包含國(guó)外也包含國(guó)內(nèi)，以整本書為主，兼顧一些重要的作品集。同時(shí)兼顧人文百科。教育性：教育性從某種意義上來(lái)說(shuō)，是兒童文學(xué)特有且必須的。但這里所講的教育性絕不是貼標(biāo)簽式的訓(xùn)誡和教化。課程化：按年級(jí)分級(jí)，更便于老師們使用。這是本書目最大的特

20、點(diǎn)。親近母語(yǔ)一直嘗試將兒童的文學(xué)教育課程化。所以我們這個(gè)書目包含：第一，課程書目，第二，拓展書目。課程書目分為圖畫書書目和整本書書目(在本書目中特指文字類兒童文學(xué)作品)。拓展書目分為圖畫書書目、整本書書目(在本書目中特指文字類兒童文學(xué)作品)和人文百科書目，并且根據(jù)年級(jí)安排適度的配置。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)依據(jù)：教育部九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱內(nèi)中高低年級(jí)閱讀能力及識(shí)字寫字能力要求。大綱中關(guān)于閱讀的要求如下：第一學(xué)段（12年級(jí)）閱讀1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助

21、讀物中的圖畫閱讀。4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。寫話1對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。2在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。第二學(xué)段（34年級(jí)）閱讀1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出

22、聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。7在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書

23、看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。習(xí)作1樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。4嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三學(xué)段（56年級(jí)）閱讀1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3能聯(lián)系上下文和自

24、己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7

25、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。8擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。習(xí)作1懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。4修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。分級(jí)方法基礎(chǔ)分級(jí)：基礎(chǔ)分級(jí)指對(duì)書本的字詞句難以程度進(jìn)行分級(jí)。方法：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)、教材由專家整理篩選出1-

26、6年級(jí)各年級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的常用字、詞語(yǔ)、句型，形成分級(jí)字庫(kù)、分級(jí)詞庫(kù)、分級(jí)句庫(kù)，每一高級(jí)字庫(kù)包含低級(jí)字庫(kù)內(nèi)容，為包含關(guān)系。導(dǎo)入需分級(jí)的圖書（此過(guò)程由專用系統(tǒng)完成），將該圖書的字、詞、句與小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求進(jìn)行比對(duì)，若書中字詞句出現(xiàn)率近似吻合某一年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定需掌握的字詞句，則將圖書劃分到該年級(jí)。內(nèi)容分級(jí)：內(nèi)容分級(jí)指將圖書從內(nèi)容、材質(zhì)、板式、插圖質(zhì)量等方面對(duì)圖書進(jìn)一步分級(jí)，檢測(cè)圖書是否達(dá)到相應(yīng)年級(jí)兒童的認(rèn)知水平。此步驟由中國(guó)分級(jí)閱讀研究院專家智庫(kù)完成。表：3-1圖書內(nèi)容分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段對(duì)應(yīng)年級(jí)對(duì)應(yīng)文本閱讀目的閱讀反饋第一學(xué)段12文字較少，趣味性強(qiáng)的繪本或者圖畫書感受閱讀興趣，建立初級(jí)閱讀習(xí)慣能夠創(chuàng)造小

27、故事，語(yǔ)言清晰，思路明確，富有兒童色彩。第二學(xué)段34散文、詩(shī)歌、科普、科幻等多種體裁作品運(yùn)用已有閱讀習(xí)慣和閱讀知識(shí)不斷自主發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)自己審美情趣。能夠創(chuàng)作小詩(shī)歌，能夠初步用文字表達(dá)內(nèi)心感受。第三學(xué)段56中外名篇名著，小說(shuō)類、科普類、熟悉運(yùn)用已有的閱讀方法進(jìn)行海量閱讀。嘗試創(chuàng)造小小說(shuō)內(nèi)容分級(jí)過(guò)程也為初次矯正過(guò)程，將部分字詞符合某一個(gè)年級(jí)但內(nèi)容不符的書籍進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨?jí)調(diào)整。分級(jí)矯正：此過(guò)程為進(jìn)一步的矯正過(guò)程，建立在具有一定用戶數(shù)量后。在大量學(xué)生使用本系統(tǒng)的過(guò)程中，系統(tǒng)將對(duì)某本書所有學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果、心得記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果判斷該書分級(jí)是否適合。對(duì)應(yīng)產(chǎn)品功能模塊：分級(jí)書庫(kù)（學(xué)生端為“小

28、小圖書館”）主要功能：教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以挑選學(xué)生適度圖書，并可查看已閱讀該書學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容、難以程度的評(píng)價(jià)及讀書心得，詳細(xì)功能見(jiàn)圖3-1。圖3-13.2建立閱讀能力評(píng)估體系閱讀“五大維度能力”指：認(rèn)知、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)鑒與創(chuàng)造五種可以通過(guò)閱讀提升的能力。五大維度能力運(yùn)用和參考了國(guó)內(nèi)外眾多知名教育家、認(rèn)知心理學(xué)家的研究成果，主要通過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)試題的方式來(lái)對(duì)五大維度能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核，將抽象的學(xué)習(xí)能力做到了可測(cè)評(píng)可量化。(布盧姆：著名的教育家和心理學(xué)家(19131999） 本杰明·布盧姆是美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，布盧姆從1944年起開(kāi)始在芝加哥大學(xué)的教育系任教，并在1970年

29、被任命為教授。)五大維度能力認(rèn)知：指對(duì)對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。例如，能夠敘述某本書故事發(fā)展情節(jié)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。稻草人一書中對(duì)認(rèn)知能力考察的例題如下：芳兒的姐姐為媽媽準(zhǔn)備的花環(huán)是由什么花做成的?A. 水仙花B. 鳳仙花C. 牽牛花D. 月光花小豬唏哩呼嚕一書中對(duì)認(rèn)知能力考察的例題如下：小豬在送鮮蛋的路上，為了給自己壯膽，學(xué)了幾種聲音?A. 1種B. 2種C. 3種D. 4種理解：指把握知識(shí)材料意義的能力?？山柚N形式來(lái)表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說(shuō)出一個(gè)詞的同義詞或近義 詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例、古文

30、或外文的翻譯等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息(如圖表、數(shù)據(jù)等)加以說(shuō)明或概括。例如，對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說(shuō)明、對(duì)文章大意的概括 等。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)等。35公斤的希望一書中對(duì)理解能力考察的例題如下：被格朗尚中學(xué)錄取了，多多沒(méi)有表現(xiàn)得很高興，這是為什么?A. 他知道會(huì)被錄取B. 擔(dān)心爺爺，沒(méi)心情C. 不想去上學(xué)D. 無(wú)所謂分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。35公斤的希望一書中對(duì)分析能力考察的例題如下：“攀繩節(jié)&#

31、39;在多多看來(lái)一直是很恐怖的事情，但是他最后爬到了頂端，這是怎么一回事呢?A. 想要證明自己，相信自己B. 同學(xué)的鼓勵(lì)C. 爺爺內(nèi)心的鼓勵(lì)D. 老師的鼓勵(lì)應(yīng)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等。城南舊事一書中對(duì)分析能力考察的例題如下：“妞兒只有一條辮子，又黃又短，像媽在土地廟給我買的小狗的尾巴?！贝司涫褂玫氖鞘裁葱揶o手法，有什么作用？請(qǐng)用此修辭手法寫一個(gè)句子。評(píng)鑒與創(chuàng)造：評(píng)鑒指對(duì)材料(如論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、研究報(bào)告等)做價(jià)值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。創(chuàng)造指將所學(xué)知

32、識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式;外語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。悅讀家園網(wǎng)小王子一書中對(duì)分析能力考察的例題如下：李維埃重視并嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，他認(rèn)為一個(gè)駕駛員弄壞了一架飛機(jī)，就得失去無(wú)損壞獎(jiǎng)，即使飛機(jī)是在飛行的過(guò)程中。你怎么評(píng)價(jià)李維埃的這種做法？如果是你，你會(huì)選擇怎么做？評(píng)估體系出題標(biāo)準(zhǔn)：表格所示內(nèi)容為各年級(jí)五大能力要求比重。學(xué)生評(píng)測(cè)試題按此比例進(jìn)行出題。表：3-2五大能力各級(jí)要求百分比分級(jí)認(rèn)知理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)造一級(jí)40%30%10%8%2%二級(jí)15%37%15%10%3%三級(jí)35%25%20

33、%15%10%四級(jí)30%25%20%30%15%五級(jí)20%15%25%30%30%六級(jí)5%10%25%35%50%升級(jí)規(guī)則：學(xué)生讀完書籍進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)合格后（所有試題答對(duì)70%），視為閱讀完畢該書籍。學(xué)生讀完一級(jí)規(guī)定必讀圖書，閱讀量達(dá)到該年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)入下一級(jí)。學(xué)生閱讀量到達(dá)進(jìn)入下一級(jí)別要求，且歷史測(cè)評(píng)均為合格時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)歷史數(shù)據(jù)自行判斷：該生當(dāng)前級(jí)別歷史測(cè)評(píng)成績(jī)（五個(gè)能力的答題正確數(shù)分別占試題總數(shù)的比例）是否符合該級(jí)閱讀五大能力要求比例，若符合，則進(jìn)入下一級(jí)別，若不符合，則給出哪一維度能力值具有缺陷，如圖3-2。升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：表：3-3各級(jí)要求累積閱讀量分級(jí)閱讀量（萬(wàn)字）一級(jí)10二級(jí)30三級(jí)5

34、0四級(jí)100五級(jí)300六級(jí)500標(biāo)準(zhǔn)矯正：此過(guò)程建立在具有一定用戶數(shù)量后。在大量學(xué)生使用本系統(tǒng)的過(guò)程中，系統(tǒng)將對(duì)某本書所有學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果、心得記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)判斷：當(dāng)大部分學(xué)生已滿足閱讀量要求，測(cè)評(píng)已達(dá)標(biāo)時(shí)，五大維度能力值是否符合以上數(shù)值，若不符合，則根據(jù)實(shí)際情況做調(diào)整。初次使用規(guī)則：初次使用系統(tǒng)，必須通過(guò)考核后才能閱讀該年級(jí)的圖書，否則降低閱讀年級(jí)?？己嗽囶}為該年級(jí)必讀書目的內(nèi)容截取，根據(jù)截取的短文出題，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)評(píng)，以保證測(cè)評(píng)質(zhì)量。圖3-23.3學(xué)生閱讀興趣激勵(lì)在學(xué)生閱讀興趣激勵(lì)上，產(chǎn)品采取了積分獎(jiǎng)勵(lì)、閱讀活動(dòng)的方式。積分獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生閱讀完一本書、記錄讀書心得、測(cè)評(píng)

35、合格、參與閱讀活動(dòng)、被同學(xué)、老師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)點(diǎn)贊、每天登錄系統(tǒng)均可獲得積分。學(xué)生可用積分在“積分超市”中兌換各色文具及小禮品，如圖3-3。閱讀活動(dòng)：定期開(kāi)展線上、線下閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的興趣。如線上分享讀書心得，線下參與閱讀、演講、話劇等活動(dòng)。圖3-33.4家校互動(dòng)產(chǎn)品PC端具有學(xué)生、教師、校長(zhǎng)三個(gè)角色，APP具有學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)四個(gè)角色。四個(gè)角色可以通過(guò)APP互評(píng)、點(diǎn)贊彼此的閱讀動(dòng)態(tài)，如圖3-4。學(xué)生可點(diǎn)贊、評(píng)論同班同學(xué)的讀書筆記。教師可查閱班級(jí)學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀心得、測(cè)評(píng)得分等信息。校長(zhǎng)可查看教師課外閱讀開(kāi)展情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生讀書筆記等信息。家長(zhǎng)可查看教師閱讀任務(wù)發(fā)布信

36、息、學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀心得及班級(jí)同學(xué)閱讀情況等信息。圖3-43.5大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)助力于各地區(qū)校長(zhǎng)開(kāi)展本校閱讀活動(dòng)。在校長(zhǎng)端、可查閱所在地區(qū)學(xué)校閱讀情況相關(guān)數(shù)據(jù)，如：該地區(qū)各年級(jí)人均閱讀本數(shù)、各年級(jí)人均閱讀字?jǐn)?shù)、各年級(jí)人均五大能力值等數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可檢驗(yàn)和修正上文提出的圖書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及閱讀能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，此處不再贅述。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可統(tǒng)計(jì)一本書已讀學(xué)生的閱讀情況，由測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可分析學(xué)生閱讀該書的困難點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀難點(diǎn)給予學(xué)生幫助和提示。由上文分析、整合，產(chǎn)品框架后結(jié)構(gòu)圖如下：圖3-54研制過(guò)程XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX5.研制成果表5-1 閱讀家園網(wǎng)功能列表學(xué)生端發(fā)布閱讀任務(wù)學(xué)生選

37、擇想閱讀的圖書，填寫任務(wù)結(jié)束時(shí)間，即可發(fā)布閱讀任務(wù)。登記閱讀進(jìn)度學(xué)生可通過(guò)填寫頁(yè)碼登記閱讀進(jìn)度。發(fā)表讀書筆記學(xué)生可發(fā)表讀書筆記，并與老師、同學(xué)進(jìn)行讀書筆記互評(píng)。五大維度測(cè)評(píng)讀完整本書后，學(xué)生可進(jìn)行五大維度測(cè)評(píng)。兌換禮品學(xué)生可用獲得積分在積分商城兌換禮品，悅讀家園網(wǎng)會(huì)將禮品派送到學(xué)校。教師端發(fā)布閱讀任務(wù)老師可在分級(jí)書庫(kù)選擇要發(fā)布的圖書，填寫閱讀開(kāi)始時(shí)間及結(jié)束時(shí)間并發(fā)布閱讀任務(wù)。自主出題發(fā)布閱讀任務(wù)時(shí)，默認(rèn)系統(tǒng)出題，老師可選擇自主出題。查看學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)老師可查看每個(gè)閱讀任務(wù)全班學(xué)生的閱讀進(jìn)度、讀書筆記條數(shù)、測(cè)評(píng)得分等情況。評(píng)論學(xué)生讀書筆記老師可給學(xué)生讀書筆記寫評(píng)語(yǔ)及評(píng)論“A”“B”“C”等級(jí)，同時(shí)

38、也可查看學(xué)生讀書筆記互評(píng)詳情。查看閱讀分析數(shù)據(jù)老師可查看本班某時(shí)間段內(nèi)的閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀本數(shù)、讀后感條數(shù)平均值，同時(shí)也可查看全班和個(gè)人閱讀相關(guān)所有數(shù)據(jù)及五大維度詳情。閱讀分析數(shù)據(jù)導(dǎo)出老師可導(dǎo)出閱讀分析數(shù)據(jù)為excel表格。兌換禮品老師可用獲得積分兌換禮品，悅讀家園網(wǎng)會(huì)將禮品派送到學(xué)校。校長(zhǎng)端查看全校閱讀分析數(shù)據(jù)校長(zhǎng)可查看全校五大維度、閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表。老師發(fā)布閱讀任務(wù)情況查看校長(zhǎng)可查看每個(gè)教師發(fā)布閱讀任務(wù)情況。查看各年級(jí)閱讀情況校長(zhǎng)可查看各年級(jí)正在閱讀、已閱讀圖書本數(shù)、。查看各班級(jí)閱讀情況校長(zhǎng)可查看各班級(jí)正在閱讀、已閱讀圖書本數(shù)、五大維度統(tǒng)計(jì)詳情。查看學(xué)生閱讀情況校長(zhǎng)可查看某學(xué)生正在閱讀、已

39、閱讀圖書本數(shù)、五大維度統(tǒng)計(jì)詳情及讀書筆記詳情。給學(xué)生讀書筆記點(diǎn)贊校長(zhǎng)可給學(xué)生點(diǎn)贊和發(fā)送悅包（學(xué)生收到悅包可獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)）。筆記查詢可查詢各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生的讀書筆記詳情。悅包查詢可查詢發(fā)送悅包記錄。家長(zhǎng)端閱讀動(dòng)態(tài)家長(zhǎng)可查看孩子所在班級(jí)學(xué)生閱讀書目、讀書進(jìn)度、讀書筆記等內(nèi)容；也可查看老師發(fā)布閱讀任務(wù)動(dòng)態(tài)；并可以對(duì)筆記點(diǎn)贊、評(píng)論等。家長(zhǎng)為學(xué)生筆記點(diǎn)贊，學(xué)生可獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀管理查看老師發(fā)布、學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)完成情況；閱讀分析從五大維度、數(shù)據(jù)、圖表三種形式對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析（包括學(xué)生個(gè)人及班級(jí)對(duì)比分析）。分級(jí)書店學(xué)生每學(xué)期閱讀計(jì)劃書目在分級(jí)書店中出售，家長(zhǎng)可一鍵打包購(gòu)買。5.1學(xué)生端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)

40、首頁(yè)顯示活動(dòng)宣傳海報(bào)，所在班級(jí)同學(xué)閱讀動(dòng)態(tài)（新增讀書筆記、完成閱讀、完成測(cè)評(píng)）、老師發(fā)布閱讀任務(wù)動(dòng)態(tài)、校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)動(dòng)態(tài)等信息。閱讀任務(wù)查看正在進(jìn)行的閱讀任務(wù)，并進(jìn)行閱讀進(jìn)度登記、添加讀書筆記。查看已完成的閱讀任務(wù)和讀書筆記。學(xué)生可進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論（文字、圖片、語(yǔ)音）。（1）任務(wù)類型分類：按進(jìn)度查看：未閱讀、閱讀中、已完成、已結(jié)束;按發(fā)布對(duì)象查看：老師發(fā)布、自己發(fā)布。（2）添加讀書筆記：學(xué)生可登記閱讀進(jìn)度(讀到哪一頁(yè))和添加讀書筆記。（3）自主發(fā)布閱讀任務(wù)：學(xué)生可在小小圖書館中查看圖書，并將自己想看的書自主發(fā)布到閱讀任務(wù)，自主發(fā)布的任務(wù)可修改任務(wù)結(jié)束時(shí)間和刪除任務(wù)。（4）任務(wù)信息：圖書名稱、閱讀進(jìn)度、

41、結(jié)束時(shí)間、點(diǎn)擊圖書圖片可查看圖書詳情。測(cè)評(píng)顯示閱讀任務(wù)對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)任務(wù)，學(xué)生完成測(cè)評(píng)，可根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果可生成5大緯度圖表。（1）測(cè)評(píng)任務(wù)分類：未測(cè)評(píng)、已測(cè)評(píng)、已結(jié)束。（2）測(cè)評(píng)任務(wù)信息：圖書名稱、老師寄語(yǔ)、提交人數(shù)、布置時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。（3）測(cè)評(píng)頁(yè)面：點(diǎn)擊任務(wù)名稱下方的“開(kāi)始測(cè)評(píng)”進(jìn)入測(cè)評(píng)頁(yè)面;測(cè)評(píng)頁(yè)面顯示題目并可進(jìn)行作答;題型為選擇題、多選題、判斷題、問(wèn)答題(共10道)，作答時(shí)間30分鐘;一般單選題和判斷題對(duì)應(yīng)認(rèn)知和理解，多選題對(duì)應(yīng)分析或應(yīng)用力，簡(jiǎn)答題對(duì)應(yīng)應(yīng)用力和評(píng)鑒與創(chuàng)造。（4）測(cè)評(píng)結(jié)果：顯示學(xué)生五大維度增長(zhǎng)圖表;錯(cuò)誤題目提示正確選項(xiàng)。小小圖書館展示圖書，可按年級(jí)查看圖書(分級(jí)閱讀)和查看圖書

42、詳情，學(xué)生可自主添加閱讀任務(wù)。（1）類型：兒童文學(xué)、漫畫、繪本、社科、國(guó)學(xué)、科幻。（2）年級(jí)：一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)。（3）圖書信息：是否閱讀、是否有題、移動(dòng)鼠標(biāo)到圖片上時(shí)顯示圖書簡(jiǎn)介。（4）圖書詳情：可查看圖書基本信息、本班和其他班級(jí)學(xué)生的評(píng)論;點(diǎn)擊“添加任務(wù)按鈕”自主添加閱讀任務(wù);若此書為正在閱讀圖書，點(diǎn)擊“添加閱讀筆記”并跳轉(zhuǎn)到登記閱讀進(jìn)度頁(yè)面，可登記圖書閱讀進(jìn)度和添加讀書筆記。（5）登記閱讀進(jìn)度：點(diǎn)擊進(jìn)度條選擇閱讀到哪一頁(yè)、并添加讀書筆記。積分超市展示禮品、產(chǎn)看禮品詳情并兌換，兌換成功后派送禮品到學(xué)校。（1）查詢禮品：可查詢自己想要的禮品。（2）禮品：禮品名稱、

43、兌換所需積分。（3）兌換：可查看禮品詳情、所需積分、禮品評(píng)論、發(fā)表評(píng)論;點(diǎn)擊兌換，若積分余額足夠提示會(huì)將禮品派送到學(xué)校，積分余額不足則提示無(wú)法兌換。我的積分顯示積分收支明細(xì)和兌換記錄。個(gè)人信息展示和修改基本信息，包括賬戶、登錄名稱、生日、性別、聯(lián)系方式等。（1）個(gè)人頭像：可修改。（2）登錄帳號(hào)：后臺(tái)給出的登錄帳號(hào)，不可修改。（3）登錄名稱：可修改，但不能取和他人重復(fù)的登錄名稱。（4）昵稱：可修改。（5）姓名：姓名為學(xué)生真實(shí)姓名，不可修改。5.2教師端功能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師端主要功能：發(fā)布閱讀任務(wù)，自主出題，查看學(xué)生閱讀詳情，包括閱讀書籍列表，讀書筆記詳情，測(cè)評(píng)詳情，批閱學(xué)生讀書筆記，查看和導(dǎo)出學(xué)生歷史

44、所有閱讀數(shù)據(jù)，查看班級(jí)及學(xué)生的五大維度增長(zhǎng)情況。老師可進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論（文字、圖片）。首頁(yè)顯示活動(dòng)宣傳海報(bào)，所在班級(jí)同學(xué)閱讀動(dòng)態(tài)（新增讀書筆記、完成閱讀、完成測(cè)評(píng)）、老師發(fā)布閱讀任務(wù)動(dòng)態(tài)、校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)動(dòng)態(tài)等信息。作業(yè)布置（1）發(fā)布書庫(kù)圖書選擇要布置閱讀任務(wù)的班級(jí)，輸入圖書名稱，選中圖書，填寫閱讀任務(wù)開(kāi)始時(shí)間及結(jié)束時(shí)間即可發(fā)布閱讀任務(wù)。（2）發(fā)布非書庫(kù)圖書選擇要布置閱讀任務(wù)的班級(jí)，輸入圖書名稱，輸入圖書名稱，若系統(tǒng)無(wú)此書，自動(dòng)提示老師填寫書籍頁(yè)數(shù)和總字?jǐn)?shù)即可添加此書。（3）出題方式選擇老師發(fā)布閱讀任務(wù)，默認(rèn)系統(tǒng)出題，也可選擇自主出題。作業(yè)反饋（1）選擇查看對(duì)象和時(shí)間：可選擇查看學(xué)年、查看班級(jí)、查看月份

45、和查看類型(教師發(fā)布的閱讀任務(wù)和學(xué)生自主添加的閱讀任務(wù))。（2）查看閱正在閱讀書籍列表：查看圖書列表及每本書對(duì)應(yīng)的班級(jí)閱讀人數(shù)，讀書筆記條數(shù)，測(cè)評(píng)平均分及閱讀時(shí)間。（3）查看全班讀書筆記及測(cè)評(píng)詳情：點(diǎn)擊“閱讀人數(shù)”“讀書筆記”“測(cè)評(píng)平均分”，顯示學(xué)生列表，點(diǎn)擊展開(kāi)，查看學(xué)生讀書筆記詳情，測(cè)評(píng)詳情。（4）筆記批閱：點(diǎn)擊評(píng)論，給學(xué)生的讀書筆記寫批語(yǔ)以及評(píng)“A”“B”“C”等級(jí)。數(shù)據(jù)中心：（1）查看圖表：圖表查看展示班級(jí)"平均閱讀字?jǐn)?shù)"”平均閱讀本數(shù)“”平均讀后感條數(shù)“圖表，選擇不同時(shí)間段可查看相應(yīng)數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)分析展示班級(jí)學(xué)生”閱讀字?jǐn)?shù)“”閱讀本數(shù)“”測(cè)評(píng)次數(shù)“及”測(cè)評(píng)平均分“，選擇不同時(shí)間段可查看相應(yīng)數(shù)據(jù)。（2）查看五大維度能力分析圖表：查看班級(jí)和個(gè)人五大能力增長(zhǎng)情況以，班級(jí)五大維度能力值可篩選時(shí)間段查看和年級(jí)平均值做比較。分級(jí)書庫(kù)（1）查詢圖書：可按年級(jí)和類型篩選圖書，也可直接搜索。（2）批量添加圖書到書單，并發(fā)布閱讀任務(wù)：點(diǎn)擊圖書封面圖片，在圖書詳情頁(yè)面點(diǎn)擊”加入書單“，加入多本書后點(diǎn)擊”去發(fā)布任務(wù)“可批量發(fā)布閱讀任務(wù)。個(gè)人信息：顯示個(gè)人資料、修改密碼、我的消息、我的積分等信息。（1）個(gè)人資料：包括個(gè)人頭像、賬戶基本信息(登陸賬號(hào)、登錄名、昵稱)、用戶基本