科學(xué)發(fā)展觀視野中的教育科研

1、在我國，存在著農(nóng)村教育問題、教育發(fā)展的地域間不平衡和地域內(nèi)不平衡、教育公平、流動人口子女教育問題等等。提倡科學(xué)的發(fā)展觀，要求教育研究者對這些問題開展大量的、有深度的、高質(zhì) 量的研究近日，由中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部主辦的科學(xué)發(fā) 展觀與教育科研中青年學(xué)者研討會在中央教育科學(xué)研究所召開，在此對會議討論情況節(jié)錄如下。民進(jìn)北京市委秘書長蔣國華認(rèn)為科學(xué)發(fā)展觀是全面建設(shè)小康社會和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本指針，教育科研要 站在這樣的高度來看待教育發(fā)展的社會環(huán)境，并認(rèn)識和解決這種社會 環(huán)境中教育存在的實(shí)際問題，要處理好教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系， 不能就教育論教育。科學(xué)發(fā)展觀的核心是要堅(jiān)持以人為本。與會學(xué)者認(rèn)為，

2、以人為本的科學(xué)發(fā)展觀要求教育研究關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問 題，而不是從理論到理論。教育要研究活生生的學(xué)生、老師和充滿生機(jī)的學(xué)校。北京教育科學(xué)研究院魚霞博士指出農(nóng)村教育、流動人口子女的教育問題、下崗人員的再就業(yè)的問題都是現(xiàn)實(shí)問題， 對弱勢群體教育問題的關(guān)注是以人為本思想在教育中的體現(xiàn)。中央教科所吳霓博士認(rèn)為從教育科研領(lǐng)域來說， 大力提倡科學(xué)的發(fā)展 觀，需要我們教育科研工作者既要追求教育科研成果的數(shù)量，更要追求教育科研成果的質(zhì)量和效益，要做到數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一。教育理論研究部方曉東指出教育事業(yè)如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，如何樹立教 育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，如何促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā) 展和人的全面發(fā)展等等。其

3、核心問題是如何促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，這些都是教育研究的新課題。當(dāng)前許多教育科研成果，缺乏理論創(chuàng)新和獨(dú)到的見解；或者從想當(dāng)然出發(fā)，滿足于空泛的議論,用抽象的價(jià)值判斷代替具體的事實(shí)判斷，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。 中央教科所科研處陳如平博士針對當(dāng)前教育科研中存在的不關(guān)注歷 史、不關(guān)注現(xiàn)實(shí)等諸多誤區(qū)，提出教育研究者要知道前人是怎樣做的、 怎樣說的，要關(guān)注決策的需要，要從指導(dǎo)實(shí)踐的角度更多地關(guān)注學(xué)生， 關(guān)注學(xué)生怎樣發(fā)展。中央教科所藍(lán)健研究員指出了我國當(dāng)前教育實(shí)踐和教育科研中存在的各種不均衡的現(xiàn)象重發(fā)達(dá)國家，輕發(fā)展中 國家；重正規(guī)教育，輕非正規(guī)教育；重重點(diǎn)學(xué)校、尖子生，輕非重點(diǎn) 學(xué)校、普通生；重城市教育需求

4、，輕農(nóng)村教育需求；重主科，輕輔科； 重智育，輕其它各育；重一國特殊性，輕人類普遍性；重教育內(nèi)部， 輕教育外部；重教育形式，輕教育主體。我們必須長期堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，而教育科研在其中的重要任務(wù)就是研究 不均衡社會教育各部分之間的均衡發(fā)展問題。關(guān)于教育研究中的科學(xué)精神問題，學(xué)者們也談了各自的看法。首都師范大學(xué)余彤輝博士指出科學(xué)發(fā)展觀對于我們的指導(dǎo)意義還在于一要培養(yǎng)科學(xué) 的精神，這要求我們掌握科學(xué)的工作方法，更重要的是要有科學(xué)的工 作態(tài)度，要尊重事實(shí)，敢于打破傳統(tǒng)，敢于打破權(quán)威，敢于懷疑，敢 于追求真理；二要提高科學(xué)的素養(yǎng)，要認(rèn)識到自身知識結(jié)構(gòu)上的缺陷， 有意識地努力改善。北京教育考試

5、院鄭啟躍認(rèn)為科學(xué)發(fā)展觀倡導(dǎo)的是一種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，教育科研要對教育決策發(fā)揮積極的 影響而不是誤導(dǎo)決策，就必須立足于中國的教育實(shí)際，客觀地看待我 國尚處在窮國辦大教育階段、教育的供給與需求之間、各地教育資源的數(shù)量與質(zhì)量及發(fā)展水平之間仍存在顯著差距這一現(xiàn)實(shí)，力戒浮躁,務(wù)求實(shí)效。中央教科所教育發(fā)展研究部供稿原生生物的主要類群習(xí)題一、選擇題1、桃花的下列結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過發(fā)育最終成為果實(shí)的是（）A、子房B、子房壁C、 胚珠D、 受精卵2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是（）A、分解有機(jī)物，貯存能量B、分解有機(jī)物，釋放能量C、合成有機(jī)物，貯存能量D、合成有機(jī)物，釋放能量3、旱地里的農(nóng)作物被水淹沒后，要及時(shí)排澇，主要是為了

6、促進(jìn)（）A、葉的光合作用B、葉的蒸騰作用C、根的呼吸作用D、根的吸水4 、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對農(nóng)作物進(jìn)行合理密植主要是為了（）A、提高作物對水分的吸收B、提高作物對土壤中無機(jī)鹽的利用率C、提高作物的蒸騰作用D、提高作物的光合作用5、下列關(guān)于光合作用原料的敘述中，不正確的是（）A、光合作用的原料是二氧化碳B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉D、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈如下距離處，在相同時(shí)間內(nèi)試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡數(shù)量最多的是（）、 30 厘米 D 、 40 厘米）、溫度低，呼吸作用弱，有機(jī)物消耗少、溫度低，蒸騰作用弱A、

7、 10 厘米 B 、 20 厘米 C 7 、貯藏蔬菜、水果要保持低溫，這是因?yàn)椋ˋ、溫度低，減少細(xì)菌病害BC、溫度低，促進(jìn)光合作用積累D二、實(shí)驗(yàn)探究題1、下面是驗(yàn)證“綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)”的具體步驟，請回答有關(guān)問題： 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。3小時(shí)4 用黑紙把一片葉的一部分的正面和背面蓋住，然后移到陽光下，照射小時(shí)。 剪下遮光的葉片，去掉黑紙。 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放入大燒杯內(nèi)隔水加熱，葉片顏色逐漸由變成。 取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液。這時(shí)可以看到，葉片遮光部分呈色，沒有遮光的部分呈色。（1） 步驟的作用是：。（2） 步驟中酒精的作用是：。（3） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了：。題搞清楚，請2、有一次小明上街買回來一袋黃豆芽放在陽光下，下午去打開一看，發(fā)現(xiàn)許多黃豆芽變成了 “綠豆芽”，小明覺得奇怪，他把這一發(fā)現(xiàn)告訴了同學(xué)們，他們決定把問你和他們一起去探究。（1） 你的問題是： 能影響葉綠素的產(chǎn)生嗎？（2） 針對你