記一次征文評獎(jiǎng)爭議后生成的教研活動(dòng)

1、把握意外生成活化校本教研記一次征文評獎(jiǎng)爭議后生成的教研活動(dòng)緣起：一次校征文評獎(jiǎng)中的爭議征文賽后，在教研組內(nèi)初評中，有一學(xué)生的習(xí)作任性的我引起了組內(nèi)教師的爭議，文中主要敘寫了“我”生活中兩、三件任性的事。摘錄其中一個(gè)片斷：還有一次，我起晚了，哭著喊著讓父親給我買包子，父親立刻快速地跑下樓去買，生怕餓著了我，但時(shí)間已是9點(diǎn)多，包子都賣完了，父親只好買了夾心面包，冷風(fēng)吹著父親那一件單薄的西裝，父親忍不住打了幾個(gè)寒顫。在風(fēng)中，父親加快了匆忙的腳步上來以后，我卻大發(fā)脾氣，把面包扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)。還不停地跺著腳，發(fā)出一種很不高興的“恨恨”聲。父親急了，只好又跑下樓，找了好幾家包子店，好不容易買來幾個(gè)包子，焦急地跑

2、上樓來，遞給了我。但我正睡得香呢，父親不忍吵醒我，就將包子放在一邊，忙活去了。醒來后，包子涼了，我還是又哭又鬧。父親搖了搖頭，深深地嘆了口氣。有教師認(rèn)為：這位學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出來的思想不健康，太任性，一點(diǎn)也不理解父親的愛，不能得獎(jiǎng)，同時(shí)提出“文以載道”，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生習(xí)作中不健康的思想。有教師則認(rèn)為，這篇習(xí)作寫得挺不錯(cuò)，主題思想也不存在什么不健康的問題，應(yīng)該得獎(jiǎng)鼓勵(lì)，同時(shí)針鋒相對地提出學(xué)生習(xí)作就應(yīng)該寫真人真事真話。這場爭議持續(xù)了十多分鐘，爭議的焦點(diǎn)就是：學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向的評價(jià)問題。而以上兩種觀點(diǎn)也恰恰是一直存在于習(xí)作教學(xué)界關(guān)于學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向評價(jià)的兩種流派。無獨(dú)有偶，2005年7月4日小學(xué)教

3、學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中有一篇題為匡正學(xué)生作文的價(jià)值取向明確提出：學(xué)生在習(xí)作中的價(jià)值取向應(yīng)該匡正。所引用的學(xué)生例文如下：金點(diǎn)子節(jié)選有一家飯店，生意不錯(cuò)，但總是掙錢少，店主人來到“諸葛亮金點(diǎn)子公司”，討教錦囊妙計(jì)。諸葛亮不吝賜教：吃飯的人如果是用公款，你可以次貨充好貨。比如他們點(diǎn)猴腦子，你可以用豬腦代替；如果點(diǎn)羊肉，就可用狗肉充如果鄉(xiāng)下來人吃飯，你就可以用粗貨代替精貨。比如雪菜肉絲你就多放一點(diǎn)雪菜少放一點(diǎn)肉絲。如果是小孩來吃飯，你要根據(jù)他們好玩的特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些價(jià)廉的玩具，讓他們盡情玩，菜差些不要緊。文章作者是這樣評價(jià)這個(gè)習(xí)作片斷的：“這位學(xué)生想方設(shè)法幫店主多掙錢，其想像固然豐富，但手段卻是偷梁換柱、損人利

4、己、弄虛作假的。”“該生習(xí)作中列舉的點(diǎn)子是需要教師剖析其弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的?！倍硪晃恼鋹凵鹤魑慕虒W(xué)必須重視的一個(gè)問題（發(fā)表在小學(xué)語文教學(xué)05/1）也提出：學(xué)生在習(xí)作中的價(jià)值取向需要正確引導(dǎo)。所引用的學(xué)生例文如下：我是一個(gè)調(diào)皮的孩子節(jié)選這時(shí)，他看見了幾只歡快的小雞，不禁想出了一個(gè)詭計(jì)：謀殺！他歡呼著，隨手拿了鑷子、針、線等東西，準(zhǔn)備給那只小雞“動(dòng)手術(shù)”。他用小刀把那只小雞的肚子劃開。開始，小雞拼命地掙扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后還是翻了白眼。那位殘忍的小女孩像發(fā)了瘋似的，還在笑。過了一會(huì)兒，“手術(shù)”做完了，他對其他的幾只小雞說：“唉，你們是它的親屬吧，它由于得了心臟病不

5、能及時(shí)救治，失去了寶貴的性命。真是可惜，可惜??！”幾只小雞早已看見了“急救”的場面，嚇得渾身發(fā)抖，從此以后自覺絕食，餓死了。它們是多么可憐??！可是她卻沒有0.001毫米的同情心。此文作者是這樣評價(jià)這個(gè)片斷的：“小作者在作文中體現(xiàn)出了對良知的混沌漠然，對自我之外的一切世間生命的視而不見，置若罔聞?！庇纱丝磥恚@個(gè)教研活動(dòng)中偶然間冒出的意外小插曲，并不只是我們學(xué)校的困惑，而且還是一個(gè)具有普遍意義的困惑，非常有必要進(jìn)行深入探討。過程：一次專題系列校本教研基于以上的爭議，我們針對“學(xué)生習(xí)作中價(jià)值取向的評價(jià)問題”開展了專題系列研討活動(dòng)。1、賞讀以上三個(gè)典型的學(xué)生習(xí)作片斷，就“學(xué)生習(xí)作中價(jià)值取向是否正確”

6、交流個(gè)人思考。在這一次的交流中，依然存在以上兩種截然相反的觀點(diǎn)，但同時(shí)有教師提出：我們所說的“學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向”究竟是一個(gè)什么概念？究竟該怎樣正確科學(xué)的評價(jià)學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向？依據(jù)是什么？學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向評價(jià)的正確與否會(huì)對孩子的習(xí)作造成什么樣的影響？2、教師帶著以上思考自主查閱相關(guān)資料，重點(diǎn)研讀“兒童作文”教學(xué)論（周一貫著），交流讀后心得。這實(shí)際上是組織了一次理論學(xué)習(xí)，雖然一改以往的圓桌輪讀式學(xué)習(xí)，只是自已研讀，但卻是帶著明確的研讀動(dòng)機(jī)，帶著急需解決的困惑而讀，這樣，研讀、學(xué)習(xí)的質(zhì)量就大大提高了。而且，讀后心得的交流又為這一次的理論學(xué)習(xí)作了一次很好的梳理、總結(jié)。在交流中，教師對以上三個(gè)習(xí)作

7、片斷終于達(dá)成了共識：是三個(gè)好片斷，根本不存在習(xí)作價(jià)值取向的問題。在理論提升的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們的智慧是零散的，我們不能就此而宣告結(jié)束，還得讓每一位教師將自己零星的智慧系統(tǒng)化。3、以“關(guān)于學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向評價(jià)”為專題，組織一次人人參與的小型論壇。在論壇中，每位教師都較為系統(tǒng)的闡述了自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)摘錄片斷如下：有教師激動(dòng)地為以上三篇習(xí)作平反：當(dāng)我以一位讀者的身份認(rèn)真閱讀完這三個(gè)習(xí)作片斷后，絲毫不覺得小作者的習(xí)作存在價(jià)值取向的偏差。任性的我中，小作者在細(xì)膩的描繪中渲染了父親的關(guān)愛與自己的自責(zé)。金點(diǎn)子中，作者并不隨波逐流，而是展開大膽想像，另僻蹊徑，以一種嘲諷的筆觸讓“諸葛亮金點(diǎn)子”公司不出“金點(diǎn)子

8、”，盡出“餿主意”，從反面深刻地諷刺了當(dāng)今社會(huì)生意場中的一些歪風(fēng)邪氣。而我是一個(gè)調(diào)皮的孩子中，小作者則以細(xì)膩的筆觸成功地向讀者刻劃了一位頑皮殘忍的“我”?！皻⑺佬‰u”的殘忍細(xì)節(jié)在我心靈深處引起了強(qiáng)烈地震撼！這就是文章的魅力所在。在文中，我們看到：“那位殘忍的小女孩像發(fā)了瘋似的，還在笑?！薄八鼈兪嵌嗝纯蓱z?。】墒撬齾s沒有0.001毫米的同情心?！弊掷镄虚g，都浸潤著小作者內(nèi)疚、自責(zé)、憐惜的情感。小作者敢于說真話，敢于將自己曾經(jīng)在孩提時(shí)做過的錯(cuò)事寫出來，這需要積蓄多大的勇氣！這篇習(xí)作其實(shí)也是小作者對自己孩提時(shí)曾經(jīng)傷害小動(dòng)物一事的懺悔。有教師辛辣地指出：閱讀評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，從根本上說是學(xué)生習(xí)作在讀者（

9、即教師）個(gè)體頭腦中的再認(rèn)識、再創(chuàng)造的評價(jià)過程，是教師與學(xué)生習(xí)作相互作用的結(jié)果。因?yàn)槊恳晃唤處熅唧w的閱讀、評價(jià)，都有極其個(gè)性化的“前理解”，這就構(gòu)成了評價(jià)的差異。因此，我們通常所說的“習(xí)作價(jià)值取向”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)烙上了教師自身的價(jià)值觀、評價(jià)觀以及認(rèn)知水平等，基于此，我以為應(yīng)該提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是鑒賞與寫作能力。這樣，我們就會(huì)避免錯(cuò)誤地或偏面地評價(jià)學(xué)生習(xí)作。有教師還提出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)階段習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！绷?xí)作目標(biāo)這樣定位，實(shí)際上是給學(xué)生松綁，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有

10、創(chuàng)意的表達(dá)?！?讓學(xué)生用自己的心靈寫，展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。如果教師對于學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向過分評價(jià)或評價(jià)有誤，就會(huì)束縛學(xué)生的寫作思維，抑制學(xué)生的寫作興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律或死咬著筆竿寫不出一個(gè)字。在論壇中，教師的熱情非常高漲，亮出的觀點(diǎn)都極富個(gè)性思考。論壇后，每位教師都沉浸在獲得成功后的幸福之中。意外生成的教研活動(dòng)獲得了意外的成效?；顒?dòng)后的幾點(diǎn)思考這次教研活動(dòng)完全源于一個(gè)小小的意外爭議，是一次生成性的教研活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，從“自發(fā)爭議”到“資料查閱、重點(diǎn)研讀”，到“論壇展示”，每位教師的自主參與熱情都非常高漲，整個(gè)教研活動(dòng)也的確有效地提升了教師的習(xí)作評價(jià)觀及習(xí)作評

11、價(jià)能力。思考之一：意外生成的教研問題就是鮮活的校本教研資源校本教研的內(nèi)容應(yīng)該來源于學(xué)校教與學(xué)的實(shí)踐，校本教研應(yīng)該貼近教與學(xué)本身的需求。而意外生成的教研問題正好體現(xiàn)了教師急需解決的教學(xué)實(shí)踐中的困惑，是良好的教研活動(dòng)資源，能極大的發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性，使教研活動(dòng)富有實(shí)效。一次意外的爭議，生成了一個(gè)有價(jià)值的校本教研問題：關(guān)于學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向的評價(jià)問題。自主廣泛地查閱、富有個(gè)性思考的論壇，將縈繞在教師心中的困惑一一解開、理順，而且整個(gè)問題的解決又是那樣的水到渠成，每位教師的自主參與熱情又是那么的濃厚。這些都證實(shí)了：意外生成的教研問題就是鮮活的校本教研資源。每一次校本教研，哪怕是精心預(yù)設(shè)的校本教研，在實(shí)

12、踐活動(dòng)中，一定會(huì)出現(xiàn)新的生成，就看我們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)并把握一些富有價(jià)值的生成，展開有效研討，以活化校本教研。思考之二：生成性校本教研的目標(biāo)要落到細(xì)處提高學(xué)校教與學(xué)的素養(yǎng)，這是校本教研的大目標(biāo)，但要將這個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，就必須將目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的實(shí)用的小目標(biāo)。生成性校本教研雖然是意外生成的，但我們也要很好的把握目標(biāo)，將目標(biāo)落到細(xì)處。在這次意外生成的校本教研中，我們根據(jù)教師爭議的焦點(diǎn)，隨后就“關(guān)于學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向的問題”這一個(gè)小小的專題目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)研讀、組織小型論壇，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在自主參與這個(gè)活動(dòng)的全過程中，“學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向的評價(jià)的問題”也就自然得到了以下共識，高效地達(dá)到了以上預(yù)設(shè)的小目標(biāo)：1、

13、要正確科學(xué)地評價(jià)學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向，不能因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作中選取了一些假、惡、丑的現(xiàn)象或事情就簡單認(rèn)定學(xué)生習(xí)作中的價(jià)值取向有問題。要具體仔細(xì)地分辨孩子在習(xí)作中是否體現(xiàn)真、善、美，鞭韃假、惡、丑。2、要正確科學(xué)地評價(jià)學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向，更為重要的是必須盡快提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，尤其是鑒賞與寫作能力的提高。因?yàn)槲覀兺ǔＵJ(rèn)為的“習(xí)作價(jià)值取向”往往是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。它其實(shí)包含了以下幾個(gè)概念：即小作者的價(jià)值取向，習(xí)作中人物的價(jià)值取向，讀者或評價(jià)者對習(xí)作的評價(jià)取向。而“評價(jià)者對習(xí)作的評價(jià)取向”往往影響著一個(gè)教師對學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向評價(jià)的正確性、科學(xué)性、客觀性。3、不要過分強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作的價(jià)值取向評價(jià)。小學(xué)階段

14、，尤其是習(xí)作起始的年段，主要的任務(wù)應(yīng)該是“讓學(xué)生有話可寫”，“樂意表達(dá)真人真事真思想”，要讓學(xué)生覺得：原來世界上的人事物等都可以變成文字，寫成文章。唯有這樣，才能保證學(xué)生的寫作源頭永遠(yuǎn)保持鮮活不竭。4、教師在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)以一個(gè)讀者的身份去賞讀學(xué)生的習(xí)作，尤其不應(yīng)以一個(gè)評判者的身份去審判學(xué)生的習(xí)作。因此，生成的校本教研目標(biāo)要落到細(xì)處，這樣就增強(qiáng)了校本教研的具體化和可操作性，從而有效提高校本教研質(zhì)量。思考之三：持續(xù)生成可以使校本教研走向深入以上這個(gè)校本教研的過程，其實(shí)是一個(gè)不斷生成的過程，而且每一次新的生成，都將活動(dòng)推向更深入，使教師對“學(xué)生習(xí)作價(jià)值取向問題”的理解、思考更透徹、更系統(tǒng)。如：

15、在“重新賞讀學(xué)生習(xí)作片斷”后的交流中，教師提出的問題就是又一個(gè)新的有價(jià)值的生成，自然地，就又出現(xiàn)了“研讀、學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)流程。而在“研讀、學(xué)習(xí)”后的交流中，又出現(xiàn)了新的生成：教師在交流中的智慧是零星的，不成系統(tǒng)的、自由的，于是就自然地又有了“小論壇”這一活動(dòng)流程。整個(gè)活動(dòng)就是在持續(xù)不斷的生成中一步一步推向高潮。因此，在校本教研中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的生成，并好好把握駕馭之，一定會(huì)使活動(dòng)更富有成效，更為深入。思考之四：生成性的校本教研也需要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)雖然是生成性的，但如果任其發(fā)展，不予以精心預(yù)設(shè)，活動(dòng)也會(huì)草草過場，沒有實(shí)效。在以上的活動(dòng)案例中，一開始自發(fā)的爭議，雖是一個(gè)很有價(jià)值的生成，但如果就這樣議過就罷，或請專家定奪，雖然也是一種處理方法，但無疑忽視了“全員參與”，