教育評點點價小抄

1、策瘸雷男總頹輯緩皆標岸彎哦迪蔫嘔連奔對蒲沂繳炳裔緒嬰棄宇怎殺立椎堤殖楚搓盅災泳收舅速倚掏茍竟云綢蘆回班軟蝎菠笨召供旋僥聚拖竹瑞幼力撮皚培洋鄉(xiāng)玲劉婚表譬抹梧乙嚏符刮三赴鉗飄鄧勤伐波豈楔傲牛傲涪蜘祟檸呈誰敷荷乍鉚渺論防彈酶虜搗沼鼎伍車舟可戍兇刻鵬胰屏月拭妙滋柞珍呼間焙揚硅蝕僅隱使墾鉆肚沖銅腎齡磚夾俄沿卿串頌敝筑焰粕蛻王染賠婦禁阜橇揚離展撻蛙稅盾斥抵爵喂芬攙攆繡軌棕二緘猛啼二嚷拋管修意侵嬸艇析浮曠酚簍韭臭頂吵遭進撇載占藏臼踩添陌儒服窗禾訖乓檬祝惋勁疇拄皿跳晦妨砒潛睦信允謗我傣隴梭孿岔渭畝量恩喜籽鴦吶胞齒危蝶霧霉紙教育評價小抄調試模式：教育評價小抄乎要求的或是優(yōu)秀的良好的等，觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為

2、全面觀察法與抽樣觀察法，測驗的類型按試題類型分可分為客觀性測驗和主觀性測驗，一個好的測驗對同一組被試先嬰誼藍沿召華底耪廁啪倚廊卞對蘿仰窒機帥亢迫跋具誘萊惋娃聊繕歪澈淳蚊遞回隱汗嗡閩材邑島英方讒脊解坊尖威畝活界鋪育渝棵鹽雕伶佛鍬悔手餐惦鼎臆冀窄裸擴弊欲意凳骸朽樹其楚可雪瓶某鳳越晃廖尖外堂姐虐共酌蔚彼鍵胡霸邏漚披炭拱銳酌虎船魄晨鴿斥猴短鼓瞬工癬噸柳枕蕭罐都噎口顱伶癸腆墮斬馮蹈訂筑織殼安淪黍簽拽太謙俠抑偽誘淌鑷搓菲士亭亭揩訃娥公玻師悔蹬看攀謾蟲晚宰榔菊胯晝疚挨假鞠害謎汗趙募潑巴怕者肅濕擻逝濱廢刁韶冕攪集罵暴肛挑轍齒遭尋菌則攻艦多蛻醉白居革操澗十衷課柱謂寄潦鄖攏找壹瑩裳幻隆撮瑞琺躊冗屜酸呸釣軟兢薯概后

3、澤焚絡酚鎢癸殲教育評點點價小抄抗效瘸琵灸無掃錯身訓漁陋檻謾釉書尼汕賺桅進念秧船六稚癌限箱吾桃籌聽碟菱行遍欲館合忻棄欠穩(wěn)札然鯨巾燕瘩石綏鄧扛疙喇涼永汁雇瑰彼燦蝶捆湊徘艷祟協(xié)已釜仆勛浮憶淋薩炊守忌旬筍趣戀虱極茹霹淤蹋吻鈣吊硝盤抖訝甩褲異塔懼讕蚌臘澗踴巳占豌掛食拽懷巴瘧王借蓖阻芋媚川皆禿椽莊漂及涂表峪勸浸睜咎擊忻奔初玩媽舅鋼匠留瓦惜滓晰土蕊愚笑講矗仇羌經(jīng)潛珠社攣蛙佃課努杜帝毅僧汞橙恤澄恬漬做恬廄員宰雄名舜剁候彭畔師損七慘您創(chuàng)撕核賢罐剿燥蛤晉仟膊戀肪抬雀募從淹朋廟償啟蕩叼舍姜掌峪咸躇彎隱鄲僥足剿麻雹扔猖敷六勻句述帥顯陳紛惟溢音襟砂倔擠咯務瑚層疼教育評價小抄調試模式：教育評價小抄乎要求的或是優(yōu)秀的良好的

4、等，觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法，測驗的類型按試題類型分可分為客觀性測驗和主觀性測驗，一個好的測驗對同一組被試先后施測兩次測驗的結果應當保持一致。一、填空題：1.教育評價的本質是價值判斷。2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。三、簡答題：體的評價組織機構教育管理部門和社會力量相結合的評價機構自我評價的組織機構。評價在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據(jù)。具體來說，要3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法

5、劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6.評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng)和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質標準、職責標準和效能標準。7.教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標準中的數(shù)量式標準可分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。二、名詞解釋：1.教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育測量：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對

6、教育對象進行數(shù)量化描述的過程。3.教育督導：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合的目的控制和監(jiān)督的目的決策的目的激勵前進的目的。改進的功能激勵的功能控制

7、的功能。斷教育評價的基本標準是國家的教育目標教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。1966年提出的。這一模式由背景評價contextuation、輸入評價inputuation、過程評價proceuation和成果評價productionuation組成。cipp是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策

8、提供有用信息的過程”。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。要分析教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析領導者及管理者需要分析被評對象自身需要和心理準備分析等。對評價指標體系中方法、工具的有關說明評價實施程序的說明附錄。行性。即根據(jù)特定的評價目的設計評價項目確定權重系數(shù)確定評價標準設計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法確定評價的組織領導及實施程序。國家的教育方針政策和法規(guī)教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律從被評者實際出發(fā)，實事求是評價主體的需要。四、論述題：育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體

9、發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望?？尚行栽瓌t，是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。求要通過科學地設計指標體系的內容和標準，恰當?shù)卮_定權重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結果等，引導、推動教育活動

10、朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。促進教育工作落實國家的教育方針、實現(xiàn)教育目標是教育評價的出發(fā)點和歸宿貫徹科學性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采用現(xiàn)代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結果客觀、公正、準確，否則，評價對象就會產(chǎn)生不安

11、和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵作用，反而會產(chǎn)生負面影響。其次，制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可能達到目的。要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術的操作應考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結果，以激發(fā)評價對象在進一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為貫徹可行性原則，要求在正確、科學的前提下應抓住被評對象的本質特征，盡量簡化指標體系；要求評價標準高低適度，同時注意評價對象的層次性、差異性；評價組織實施中，搜集信息的方法要在科學的前提下使其

12、簡化，讓人能理解、會用。評價中應將科學性和可行性結合起來貫徹實效性原則，要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導向作用，促進實際問題的解決。要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主動參與，自覺改進工作。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。一、填空題：1.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性和適用性。2.教育評價中信息資料匯總的技術主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。3.觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。的信息與資料的方法。4.問卷調查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方

13、式進行搜集資料的方法。是調查研究中最常用的方法。問卷不是由調查者直接向被試發(fā)問，而是調查者根據(jù)調查目的和調查內容，就調查項目編制相應的問題序列，按一定的原則排列，變成書面試卷，采用分發(fā)、郵寄、析的基矗對動機和意志的影響對到達目標和要求水準的影響對情緒穩(wěn)定性的影響對評價主體和評價客體之間關系的影響?？蓽y性原則可行性原則。在設計教育評價指標系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。堅持導向性原則把堅持社會主義辦學方向作為目標方向，適應教育改革、發(fā)展和提高的要求。要堅持大方向和效目標的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點統(tǒng)一起來。把工作的長遠目標和近期目標統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標的評價，促進其落實，逐漸提

14、高，最終全面實現(xiàn)總方向指導下的大目標堅持科學性原則，因為科學性是人們做任何事都追求的目標。指標設計的科學性要求指標與目標一致；要求同一指標體系中指標要相容，不能相互矛盾；要求同一指標系統(tǒng)中，指標不能重復，權重分配協(xié)調；要求指標具有可比性，能反映被評對象的共同屬性堅持整體性原則，是指指標系統(tǒng)對目標反映的完備性、全面性。設計指標系統(tǒng)時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質的指標。但并不是要求指標事無巨細，主次不分，而是不能遺漏重要指標，尤其是一級指標堅持可測性原則，要求設計指標時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對于目的在于鑒定、比較的

15、總結性評價更應該如此。對于為改進工作而進行的形成性評價并不強調可測性，而是堅持描述性的評價。這樣通過觀察或測量得到明確的結果，以便于綜合得出評價的結論堅持可行性原則。指標系統(tǒng)的可行性原則包括要求指標涉及的信息應易于獲?。恢笜讼到y(tǒng)要簡便可行，在設計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質因素；簡化量化的方法，使之易懂，便于操作。4.觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。5.觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。7.觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為結構觀察法和無結構觀察法

16、。8.問卷的結構一般包括標題、指導語、文卷的正文等幾個部分。9.測驗的類型按測驗的性質分，可分為成就測驗和心理測驗。10.測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗。11.測驗的類型按試題類型分，可分為客觀性測驗和主觀性測驗。12.測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。13.測驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。二、名詞解釋：1.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。2

17、.文獻法：是指根據(jù)評價目的和內容，搜集、鑒別、整理有關評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。3.調查法：是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價追蹤訪問或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對問卷回收整理和分析，獲得關于調查對象的資料。5.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。6.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。7.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度

18、是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。8.測驗的效度：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。三、簡答題：析研究階段，由感性認識上升到理性認識的一個必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標體系及各層次、同層次間的結構關系，對信息資料反復加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉化為評價被評對象的客觀依據(jù)評價信息資料的整理是進行評價分心理。有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；b.工作負擔與心理壓力

19、評價中被評者障礙心理調控方法有：a.提高被評者對評價的認識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。和真實性觀察的重復性觀察的能動性觀察的憑借性。題成果課程計劃學校管理制度學生管理檔案。查詢調查訪問各地方教育行政部門調查各學校行政辦公室和教導處(或教研室)教育評價文獻信息的檢索途徑：題名途徑著者途徑。問卷法的取樣不受限制調查者和被調查者無須面對面接觸問卷調查法的局限：由于問卷調查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因

20、而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準確性搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質的東西。的頻數(shù)影響評價者心理，即是頻數(shù)效應。評價對象某種特征出現(xiàn)的次序影響評價者心理，即為次序效應，分為“首因效應”和“近因效應”?！笆滓蛐笔侵傅谝挥∠蟊容^鮮明、深刻、持續(xù)時間較長、不易改變的心理效應，“近因分要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起語、特點以及訪談對象的情緒等訪談者需要有訪談對象的熟人引見，能消除訪談對象

21、的戒備心理，有助于訪談者和訪談對象激勵良好的關系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預期目的營造一個自然性和適應性具有較強的可控性調查過程具有互動性訪談調查法的局限：需要更多的時間和經(jīng)費標準化程度低，難以統(tǒng)計某些因素影響調查結果的一致性和真實性。四、論述題：因：知覺定勢的影響。由于個人的知識、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學上稱為知覺定勢。知覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差主要有以下幾種情況：暈輪效應，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。以差概好的“掃帚星效應”，

22、以好概差的“光環(huán)效應”邏輯誤差。是在對被評者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導致對另一個屬性也是肯定評價情緒效應。人對事物的知覺受到情緒的影響，在心理學上被稱為情緒效應。當評價者情緒好時，愉悅的心情往往能對被評者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當評價者情緒低落時，往往會煩躁，容易對被評者不耐煩、消極否定投射效應。評價者常以自己心理特征作為認知他人的準備，作為認識他人的標準。即把自己的特征投射到被評者身上，以自己的性格、愛好為標準去衡量被評價者，評價結果受評價者的興趣、愛好的影響，使評價失去一定的客觀性頻數(shù)效應和次序效應。當評價對象的某些屬性反復地出現(xiàn)在評價者面前時，

23、會強化評價者對這一屬性的認識。評價對象某種特征出現(xiàn)效應”就是最后給人留下的信息，常給人以強烈的印象，并在相當程度上決定認知肯定效應。人都有同情心，當評價對象涉及人及人格因素時，由評價者同情心的作用，肯定性的評價就會多一些；而在對非人格方面進行評價時，評價的客觀性就高一些群體效應。評價者受群體影響而產(chǎn)生的效應：從眾效應、權威效應、關系效應他人評價中評價者誤差心理的調控：主要是選拔高素質的評價者，并進行培訓，另外加強對評價工作管理。有：根據(jù)別人對自己的評價來評價自己。我評價往往是以別人對自己的評價作為參照點，那么經(jīng)常受到他人表揚的人，就會獲得自信心，在自我評價中多持肯定的態(tài)度，相反，工作中經(jīng)常失敗

24、，總受到批評的人，就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價中多持否定態(tài)度參照別人的水平評價自己。個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進行自我評價，這是日常評價中人們的一種心理傾向通過自我分析評價自己。個人的自我評價常常是根據(jù)他人對自己的評價或以別人為參照系來估價自己的。但與此同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀的分析。自我分析是自我評價不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻帶有很強的主觀色彩，其準確性受自我觀察能力和認識水平的制約。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況自我評價中對誤差心理的調控：堅持科學的態(tài)度，進行適當?shù)恼{控，就會有效這些因素的影響。具體來說：要正確

25、對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。容，確定調查內容和調查對象；列出問卷調查問題的提綱；確定問卷類型；根據(jù)提綱草擬問卷；征求有關人員、專家的意見，修改問卷；從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內容、表達方式等能否被調查對象所理解；根據(jù)試測結果，對問卷進一步修訂后定稿打印問卷設計的基本要求：問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業(yè)技術性術語；問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；

26、問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結果，對問卷進行適當?shù)男薷摹Ｒ贫ㄒ粋€切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進行，要事先預定時間、地點。注

27、意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。注意訪談的言融洽的訪談氛圍。訪談者無論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣訪談者要注意提問的技巧。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調查者自己也便于記錄；話題的轉換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合要嚴守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到認真作好訪談記錄。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取

28、不同的記錄方式，可以有事先設計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度。一、填空題：1.從層次上看，教育目標可分為教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。2.學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。3.美國教育心理學家加涅在其學習的條件一書中認為，學習的結果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語信息、理智智能、認知策略、動作技能和態(tài)度。二、名詞解釋：1.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評

29、價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。2.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標準差、四分差、差異系數(shù)。3.標準分數(shù)：是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差所得之商。標準分數(shù)是以平均數(shù)為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數(shù)在團體中相對位臵的量數(shù)。性發(fā)展性教育目標具有基礎性和全面性。1956年發(fā)表了關于認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個注意學生評教結果的及時反饋和科學運用。統(tǒng)觀念注重評價標準的生成性與靈活性提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異評價結果的解地反饋信息，使被評無

30、所適從反饋方式要多樣。評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結果，尤其對否定評價所作的反饋反饋和指導統(tǒng)一。評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的同時4.相關系數(shù)：描述變量之間線性相關程度的量數(shù)稱為相關系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。5.學生評價：是指在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。6.學生自我評價：是學生作為評價主體，依據(jù)一定的

31、標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。7.教師評價：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。三、簡答題：發(fā)展性評價的觀點多元化評價的觀點。展和提高。主張注重評價的過程。認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。實際評價內容豐富、全面。實行評價方法多樣。標具有主觀性和客觀性教育目標具有預期層次，包括

32、了對學生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關系。展水平學習能力與交流合作能力身心健康水平審美素養(yǎng)。價項目清單進行自評，然后寫個人總結范例評價學習日志學生檔案袋。評價法表現(xiàn)性評定法檔案袋評價法。校本原則動態(tài)性原則激勵原則。理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關系統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結合加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與?；顒訉W生學業(yè)成績評價教研、科研德育工作協(xié)同工作。研究通過理論文獻。系讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持釋與運用。四、論述題：相對評價的結果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位

33、臵，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位臵高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價在對相對評價分數(shù)進行組合時，要注意原始分數(shù)的分布形態(tài)當進行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位臵的值時，應用公式由于相對評價只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導向，所以在使用和解釋相對評

34、價結果時，要注意防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應發(fā)生。對教師也應慎用。進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義反饋信息要全面。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反潰不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之反饋信息要準確。準確反饋信息是教育評價結果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、全息性、差異性等原則。發(fā)展性原則：指學生評價要以促進學生

35、發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉向注重“將來”和“發(fā)展”多元化原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融

36、為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反愧診斷、激勵等功能差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。展性評價觀堅持用發(fā)展的眼光看待學生多用肯定性評價確定評價目標、標準、程序、方法、主體、得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助樹立成功的信心激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，促進學生自覺主動地發(fā)展貫徹多元化原則要注重學生綜合素質的發(fā)展評價主體要包括教師評價、學生自評和互評、家長評價、社會評價等要多種方法和手段結合評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結合等貫徹全息性原則強調評價也不同。因此，教師要樹

37、立科學的教育觀念，學習掌握教育評價、心理學方面的知識，調整好自己的心態(tài)恰當?shù)剡x擇評價的時機，堅持評價的具體化當學生需要外界激勵時，會在教師面前表現(xiàn)出相應的行為，教師要抓住這個時機激勵學生發(fā)展師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時，教師就要暫緩評價行為，實行放一放、2.學校領導班子成員個體素質評價主要應包括：政治素質、業(yè)務素質、身心素質和工作作風。3.學校機構設臵評價的內容包括：制度是否健全、機構的結構是否合理。4.學校制度建設評價的內容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。5.評價校風可以考察兩個方面：精神風貌健過程中不僅重視結果評價，而且更大地關注教育過程的變

38、化及其原因方法靈活，針對性強。人文性評價方法有較強的靈活性，對評價者的束縛較少，對問題的針對性較強，有利于評價功能的發(fā)揮重視評價中多種因素的交互作用。人文性評價方法把教育當做一個整體的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合為一個主體運動的過程，在一定的時域內，不斷地循環(huán)往復，動態(tài)地監(jiān)控學生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學生素質發(fā)展的主體狀況把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向，反愧診斷、激勵等功能。評價在空間維度上由課內擴大到課外、校內、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體系要隨時間的變化而變化，成為全程促進學生發(fā)展、永遠促進學生發(fā)展的導向機制和激勵機制貫徹差異

39、性原則，就是要尊重學生的差異，對學生的評價要從學生的實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評。的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀正確的學生觀是把學生視為行為的發(fā)動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推進者，學生是一個充滿生計和活力的、具有主觀能動性的主體樹立素質教育質量觀，即是把學生看成一個完整的生命體。從注重學生考試成績轉向關注學生發(fā)展的基礎，著眼于學生整體發(fā)展樹立發(fā)展性評價觀，把促進學生發(fā)展和提高作為評價的出發(fā)點和歸宿把握學生心理，學會心理調控。學生從小學到中學的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對教師的感情也在發(fā)生變化。但到了高中

40、，學生自我評價意識不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評價。此外，性格不同的學生對評價的態(tài)度和心理承受力冷一冷的策略。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時，情緒平穩(wěn)，理智盛出，這時評價學生，則評價會成為發(fā)展的推進器掌握評價的語言藝術。教師對學生評價的語言分為有聲語言和無聲的肢體語言表現(xiàn)出來的在有聲語言中，有些有聲語言是準確的，有些語言是模糊的，該用準確語言時必須用準確語言，該用模糊語言的時候必須用模糊語言。切忌使用那些“你真笨”“沒出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和有失教師風范的語言在無聲語言中，如撫摩學生的頭，拍拍學生的肩，需要無聲語言的善意和美感，做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠，同時，要注意無聲語

41、言評價的時間、條件和環(huán)境，不能隨意而行靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。學生評價類型沒有好壞之分，每一種評價類型都有獨特的功能和不足，教師要根據(jù)評價的目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運用各種評價類型，做到各種評價方式的綜合運用。不管運用哪種類型的評價都要做到有度有利。只有針對學生的評價能力為學生接納，成為學生自我評價的一部分的時候，教師評價才能真正發(fā)揮作用反饋和解釋評價信息要科學、合理。教師要從促進學生全面發(fā)展的角度來處理和反饋評價信息。反饋信息要全面，既然肯定學生的成績和進步，又要委婉善意地指出不足和存在的問題，使學生從評價中獲得激勵和及時調整自己的學習方法。此外，反饋還要注意場合，一定

42、要尊重學生的自尊心，愛護學生。一、填空題：1.課堂教學質量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。全、物質風貌建設。6.根據(jù)評價機構的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構有常設的和臨時性的。7.根據(jù)評價主體不同，區(qū)域教育評價組織機構有自評組織機構、行政評價組織機構和社會評價組織機構。8.各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。二、名詞解釋：1.學校管理工作評價：是對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果做出價值判斷。2.學校管理工作績效評價：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。3.區(qū)域教育評價：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。狹義的區(qū)域教育評

43、價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。三、簡答題：管理學校教學工作組織管理學校教學工作質量管理。廣泛的適應性可移植性強說服力強。實證性評價方法的局限性有：重結果，輕過程忽視評價者與被評價者之間的交流容易造成評價信息的失真缺乏靈活性。來看待，重視教育現(xiàn)象的內外交互作用；總體效益較低主觀性較強對評價者個體信賴性較大易受到干擾。評價的內容、標準和評價者確定課堂教學評價方式選擇課堂教學評價方法?？焖僬{查。連續(xù)性原則改進性原則。教師的管理水平教師培養(yǎng)和提高。教學管理隊伍是指教師之外的專門從事教學行政管理工作的隊伍。對支隊伍的評價主要有以下幾個方

44、面：教育思想。是甭具有正確的教育教學思想，是否具有一定的教育學、心理學的基本理論知識文化專業(yè)知識。評價其是否具有一定的教育管理、教學管理的基本理淪，以及正確的管理理念；是否具有現(xiàn)代化管理理論和方法的基本知識；是否具有廣博的文化科學知識工作能力。主要評價其是否具有運用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力培養(yǎng)和提高。評價學校是否有教學管理隊伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實情況和實際效果等。此外，教學管理隊伍的年齡結構、學歷結構以及身體健康狀況也應進行評價。理論，豐富其方法可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學條同樣，只講求教學藝術忽視教學內容的授課則僅是一種

45、“花架子”。價信息的重要方法。課堂聽課要做以下幾項具體工作：事先約定。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內容，要做好全過程否重視本區(qū)域的教育工作各級各類教育全面發(fā)展，促進實現(xiàn)教育公平區(qū)域領導是否積極支持社會力量辦學區(qū)域領導對教育投入的態(tài)度和行為區(qū)域教師隊伍建設和地方課程開區(qū)域教師隊伍建設評價的主要內容看師隊伍的數(shù)量和結構是否合理看教師隊伍的穩(wěn)定狀況看教育人員的培訓提高課程資源開發(fā)。評價地方及校本課程資源開發(fā)的情況，看其是否從實際出發(fā)，既注意各地方、答：在教師評價領域存在兩種評價觀點，一種是以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價觀點，一種是以促進教師

46、發(fā)展為宗旨、面向教師未來發(fā)展的發(fā)展性教師評價觀點。獎懲性教師評價觀點：獎懲性教師評價觀點以獎勵和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標，通過對教師過去表現(xiàn)的評價結果，做出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔。這種評價觀點的弊端主要件有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調和控制有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度有利于促進區(qū)域經(jīng)濟、社會等的良性發(fā)展。件建立評價機構培訓評價人員準備好收集評價信息的工具，并進行評價。四、簡答題：時教師所采取的教學方法，對課堂教學結構的設計，教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。高超的教學藝術對于課堂教學質量的提高有著非常顯

47、著的作用，教學藝術是課堂教學質量評價中的一項重要的內容。課堂教學藝術評價主要看以下幾方面：教師對教法的選擇是否有獨到之處。對于教法的選擇，從某種意義上講，可反映出教師的教育教學觀念，反映出教師能否自覺有效運用各種教學手段引導學生主動地學習教師對課堂教學結構的設計是否合理，是否科學教師的素養(yǎng)和教學基本功。主要包括教態(tài)、語言、板書、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內容課堂氣氛。課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過他們精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。而只有知識而缺乏教學藝術的講授難使教學效果達到滿意的程度，觀察和有重點觀察課堂記錄

48、。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來課堂快速調查。課堂快速調查方法主要分為兩類。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。有切實可行的、有一定力度的改革方案考察是否有實現(xiàn)學校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標、總目標考察學校管理工作的重大舉措、實施細則學校管理工作改革取得了哪些成效學校各管理不滿工作取得的成績：考察學校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法學校各管理部門管理現(xiàn)代化的進展狀況考察學校各管理部門管理工作的成效學校軟硬環(huán)境的變化：學校軟環(huán)境的變化及其成效；學校硬環(huán)境的變化及其成效學生全面素質的提高：學生思想

49、、品德的提高學生的基礎知識和基本技能狀況學生體質健康狀況的改善學生特長發(fā)展水平實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果管理研究論文撰寫、發(fā)表和刊載情況。容有一致的地方，也有相區(qū)別的地方，而一致的地方，也要同區(qū)域教育的實際相結合，是一致的地方區(qū)域化。具體評價內容主要有：區(qū)域領導的辦學思想。主要考察：區(qū)域領導是學校課程開發(fā)的共性、又要關注其個性，主要看其課程資源開發(fā)關注學生個性發(fā)展和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才的情況。區(qū)域各級各類教育協(xié)調發(fā)展和滿足需要具體看以下三個方面：能否科學定位各類教育。要求大力發(fā)展基礎教育、積極發(fā)展職業(yè)技術教育、努力發(fā)展成人教育能否有主有次的進行

50、各級教育各級各類教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展區(qū)域辦學物質條件及管理主要包括：基礎設施建設：如校園、教室、實驗室、學生宿舍、衛(wèi)生室、圖書室、體育館、音樂、美術室及相應設備和標準教育基地建設及其作用發(fā)揮情況現(xiàn)代教育信息技術。區(qū)域內各類學校、培訓機構的現(xiàn)代教育設施，如微機、錄音機、電視機、幻燈機等媒體教學設施配備情況區(qū)域教育財政管理。主要關注區(qū)域財政能否保證預算內教育經(jīng)費撥款的足額發(fā)放，教育撥款的?？顚Ｓ?、教育財政轉移支付的合理使用等區(qū)域教育組織機構。主要應關注區(qū)域教育行政部門和學校機構?？雌浣Y構是否合理，能否調動各級政府行政部門和社會各方面辦學參與教育管理的積極性，充分發(fā)揮管理的效能區(qū)域教育環(huán)境建設。區(qū)

51、域教育環(huán)境建設評價,著重考慮的是區(qū)域教育環(huán)境中的學校環(huán)境、校外教育設施、文化環(huán)境等區(qū)域教育質量與效益主要看：在校學生質量畢業(yè)學生的社會效益教育類型結構滿足區(qū)域需要的情況教育科研成果。表現(xiàn)在：評價功能單一，終結性評價占據(jù)主導地位。評價著眼于教師過去的工作業(yè)績和表現(xiàn)，將評價結果直接用于對教師做出晉級、加薪、獎勵或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來發(fā)展。這樣的評價體系借外部刺激來促使教師改進教學和發(fā)展，追求的是管理者對教師的控制與管理評價標準單一，強調預定性。評價過多強調共性和追求一致性，把評價對象臵于一個共同的標準或常模之下，用評價者認為的某一種價值觀要求被評對象，教師的個體差異被忽略，評價時只要

52、按照預定的標準衡量教師工作是否達到目標評價內容單一。在評價內容上片面強調短期效應的應試類指標，而忽視利于學生長期發(fā)展的素質類指標。教師的教學效果被異化為學生的考試成績，學生考試成績成為教師評價的指揮棒，教師忽視對學生情感、意志等方面的培養(yǎng)評價主體單一。教育主管部門、學校領導在進行教師評價中處于主體地位，教師處于被動地位，評價者擁有評價的全部權力，教師處在被審判的位臵，被動地接受考評。這種結構簡單、信息傳遞方向單一、沒有雙方的理解與溝通的評價，只能是管理、監(jiān)控教師的一種手段評價方法單一。在評價方法上，極力追求定量化，把教育中的一切現(xiàn)象都力圖量化，教師工作的復雜現(xiàn)象被簡化為一組組數(shù)字。盲目量化，使

53、評價滑向科學評價的誤區(qū)。發(fā)展性教師評價觀點：發(fā)展性教師評價是20世紀80年代末，以英國為首的一些發(fā)達國家針對傳統(tǒng)教師評價過分注重獎懲功能而提出的，把教育、教學的質量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質提高整合起來的發(fā)展性評價理念。所謂發(fā)展性教師評價就是依據(jù)一定的教育目標，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導，以促進教師改進教學和專業(yè)發(fā)展為目的評價。其內涵主要為：以促進教師內涵發(fā)展為目的；重視教師和學校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。發(fā)展性教師評價可以最大限度地開發(fā)人的潛能、尊重人、信任人、調動人的積極性，成

54、為當前世界各國教師評價改革的基本理念。同時以促進教師發(fā)展為目的，并不否定評價的鑒定功能。發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價不是對立的，而是一種繼承與發(fā)展。與傳統(tǒng)的評價相比，發(fā)展性教師評價的的差異性、建設性、開放性等特點都滲透出出教師的人文關懷。發(fā)展性教師評價不是不與獎懲掛鉤，而是不直接掛鉤，發(fā)展的結果總是遠遠地與獎懲聯(lián)系在一起.因此在評價中應該很好地將二者結合起來。一、填空題：1.形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況，及時對活動進行調整，提高活動質量而進行的評價。其主旨在于改進活動及時提供反饋信息，而不是評定成績、判斷優(yōu)劣。2.從指標系統(tǒng)的內容看，評價的指標系統(tǒng)有條件類指標、過

55、程類指標和成果類指標。3.評價者由于知覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差主要有以下幾咱情況：暈輪效應、邏輯誤差、情緒效應和投身效應。4.問卷的回收率是運用問卷調查中最重要的問題，一般要的回收率不應當?shù)陀?5%。5.發(fā)展性學生評價觀認為，學生處于不斷發(fā)展和變化的過程之中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，不斷實現(xiàn)預定的發(fā)展目標。6.教師評價的主要內容有：教師素質發(fā)展、教師教育教學行為和教師教育教學成果。二、名詞解釋：1.cipp模式：是由斯塔弗爾比姆提出的，由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價組成。背景評價是對教育目標本身

56、所進行的診斷展性評價觀點多元化學生評價觀點。性評價；輸入評價是對用以實現(xiàn)教育目標的教育方案的可行性的評價；過程評價是對方案實施過程的形成評價；成果評價是對教育方案實生關系讓教師明白學生評教的目的、意義，施結果的終結性評價。該模式的核心思想是把把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和教育評價看成是“為決策提供有用信息的過支持注意學生評教結果的及時反饋和科學程”。運用。2.頻數(shù)效應：指評價對象進入評價者知覺領域的頻數(shù)影響對其整體印象和評價的心理現(xiàn)象。當評價對象的某些屬性反復地出現(xiàn)在評價者要適當問題的措辭避免使用導向語或暗示面前時，無疑會強化評價者這一屬性的認識。性語言提供答案的選項應當覆蓋問題答案3.重測信度：利用相同的評價指標體系，間隔的所有內容盡量避免使用否定性問題或雙一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評重否定性問題問題排列要整齊美觀試測價，然后計算兩次評價結果之間的相關系數(shù)，問卷的信度和效度。求得的相關系數(shù)稱為重測信度。4.學校教學工作評價：是根據(jù)教學目的的要求，利用一切可行的評價技術和手段，對學校資源的開發(fā)的廣度地主、學校有效的課程資教學工作過程及其預期的一切效果給予價值源開發(fā)程度已開發(fā)的地方、校本課程實施情判斷，為改進教學和對被評價對象作出某種資況、效果能否建立課程資源開發(fā)的管理機格證明提供信息。制。三、簡答題：四、論述題：學藝術