一次課例研究活動的策劃

1、 一次課例研究活動的策劃：以聽課、評課為基本形式的課例研究是學校經(jīng)常開展的研究活動方式，怎樣提高課例研究活動的實效性，需要活動前進行精心策劃。我區(qū)的輔成教育集團以“三角形面積”教學為例策劃組織了一次有效的課例研究活動，使課例研究真正成為有目的、有方法的研究，促進參與研究的教師的專業(yè)能力提升。策劃案例：漏“÷2”僅僅是記憶缺失嗎三角形面積課例研究。1、確定研究問題三角形的面積是數(shù)學第九冊的學習內(nèi)容，幾乎所有的數(shù)學老師都會遭遇一個問題，學生在后期解答過程中往往會把“÷2”給漏掉，而且老師多次提醒也效果不顯著。如果在學習三角形的面積時教師直接讓學生進行面積計算公式的機械記憶那還屬

2、正常，可為什么即使三角形的面積公式是學生進行了探究而得到的也出現(xiàn)這樣問題呢？難道漏“÷2”僅僅是記憶缺失的問題嗎？2、問題歸因分析：通過分析，我們認為在后期進行三角形面積計算時漏“÷2”的原因基本有以下幾種：（1）記憶缺失：我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習三角形面積公式后，隨著時間的推移，其遺忘的學生比例相對逐步增加，但經(jīng)過教師提醒或者復習后，有部分學生可以彌補這一問題，因此，記憶缺失是一個很重要的原因。同時我們覺得，記憶缺失的主要原因應該歸咎于學生對公式的非理解性記憶，即機械記憶造成的。因此，彌補記憶缺失的方法是，盡可能的讓學生對三角形的面積計算公式進行理解記憶。（2）探究偏離：我們

3、發(fā)現(xiàn)，讓經(jīng)歷三角形面積公式探究過程的學生，漏“÷2”的比例仍然很大，那么，是否理解性記憶并不是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因呢？通過對沒有漏“÷2”的學生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們均有一個共同的特點，對于三角形面積公式探究過程記憶非常清晰，而且能再現(xiàn)整個推導過程。由此，我們堅持認為，學生的理解性記憶能夠有效彌補漏“÷2”的問題。經(jīng)歷三角形面積公式探究過程的學生仍然出現(xiàn)這樣的問題，應該是探究過程出現(xiàn)了偏離。通過對以往課例的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，探究要么沉溺于方法的多樣化而忽略了學生對推導過程的理解，要么是將推導過程直接抵達結論“三角形面積=底×高÷2”而忽略了每一種方法背后所隱藏的基本特征。而這一特征，恰恰是學生深入感知、體驗、理解三角形面積計算公式的關鍵點。由此，我們將教學核心重點放在各種方法的基本特征及其推演的過程表達之上，以其對學生三角形面積計算漏“÷2”問題進行實踐研究。3、研究設想與策劃我們嘗試兩種設計方式，選取三個班級進行對比研究。由同一位教師執(zhí)教，在A班采取“由某一方法直接得到三角形面積=底×高÷2”設計教學，在B、C班采取用多種方法探究得出計算公式的方法教學。教學后當天對學生進行訪談，對三角形面