教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-2049)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-2049)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-2049)1：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為()單項(xiàng)選擇題a、正遷移和負(fù)遷移b、水平遷移和垂直遷移c、一般遷移與具體遷移d、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 2：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)行為b、是否理解學(xué)生c、與學(xué)生的有效交際d、理解自己 3：皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）判斷題對錯(cuò) 4：在智力技能形成過程中，需要把智力活

2、動模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 5：提出著名的“成熟論”的人是（）單項(xiàng)選擇題a、高爾頓b、格塞爾c、桑代克d、霍爾 6：（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。單項(xiàng)選擇題a、直接強(qiáng)化b、外部強(qiáng)化c、c，自我強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化 7：同輩群體與班集體、共青團(tuán)和學(xué)生會相比，缺乏正式規(guī)范的支配和組織原則的支配。（）判斷題對錯(cuò) 8：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識水平和心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（）判斷題對錯(cuò) 9：在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是（）。單項(xiàng)選擇題a、信號學(xué)習(xí)b、連鎖學(xué)習(xí)c、

3、辨別學(xué)習(xí)d、解決問題學(xué)習(xí) 10：同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面（）。多項(xiàng)選擇題a、經(jīng)驗(yàn)b、準(zhǔn)備狀態(tài)c、認(rèn)知d、性格e、環(huán)境 11：在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)者和引導(dǎo)者b、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀c、管理者d、示范者 12：最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、艾賓浩斯b、巴甫洛夫c、馮特d、弗洛伊德 13：考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于()單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、元認(rèn)知策略c、組織策略d、復(fù)述策略 14：下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是（）單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯姆c、加涅d、羅杰斯 1

4、5：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略，屬于哪種策略（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、資源管理策略 16：學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆，這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動律d、組合律 17：心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以就是一個(gè)社會評價(jià)問題。（）判斷題對錯(cuò) 18：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）。單項(xiàng)選擇題a、水平遷移與垂直遷移b、正遷移與負(fù)遷移c、一般遷移與具體遷移d、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與同組性遷移 19：一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下

5、列選項(xiàng)中，不屬于成就動機(jī)源泉需要的是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、交往的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 20：在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、合作學(xué)習(xí)c、情境教學(xué)d、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 21：教育心理學(xué)研究的內(nèi)容不包括（）單項(xiàng)選擇題a、教育心理學(xué)基本理論b、學(xué)習(xí)理論c、學(xué)習(xí)的過程d、教育政策和法規(guī) 22：自我效能感理論最早提出的是心理學(xué)家（）。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、麥克里蘭德c、奧蘇伯爾d、阿特金森 23：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我

6、強(qiáng)化 24：在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）。單項(xiàng)選擇題a、人的短時(shí)記憶容量有限b、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)c、防止過早出現(xiàn)疲勞d、先要有準(zhǔn)備動作 25：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 26：一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教。在這里運(yùn)用了行為改變中的（）方法。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法 27：以下關(guān)于

7、高原現(xiàn)象說法正確的是（）多項(xiàng)選擇題a、出現(xiàn)在練習(xí)的中期b、簡單的技能比較容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象c、是練習(xí)成績停滯不前的現(xiàn)象d、在練習(xí)過程中必然出現(xiàn)e、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、情緒厭倦、身體疲勞或疾病等，是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因之一 28：對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）單項(xiàng)選擇題a、為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索b、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)c、給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識d、教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解 29：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，1218歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、主動性b、自我同一性c、勤奮感d、自主性 30：根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬

8、于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、任務(wù)d、運(yùn)氣 31：催眠狀態(tài)是一種（）多項(xiàng)選擇題a、特殊的意識狀態(tài)b、意識恍惚狀態(tài)c、睡眠狀態(tài)d、可控制的意識狀態(tài)e、自動化的意識狀態(tài) 32：整合所學(xué)新知識、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略是（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、計(jì)劃策略c、組織策略d、元認(rèn)知策略 33：從教學(xué)評價(jià)的功能看，教學(xué)評價(jià)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、形成性評價(jià)b、正式評價(jià)c、非正式評價(jià)d、配置性評價(jià)e、診斷性評價(jià) 34：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、華生c、布魯納d、斯金納 35：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成單項(xiàng)選擇

9、題a、意識和能力b、規(guī)則和技能c、經(jīng)驗(yàn)和方法d、認(rèn)知策略 36：一學(xué)生的智商是115，表示其智力（）。單項(xiàng)選擇題a、優(yōu)異b、中上c、中下d、較低 37：心理定勢對解決問題具有（）。單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、沒有作用 38：根據(jù)下列材料，請回答tse題：某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。ts這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?（）多項(xiàng)選擇題a、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律b、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則c、頓悟說d、效果律

10、39：愛國主義情感屬于（）的道德情感。單項(xiàng)選擇題a、直覺b、想象c、行為d、倫理 40：學(xué)習(xí)就是個(gè)信息加工過程。（）判斷題對錯(cuò) 41：組織教學(xué)僅僅是在上課開始時(shí)進(jìn)行的。（）判斷題對錯(cuò) 42：遷移的圖式理論的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、賈德b、苛勒c、里德d、羅斯 43：“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的（）現(xiàn)象單項(xiàng)選擇題a、定勢b、功能固著c、遷移d、創(chuàng)造性 44：皮亞杰研究道德采用的是（）單項(xiàng)選擇題a、對偶故事法b、道德兩難故事法c、投射法d、問卷法 45：群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（）判斷題對錯(cuò) 46：道德判斷處于尋求認(rèn)可取向階段表明其道德認(rèn)識的發(fā)展水平是（）。單項(xiàng)選擇

11、題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、超習(xí)俗水平 47：（）對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、柯爾伯格c、加涅d、皮亞杰 48：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）單項(xiàng)選擇題a、寬大誤差b、集中趨勢c、邏輯誤差d、對比誤差 49：在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、氣質(zhì)c、性格d、認(rèn)知方式 50：從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。（）判斷題對錯(cuò) 查看答案1：答案d 解析 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性

12、遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。 2：答案a 解析 教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。 3：答案錯(cuò)誤 解析 布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 4：答案c 解析 5：答案b 解析 6：答案c 解析 題干為自我強(qiáng)化的概念。 7：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 8：答案正確 解析 略。 9：答案d 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，解決問題學(xué)習(xí)是最高層次。 10：答案a,b,c,d,e 解析 個(gè)體對壓力感不同的原因：(1)經(jīng)驗(yàn)：面對同一事件或情境時(shí)，經(jīng)驗(yàn)影響人們對壓力的感受。(2)準(zhǔn)備狀態(tài)：對將面l臨的壓力事件是否

13、有心理準(zhǔn)備也會影響壓力感受。(3)認(rèn)知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。(4)性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。(5)環(huán)境：與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。 11：答案a 解析 發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。 12：答案a 解析 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。 13：答案b 解析 14：答案d 解析 15：答案b 解析 16：答案b 解析 17：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無解析 18：答案a 解析 19：答案b 解析 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)

14、力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知的需要）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要）。(本解析由張恩凱提供) 20：答案c 解析 21：答案d 解析 22：答案a 解析 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早于1977年提出。 23：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 24：答案a 解析 25：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 26：答案a 解析 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法、消退法等。強(qiáng)化

15、法是用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，如果一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。 27：答案a,b,d 解析 28：答案d 解析 29：答案b 解析 埃里克森的人格發(fā)展階段論：(1)嬰兒期(0-15歲)：基本的信任感對基本的不信任感；(2)兒童早期(1-5-3歲)：自主感對羞恥感與懷疑感；(3)學(xué)期前(3-6、7歲)主動感對內(nèi)疚感；(4)學(xué)齡期(6、7-12歲)：勤奮感對自卑感；(5)青年期(12-18歲)：自我同一性對角色混亂；(6)成年早期(18-30)：親密感對孤獨(dú)感；(7)成年中期(30-50歲)：繁殖感對停滯感；(8)成年晚期(50歲以后)：自我調(diào)整與絕望

16、期的沖突。 30：答案a 解析 b選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；c為穩(wěn)定的外在原因；d為不穩(wěn)定的外在原因。 31：答案a,b 解析 32：答案c 解析 系統(tǒng)暫無解析 33：答案d,e 解析 從教學(xué)評價(jià)的功能來看，可分為配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。 34：答案a 解析 35：答案b 解析 36：答案b 解析 韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(7079)、中下(8089)、中等(90109)、中上(110119)、優(yōu)秀(120129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。 37：答案c 解析 38：答案a,b 解析 39：答案d 解析 略 40：答案正確 解析 41：答案錯(cuò)誤 解析 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。 42：答案c 解析 識記性試題。遷移的圖式理論的代表人物是里德。(本解析由張恩凱提供) 43：答