讓更多的學生參與到課堂

1、小學語文課改總結與反思讓更多的學生參與到課堂中【摘要】：語文是一門實踐性和綜合性相結合的學科。語文課程標準 在新的理念、新的內容、新的實施策略上有那些變化呢 ？一、教師角 色的轉變。二、教學方式的轉變。三、課程觀念的轉變?！咀髡邌挝弧浚浩經鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)汝林小學高紅娟【關鍵詞】：新的理念 教學策略 語文課程標準 實踐性 教師角色 教學方式綜合性課程觀念2009年上班就趕上了學校的課改，可以說對我是一個機遇也是 一個挑戰(zhàn)，因為對于一個新手，如何教學？怎樣教學？怎么樣才能在 短短的40分鐘的課堂時間里，讓自己講的輕松，讓學生學有所獲？ 教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，

2、 如何面對這次課改呢？這些問題在新課程理念和學校課改的研究中， 我慢慢地尋找到了答案。首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標， 從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐， 只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著 地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成 新世紀優(yōu)秀的語文老師。我首先在第一課時的生字教學中嘗試著改變，原來的生字教學是 老師給學生直接灌輸，生字如何寫，拼音怎么注，在黑板上按照筆順 一筆一筆教，能組幾個詞，然后讓學生寫幾遍鞏固，長此以往，發(fā)現 有一

3、部分學生沒有參與到其中，老師講過以后，在寫的過程中仍然出 錯，于是我就想著讓老師變成課堂的引導者， 學生變成主宰課堂的主 人，將生字分為幾大板塊；生字、形近字、多音字、近反義詞、名詞 解釋，學生在上新課的前一天對生字詞進行預習， 把不懂的和難理解 的找出來，第二天按照分組一組展示一部分，由組長帶領學生在晨讀 或者早自習書寫小黑板，比如；第一組是生字，他們對生字的寫法， 偏旁部首、讀音、組詞在小黑本上寫出來，課堂上由一名學生帶領大 家學習、朗讀，對出現的問題其他組的學生給予指正并且更正（寫錯 的、讀錯的、補充的），對本組的展示著和找問題比較準的學生給予 鼓勵（課堂評價表，與德育積分相聯(lián)系），為了

4、調動其他學生的積極 性，他們還出了一些題目，看拼音寫詞語，給生字詞注音（與考試卷 緊密聯(lián)系），根據難易程度叫學生上黑板做。其他的組也是一樣，然 后我對本節(jié)課學生在展示過程中出現的問題做強調， 并總結今天學習 中的亮點和重點，尤其是對今天學生的表現做一個系統(tǒng)地總結 （評價 表）。課后再進行鞏固，這樣既調動了學生積極性也提高了學生自主 學習的能力。展示的內容一個單元進行一次調換。其次，要更新觀念，對語文課程標準倡導的理念，要準確理 解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘 認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不

5、有，無處不在， 而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的 意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文 字、特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延 伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠， 而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學 方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學 是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時 俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立

6、學生是教學主體 的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的 過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中， 教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促 進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓 學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題 讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。 只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新 課程下充滿生命活力的新課堂。在進行第二課時的分析課文內容的教學中，我先根據課文預設幾 個重點需要解決的問題，然后在課堂上給學生幾分鐘的時間 （也可以

7、讓學生在課前完成），讓他們對本課課文提幾個問題（可以是自己發(fā) 現的，也可以是配套練習冊上有疑問的），每組組長將問題進行整合， 在課堂上展示，最后老師將自己預設的和學生提出的問題進行整理， 形成本節(jié)課的教學內容進行學習。在學習的過程中還是先讓學生自己 理解，再和小組成員一起討論，最后在班內回答，老師對學生的解答 進行引導和補充，以簡單的板書的形式做總結。這樣學生愛動腦了，平常不喜歡回答問題的學生也在組員和組 長 的帶動下，敢大膽發(fā)言了，我的主張是只要開口，不管對錯。所 以，我認為今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效 甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學 會游

8、泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智 者。再次、挖掘材料內涵，深入性閱讀。語文學習材料的內涵是很豐 富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無所不包。新課標 強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他 們主動活潑的學習，喚醒他們的自主探究意識?！币虼耍處熞敕?設法把學生帶入一個有情有趣的生命化課堂， 在快樂的課堂氛圍中感 知、認知、探究，獲得真知。語文新課程設置了綜合性學習，這就更 有利于探究性教學的進行。教師可以利用綜合性學習欄目，溝通課堂 內外，拓展學生的學習空間。小小我在作文教學中，讓學生把作文帶到具體的情景中去寫，在教六 年級的一篇說明文作

9、文時，第一課時的口語交際，我讓學生當 推銷員，分組推銷：水果、文具、玩具、書籍、蔬菜等，學生上講臺 對自己的產品外形、特點、性能等做宣傳，其他組的同學當顧客，也 可以對他們的推銷做提問和補充，一節(jié)課學生在歡聲笑語中結束了， 第二節(jié)課用書面的方式把自己的產品寫下來， 這樣一篇說明文就成功 了。最后、整合教材資源， 聯(lián)系性閱讀 。語文教材的每一篇課文都是 有獨特價值的， 但我們學習課文往往只是停留在一個層面上， 或是面 面俱到，所以對課文及潛藏的獨特價值難以深入探究。 而且有時單篇 課文可供研究的要素也不夠， 教師可引導學生把課文放到一個更大的 參照系中，比較分析其異同，探究各自的獨特價值，探討普

10、遍規(guī)律。 如我在上四年級上冊語文教學 白鵝時可聯(lián)系性地閱讀 白公鵝， 引導學生探求作者在寫作方法和表達思想情趣上有什么異同， 引導學 生找出文本相似的核心情趣。反思；我在應用“導學展練 +雙測”教學模式 （4+2 教學模式 ）的 過程中，就語文學科，發(fā)現了一些盲區(qū)，比如語文的第一課時生字學 習，將學生的預習和自學放在主體的地位，教師只是課堂的指導者， 學生是課堂的主人， 小老師的作用在課堂上發(fā)揮了出來， 但是在展示 的過程中， 小黑板的書寫以及展示只是組內的部分學生， 其余的學生 并沒有參與在其中， 這對于語文老師是一個值得思考的問題， 還有學 生一般都是按照分工去預習寫黑板的， 比如：生字、

11、形近字、多音字、 詞語，近反義詞，各組只負責自己組的內容，那么對于其余的組，只 是在展示的時候進行學習， 對這方面的知識肯定沒有自己組所預習的 知識掌握得好， 對于出現的這個問題， 我是在課后的家庭作業(yè)布置中 對學生進行了鞏固， 但是這又加重了學生的課業(yè)負擔， 所以想是否有 更好的辦法在課堂上讓學生當堂掌握、消化。這樣的展示對于一二年級的學生還不是很實用。 因為他們正是掌 握知識，學習生字詞的時候，老師不教，他們就不會，也就更談不上 自學，是否有更好的辦法可以讓一二年級的學生也參與到課改中來， 發(fā)揮他們的主體地位。葉圣陶說得好： 教師要真誠地認識到自己是為學生服務的， 既然 教師是為學生服務的， 那就必須把