教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-2278)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-2278)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月21日-2278)1：行為改變的基本方法有（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法e、暫時(shí)隔離法 2：有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算113×7?時(shí)，還是把11與3加起來(lái)再乘以7，這是受下列哪項(xiàng)影響的表現(xiàn)（）。單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、逆向遷移c、正遷移d、水平遷移 3：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）單項(xiàng)選擇題a、嚴(yán)重懼怕b、原因不明地懼怕c、非理性懼怕d、

2、持久性地懼怕 4：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇任務(wù)成功概率為75%。判斷題對(duì)錯(cuò) 5：采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、艾利克森c、科爾伯格d、羅杰斯 6：教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息的教學(xué)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、概念形式策略b、先行組織者策略c、認(rèn)知發(fā)展策略d、行為練習(xí)策略 7：學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、講解c、啟發(fā)d、遷移 8：在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）。單項(xiàng)選擇題a、集體觀念b、從眾c、服從大局d、群體凝聚

3、9：專(zhuān)家型教師和新教師在（）方面都存在差異。多項(xiàng)選擇題a、課時(shí)計(jì)劃b、知識(shí)基礎(chǔ)c、課堂教學(xué)過(guò)程d、能力水平e、課后評(píng)價(jià) 10：教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、直接的力驅(qū)力c、自我提高的力驅(qū)力d、間接的力驅(qū)力e、附屬的力驅(qū)力 12：加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是（）。單項(xiàng)選擇題a、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果b、學(xué)習(xí)層次的高低c、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁d、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣 13：某同學(xué)為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要稱為（）。單項(xiàng)選

4、擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、一般內(nèi)驅(qū)力 14：理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是（）。單項(xiàng)選擇題a、概念同化的過(guò)程b、概念順應(yīng)的過(guò)程c、適應(yīng)的過(guò)程d、守恒的過(guò)程 15：以下技能中，屬于操作技能的是（）單項(xiàng)選擇題a、閱讀技能b、運(yùn)算技能c、記憶技能d、吹拉彈唱技能 16：焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種精神癥的共同特征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的?（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 18：態(tài)度與品德都是由（ ）構(gòu)成。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、氣質(zhì)c、情感d、行為 19：反復(fù)閱讀與嘗試

5、再現(xiàn)相結(jié)合的方式可以增強(qiáng)記憶的效果。 （ ）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）單項(xiàng)選擇題a、某種能力獲得的最佳時(shí)期b、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體較難獲得某種發(fā)展c、較難逆轉(zhuǎn)的時(shí)期d、03歲的時(shí)期 21：創(chuàng)造性思維的核心成分是（）單項(xiàng)選擇題a、直覺(jué)思維b、聚合思維c、邏輯思維d、發(fā)散思維 22：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后快c、先后一致d、不快不慢 23：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。單項(xiàng)選擇題a、新的理解b、不同的見(jiàn)解c、認(rèn)知策略d、類(lèi)比或表象等 24：兩任務(wù)的共同成分可能是( )。多項(xiàng)選擇題a、

6、刺激b、反應(yīng)c、環(huán)境線索d、學(xué)習(xí)目標(biāo)e、態(tài)度 25：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。單項(xiàng)選擇題a、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、歸屬學(xué)習(xí) 26：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)性興趣兩種主要的心理成分。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：通過(guò)（）評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)b、總結(jié)性評(píng)價(jià)c、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)d、診斷性評(píng)價(jià) 29：讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（）教學(xué)。單

7、項(xiàng)選擇題a、愉快教學(xué)b、個(gè)別化教學(xué)c、情境教學(xué)d、理想化教學(xué) 30：布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案a,b,c,d,e 解析 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。 2：答案a 解析 3：答案c 解析 考查恐怖癥定義，應(yīng)識(shí)記。 4：答案錯(cuò)誤 解析 5：答案c 解析 6：答案b 解析 先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化。 7：答案d 解析 學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。 8：答案b

8、解析 9：答案a,c,e 解析 專(zhuān)家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)方面存在著差異。 10：答案正確 解析 兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充。 11：答案a,c,e 解析 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。 12：答案a 解析 美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型。 13：答案c 解析 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識(shí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。一般內(nèi)驅(qū)力說(shuō)法不妥。題干所述屬于附屬

9、內(nèi)驅(qū)力。 14：答案a 解析 概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過(guò)程。概念同化的過(guò)程就是學(xué)生理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。 15：答案d 解析 16：答案錯(cuò)誤 解析 焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征，而非精神癥。 17：答案a 解析 略。 18：答案a,c,d 解析 二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。 19：答案正確 解析 研究表明，反復(fù)閱讀與嘗試再現(xiàn)相結(jié)合的方式可以增強(qiáng)記憶的效果。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。(本解析由張恩凱提供) 20：答案d 解析 21：答案d 解析 d發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。 22：答案a 解析 23：答案d 解析 24：答案a,b,c,d,e 解析 兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 25：答案a 解析 兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)