教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月01日-2432)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月01日-2432)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月01日-2432)1：布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)構(gòu)的是（）單項(xiàng)選擇題a、基本概念b、基本原理c、基本方法d、基本知識(shí) 2：行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素( )。多項(xiàng)選擇題a、具體目標(biāo)b、產(chǎn)生條件c、行為標(biāo)準(zhǔn)d、課程目標(biāo) 3：選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型b、教學(xué)媒體c、教師的愛好d、“教學(xué)有法、教無定法” 4：新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷

2、和調(diào)整教學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。單項(xiàng)選擇題a、勤奮感對(duì)自卑感b、自我同一性對(duì)角色混亂c、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感d、基本的信任感對(duì)基本的不信任感。 6：經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原理d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 7：班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：王軍外出時(shí)總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、抑郁癥b、恐懼癥c、強(qiáng)迫癥d、焦慮癥 9：學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系

3、統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)媒體e、教學(xué)環(huán)境 10：“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（）作了最好的詮釋。單項(xiàng)選擇題a、穩(wěn)定性b、獨(dú)特性c、整合性d、社會(huì)性 11：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、知識(shí)學(xué)習(xí)c、技能學(xué)習(xí)d、行為規(guī)范學(xué)習(xí)e、情感學(xué)習(xí) 13：教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)

4、策略，來解決教學(xué)組織形式等核心問題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：智力的群體差異包括（）。多項(xiàng)選擇題a、性別差異b、年齡差異c、種族差異 d、智商分?jǐn)?shù)差異e、環(huán)境差異 16：學(xué)校情景中問題的解決主要是通過（ ）實(shí)現(xiàn)的。單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、講解c、啟發(fā)d、遷移 17：行為改變的基本方法有（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法e、暫時(shí)隔離法 18：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有( )。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作表象b、圖像表象c、符號(hào)表象d、情感表象 19：自我肯定行為有哪些表現(xiàn)?（）多項(xiàng)選擇題a、請(qǐng)求b、接受c、拒絕d、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和

5、情感 20：布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：如何做關(guān)系圖?（）多項(xiàng)選擇題a、找出文中的主要觀點(diǎn)b、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分c、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來d、主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的周圍 23：生理自我基本成熟的時(shí)間在（）。單項(xiàng)選擇題a、1歲左右b、3歲左右c、6歲左右d、9歲左右 24：操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練 25：在數(shù)學(xué)教學(xué)

6、中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精加工策略c、組織策略d、監(jiān)控策略 26：為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是（）單項(xiàng)選擇題a、經(jīng)典條件反射b、操作條件反應(yīng)c、人的悟性d、替代懲罰 27：正遷移可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、 順向遷移和逆向遷移b、 橫向遷移和縱向遷移c、 積極遷移和消極遷移d、 積極遷移和逆向遷移 28：下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）多項(xiàng)選擇題a、用途擴(kuò)散b、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散c、方法擴(kuò)散d、形態(tài)擴(kuò)散 29：變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。單項(xiàng)選擇題a、

7、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變b、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變c、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變d、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變 30：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過程b、學(xué)習(xí)過程c、評(píng)價(jià)過程d、反思過程 查看答案1：答案d 解析 在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法 2：答案a,b,c 解析 略 3：答案a 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 專家型教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。 5：答案a 解析 6：答案c 解析 7：答案正確 解析 班級(jí)規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 8

8、：答案c 解析 強(qiáng)迫癥指源于自我的一些不必要的觀念和意向重復(fù)出現(xiàn)，自己的意志又難以抵制，從而引起強(qiáng)烈的緊張不安，并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為，以減輕這種不安；抑郁癥指一種持久的心境低落狀態(tài)；恐懼癥指正常情況下產(chǎn)生異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼或緊張不安的心理狀態(tài)；焦慮癥指持續(xù)性精神緊張或發(fā)作性驚恐狀態(tài)。 9：答案a,b,c,d,e 解析 略。 10：答案b 解析 11：答案錯(cuò)誤 解析 布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。 12：答案b,c,d 解析 我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)分為三類：(1)知識(shí)學(xué)習(xí)。(2)技能學(xué)習(xí)。(3)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，又稱行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受。 13：答案正確 解析 略。 14：答案錯(cuò)誤 解析 15：答案a,b,c 解析 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 16：答案d 解析 學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。 17：答案a,b,c,d,e 解析 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。 18：答案a,b,c 解析 布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。 19：答案a,c,d 解析 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)

10、方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。 20：答案正確 解析 21：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。 22：答案a,b,c,d 解析 略。 23：答案b 解析 生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。 24：答案a,b,c,d 解析 心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 25：答案c 解析 c組織策略是為了整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括畫示意圖。 26：答案d 解析 在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。 27：答案b 解析 加涅把正遷移分為橫向遷移和豎向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。 28：答案a,b,c,d 解析 以上選項(xiàng)均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。