Pep4Unit1OurSchoolPartBLet’stalk教后感

1、pep 4 unitl our school part b lettalk教后感去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲，也沒有花大量精 力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個

2、教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what

3、 do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教 學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布,分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom? 的學(xué)習(xí)與 操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)

4、老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the？的學(xué)習(xí)。有分必有合，根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話

5、錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀， 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲， 也沒有花大量精 力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the l

6、ibrary? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生

7、活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor.有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型is this the classroom

8、? 的學(xué)習(xí)與操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the ？的學(xué)習(xí)。有分必有合， 根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is o

9、n the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀， 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲， 也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)

10、“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系

11、溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了

12、一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom? 的學(xué)習(xí)與 操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判yes, it is. / no , it isn ' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn) 處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the ？的學(xué)習(xí)。有分必有合， 根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工

13、作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool.然后再讓學(xué)生自己讀，分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來

14、增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲， 也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件， 只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教 學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞t

15、his, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。 在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我 充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。 在操練句型時，利用新 舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合，既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do t

16、here? 一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教 學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom? 的學(xué)習(xí)與 操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根

17、據(jù)學(xué)生已有的知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the ？的學(xué)習(xí)。有分必有合，根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練， 讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確 運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。 這時，老師要作好必要 的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。 最后在老師 與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述

18、一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool.然后再讓學(xué)生自己讀，分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲，也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library?

19、is that the art room?及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說

20、說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型is this the classroom?的學(xué)習(xí)與操練，

21、先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the？的學(xué)習(xí)。有分必有合，根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練， 讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor. 轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the fir

22、st floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀， 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲，也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是

23、在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一 個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型

24、時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后

25、，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom?的學(xué)習(xí)與操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the？的學(xué)習(xí)。有分必有合，根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要

26、的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而 請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀， 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌

27、握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲，也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is.與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出

28、相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新 舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合，既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教學(xué)作

29、了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom?的學(xué)習(xí)與操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that

30、the？的學(xué)習(xí)。有分必有合，根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了

31、課文，讓他們感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀, 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲， 也沒有花大量精 力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定y

32、es, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊

33、始 便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 whereis it? what do you do there? 一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教 學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布， 分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor. 有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom? 的學(xué)習(xí)與 操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生

34、自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the ？的學(xué)習(xí)。有分必有合， 根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此

35、問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school ? it ' s cool.然后再讓學(xué)生自己讀，分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對話的理 解和掌握。2019-11-09去除了那些形式多樣，但未必有好效果的游戲，也沒有花大量精力去制造色彩艷麗的多媒體課件，只是利用卡片和簡筆畫，力求在小河流水般的平實課堂中實現(xiàn)“真”的效果。特別是在對話教學(xué)中，努力尋求在學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)

36、上能認(rèn)讀，運用的最佳教學(xué)模式。這是一節(jié)四年級下的對話教學(xué)，溫溫的，波瀾不驚中努 力讓學(xué)生聽懂會說 is this the library? is that the art room? 及其肯定yes, it is. 與否定no, it isn ' t.的回答；重點在于 讓學(xué)生學(xué)會如何運用相關(guān)句型討論學(xué)校各個教學(xué)活動場所；而用指示代詞this, that來詢問信息弁作出相應(yīng)回答的正確性是一個難點。這便是一，我的教學(xué)目標(biāo)。二.說教法英語的習(xí)得過程 是新舊語言知識不斷交替復(fù)現(xiàn)的過程。在這節(jié)課導(dǎo)入新課時，我充分利用新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新。在操練句型時，利用新舊知識之間的相同點強化記憶，體現(xiàn)

37、了新舊知識之間的大融合， 既起到了復(fù)習(xí)的目的，又能豐富學(xué)生的語言，也促使學(xué)生能夠創(chuàng) 造性的使用語言。把語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活實踐中，通過學(xué)生說說自己的學(xué)校來掌握和運用語言。三.說教學(xué)設(shè)計上課伊始便單刀直入的請學(xué)生說說 what' s in our school? 弁穿插 where is it? what do you do there?一些舊知識的復(fù)習(xí)，為新的教 學(xué)作了必要的鋪墊，同時談?wù)撟约簩W(xué)校的實際教學(xué)場所的分布，分解了本課白勺知識難點 the classroom is on the fourth floor.有了一定量的有意義輸出后，請學(xué)生根據(jù)卡片上露出的首字母猜 猜這是哪里

38、where is it? ,既然是猜測，當(dāng)然是要知情人判斷 是否正確，自然引入到句型 is this the classroom?的學(xué)習(xí)與操練，先請學(xué)生猜，然后老師綜合學(xué)生的答案請學(xué)生自行評判 yes, it is. / no , it isn' t.接著請學(xué)生看看老師身后不遠(yuǎn)處黑板上的簡筆圖畫，根據(jù)老師遠(yuǎn)近的提示，也根據(jù)學(xué)生已有的 知識來判斷，轉(zhuǎn)換到is that the ？的學(xué)習(xí)。有分必有合， 根據(jù)身邊現(xiàn)有的東西進(jìn)行操練，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)會正確運用指示代詞詢問信息弁作出相應(yīng)回答。這時，老師要作好必要的示范工作，弁在學(xué)生自行的運用加以必要的指導(dǎo)。最后在老師與全體學(xué)生的操練中由 the library is on the first floor.轉(zhuǎn)問至u john 學(xué)校的 which room is on the first floor?從而請學(xué)生聽錄音回答此問題，在實際教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能清晰 的理解對話內(nèi)容，答案出現(xiàn)了分歧。所以臨時改變教學(xué)計劃，從 原先的打開課本學(xué)習(xí)改為聽一句對話錄音復(fù)述一句，同時對個別重點句型進(jìn)行了講解。從而幫助學(xué)生真正的理解了課文，讓他們 感受到how is the school? it ' s cool. 然后再讓學(xué)生自己讀， 分角色朗讀，整體認(rèn)讀等多層次，多方式來增加對課文對