教學(xué)質(zhì)量評價體系

1、2020/3/27教學(xué)質(zhì)量評價體系“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式下，課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)需符合它的特殊性， 轉(zhuǎn)變過去重視教師教的形式和內(nèi)容的評價，通過教學(xué)質(zhì)量評價方式的改革與創(chuàng)新， 激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，建立充滿活力的課程教學(xué)體系，真正實施“因材施教”創(chuàng)設(shè)出教師熱教、 學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)認(rèn)可、 家長滿意的育人質(zhì)量。在過去校內(nèi)評價為主的基礎(chǔ)上，引入第三方的評價，形成校內(nèi)、校外共同構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評價體系。具體指標(biāo)如下：評價范圍評價主體評價指標(biāo)校內(nèi)評價學(xué)生評教同行評價12020/3/27督導(dǎo)評價職能部門評價考試考核校外評價畢業(yè)生用人單位22020/3/27行業(yè)組織第三方專

2、業(yè)評價機(jī)構(gòu)三、高職課程教學(xué)質(zhì)量中學(xué)生評價的內(nèi)容課程學(xué)習(xí)的環(huán)境、新的課程教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、是一個涉及到課程內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)和課程的管理，個方面：的綜合評價系統(tǒng)， 至少應(yīng)該含有下列 5 課程教學(xué)效果的質(zhì)量評價。課程教學(xué)效果的質(zhì)量評價是學(xué)生依據(jù) 1. 課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的自我評價。 包括以下方面： 課程教學(xué)所含有的知識量和技術(shù)程度； 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣； 教師是學(xué)生參與課程教學(xué)活動的程度和學(xué)生提問題的量和深度；否做好了充分的課程教學(xué)準(zhǔn)備； 教師對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；教師教師是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際或工作實際聯(lián)系起來；學(xué)生是否能夠獨立的完成學(xué)習(xí)

3、是否提供了其它相關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生是否掌握了多任務(wù)；學(xué)生是否掌握了特定職業(yè)知識與技能；32020/3/27種職業(yè)通用的知識與技能，是否提高了職業(yè)生活之外的教養(yǎng)水平。另外，還可以通過回答下列 6 個問題來評價課程教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生能夠仔細(xì)地選擇資源和策略， 并能把它們運用到不熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)感到興奮并渴望花額外的時間和努力學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜任務(wù)更有助于學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會認(rèn)識新的同學(xué)， 并與他們一起工作學(xué)生為具體的學(xué)習(xí)目的形成學(xué)習(xí)小組并且為了特殊的目的會重新組合小組學(xué)生有時間探索 “未知的領(lǐng)域” 當(dāng)學(xué)生參與界定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容， 有時間思考和尋找最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 并以新的方式看待學(xué)習(xí)的主

4、題，被鼓勵提問題，演示他們學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，感到他們的學(xué)習(xí)是無限制的， 而不是預(yù)先決定和可預(yù)測的時候， 學(xué)生的情感將最專注于學(xué)習(xí)。 可見，體現(xiàn)課程教學(xué)效果最重要的因素是學(xué)生對課程教學(xué)參與的積極性和主動性。2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量評價。高職教育的課程教學(xué)應(yīng)該是鼓勵學(xué)生利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式， 它是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)任務(wù)載體，自己尋找知識，自己進(jìn)行設(shè)計、實施和評價，通過實踐和思考建構(gòu)自己的知識和思想體系，這就要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫。課程教學(xué)資源庫建設(shè)的評價體系應(yīng)包括以下幾個方面： 一是課程學(xué)習(xí)資源是否豐富并對課程學(xué)習(xí)有用；二是學(xué)習(xí)資源提供的方式是否符合

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是學(xué)習(xí)資源種類豐富， 有助于提高學(xué)習(xí)效果； 四是學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)的積極性；五是得到了有關(guān)職業(yè)問題詳盡的咨詢與幫助。42020/3/273. 課程教學(xué)的管理與服務(wù)。高職教育的課程學(xué)習(xí)是在一個開放式的校企合作環(huán)境中的學(xué)習(xí)， 學(xué)生個體的差異對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量是有影響的，加強(qiáng)對課程教學(xué)質(zhì)量的管理與控制， 對提高課程教學(xué)質(zhì)量是極為有用的。課程教學(xué)質(zhì)量管理與服務(wù)的評價體系有： 一是學(xué)校教職員工提供服務(wù)的效率； 二是企業(yè)技術(shù)人員提供服務(wù)的效率； 三是課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施使用效率的評價； 四是對學(xué)校教學(xué)管理的評價； 五是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行管理的評價。4. 課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自主評價。課程教學(xué)質(zhì)量評

6、價的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，這個變化是很難通過知識性測試而獲得， 它多是學(xué)生心理和情感程度的東西， 只能通過定性的分析， 來判斷課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，評價的主要因素有：一是課程學(xué)習(xí)的知識和技能是我所需要的；二是通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)了工作或?qū)W習(xí)中存在的問題； 三是我愿意和同學(xué)分享我的學(xué)習(xí)心得； 四是我有信心學(xué)好其它的高職課程； 五是我有信心將所學(xué)的知識用于工作、學(xué)習(xí)和生活上。5. 課程教學(xué)質(zhì)量的其它評價。課程教學(xué)是一個系列性的學(xué)習(xí)活動，他不受學(xué)校規(guī)范學(xué)期的限制， 對其的評價還應(yīng)含有以下幾個方面： 一是課程教學(xué)整體安排情況； 二是課程教學(xué)在企業(yè)崗位安排時間的合理性。課程教學(xué)質(zhì)量的上述評價是封閉式的評價，

7、 為了建立更為科學(xué)的評價體系，還應(yīng)建立一些開放式的評價體系，諸如：對于學(xué)校安排的課程教學(xué)，你最喜歡或最討厭的是什么我們應(yīng)如何改進(jìn)課程教學(xué)你對52020/3/27課程教學(xué)中那些環(huán)節(jié)感興趣如果你是教師， 你如何安排課程教學(xué)你對課程學(xué)習(xí)的企業(yè)環(huán)境有何要求通過對上述 5 個方面的評價和改善， 可以持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。四、高職課程教學(xué)質(zhì)量中教師評價的內(nèi)容重視教師在課程教學(xué)質(zhì)量評價中的作用，就是要建立依托教師自我質(zhì)量評價和自我質(zhì)量保障的體系。 過去我們將課程教學(xué)質(zhì)量評價過多的依靠教務(wù)處和聘請的督導(dǎo)專家， 這種唯獨不考慮教師自身的自主權(quán)，導(dǎo)致了教師在課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)上的缺失， 也使得課程質(zhì)量建設(shè)迷失

8、了方向。我們要尊重教師在課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的主體地位， 就是要建立一系列教師自我評價的質(zhì)量評價體系， 使教師在課程教學(xué)質(zhì)量評價中占到質(zhì)量評價的主導(dǎo)地位， 使教師真正行使課程教學(xué)質(zhì)量的 “監(jiān)管權(quán)”。教師課程教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容和方法是：在課程教學(xué)實施過程中，教師要時刻掌握學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的反映， 要不定期的舉行學(xué)生對課程教學(xué)的意見和學(xué)生對課程教學(xué)的期望， 及時進(jìn)行調(diào)整和修正，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課程教學(xué)的進(jìn)度始終保持一致。 還有就是要建立基于課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際的課程教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察、測試、訪談等多種手段，衡量學(xué)生是否達(dá)到了課程預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程教學(xué)結(jié)束時，由任課教師牽頭組織學(xué)生、同行

9、教師、教育教學(xué)專家、教育管理者、 社會人士及企業(yè)專家等對教師課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，并征求他們對課程教學(xué)實施中的建議，以指導(dǎo)教師對下一輪的教學(xué)實施新一輪的變革和創(chuàng)新。62020/3/27高職課程教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)是教師工作業(yè)績發(fā)展性評價的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證。構(gòu)建科學(xué)的高職課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，無論在評價過程還是評價結(jié)果方面，更能發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用。因此，高職院校要綜合利用各種評價方法和手段對教師課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價，做好評價的組織管理和評價指標(biāo)體系設(shè)計工作， 使評價的結(jié)果成為教師教學(xué)創(chuàng)新和持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的動力。 科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、 教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向。 我們應(yīng)該關(guān)注的是課程教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)隨著職業(yè)