口算乘法估算教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載口算乘法估算教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想估算是標(biāo)準(zhǔn)中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。估算在日常生活中應(yīng)用很廣泛,結(jié)合本單元的教學(xué), 要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估算能力。 從以往的教學(xué)情況看, 學(xué)生往往忽視在列豎式計算前進行估算,因此 ,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識 ,更要加強對 學(xué)生 估算技巧的指導(dǎo) ,提倡 "算法多樣化 "。二、教材分析多位數(shù)乘一位數(shù)的估算是人教版三年級上冊第70頁的教學(xué)內(nèi)容 , 兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算是通過把兩、三位數(shù)看成整十、

2、整百的數(shù)來計算的, 把估算放在整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的口算后面 ,既可以進一步鞏固口算, 又便于學(xué)生理解估算的方法。教材通過創(chuàng)設(shè)一個需要估算的實際生活情境使學(xué)生體會到估算的必要,進而找出可以把這個數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使 學(xué)生 比較容易理解和掌握乘法估算方法。三、學(xué)情分析在前面學(xué)生已基本掌握整十整百整千數(shù)乘(或除以 )一位數(shù)的口算及其應(yīng)用和兩位數(shù)乘(或 )除以一位數(shù)的口算及其應(yīng)用的相關(guān)知識,在三年級中 , 大部分學(xué)生對乘法口訣能熟練掌握, 小部分學(xué)生口算速度比較慢 ,個別學(xué)生口訣還不太熟練,需個別輔導(dǎo)。 問題最大的是估算 ,在做計算

3、題目的時候 , 很多學(xué)生往往很少進行估算,部分學(xué)生覺得列豎式計算還進行估算很煩,沒有樣成估算的習(xí)慣 , 我想從第一節(jié)課開始 , 就讓學(xué)生在進行計算前先進行估算, 讓他們養(yǎng)成一個很好的習(xí)慣。 很多題目學(xué)生口算就算出來了,學(xué)生根本不需要估算, 后面一些例題中 ,很多題目也無需估算 ,但我們教師在教學(xué)中總是人為地要求讓學(xué)生估算,然后筆算 ,久而久之 ,學(xué)生 似乎學(xué)習(xí)必備歡迎下載對估算有一種膩煩心理?；钋榫白屗麄冇兴惺茏R。四、教學(xué)目標(biāo)這是我們在教學(xué)中值得關(guān)注的。 所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些需要估計的生,這是非常必要的。只有經(jīng)過長期的體驗 , 才能培養(yǎng)起他們的估計意根據(jù)教材特點我準(zhǔn)備從知識、技能和情感三個方面

4、說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1 、學(xué)生 能結(jié)合具體情境, 在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進行多位數(shù)乘一位數(shù)乘法的估算, 并且能夠說明估算的思路。2 、能運用多位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。3 、給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間, 培養(yǎng)估算意識提高估算能力。4 、學(xué)生體會到估算的必要, 增強學(xué)生 學(xué)好估算的信心。五、重點難點教學(xué)重點 :使學(xué)生 掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點 :靈活運用多位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算解決實際生活中的具體問題。(過渡語 :如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是重中之重。這涉及到教師怎么教 ,學(xué)生 怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相

5、成, 不可分割。 )六、教學(xué)策略與手段課標(biāo)中指出,第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的興趣。 同時 ,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學(xué)生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中, 還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法 ,發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生, 鼓勵學(xué)生開拓思維, 激發(fā) 學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情。教師的"教 "將要做到 : 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

6、;學(xué)習(xí)必備歡迎下載七、課前準(zhǔn)備一學(xué)生 去超市構(gòu)物付錢主題圖片八、說教學(xué)過程(一)、激趣導(dǎo)入教育 學(xué)和心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前, 我讓學(xué)生猜猜我的年齡和身高。旨在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生盡可能的估算。然后出示一個生活情景,去小賣部買水 ,每瓶水2 元 ,20 瓶需要多少錢呢?這道題目對多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了復(fù)習(xí), 也為新知識做了很好的鋪墊, 還讓 學(xué)生 熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。1 、猜猜 老師的年齡。老師 今年大約 ()歲 ,實際上

7、()歲。2 、猜猜 老師的身高。老師 大約高 ()米 ,實際上 ()米。3 、小明去小賣部買水,每瓶水 2 元,20 瓶需要多少錢呢?這道題目對多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進行了復(fù)習(xí),也為估算做準(zhǔn)備。(二)、探索新知葉圣陶先生說過:" 當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準(zhǔn)備放,能放手就放手。"因此 ,我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給 學(xué)生 充分的時間和空間。1 、出示第70 頁的情境圖 :老師 帶著 29 個同學(xué)去參觀航天航空展覽, 門票每張8 元。引導(dǎo) 學(xué)生 說說從主題圖中你讀懂了什么, 獲得了哪些訊息?2 、請學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題,老師 在學(xué)生 提出問題的基礎(chǔ)

8、上,學(xué)習(xí)必備歡迎下載設(shè)疑 : 如果老師 這時只帶250 元錢去夠嗎 ?3 、小組合作討論:(1) 、教師先請 學(xué)生 猜一猜帶 250 元夠不夠 ?你是怎么知道的呢 ?(2) 、小組討論各組的辦法。教師提示:小精靈的問題哪組能幫忙解決呢?8 ×29 大約是多少呢 ?能不能用我們前面學(xué)過的計算方法來解決這個問題。啟發(fā) 學(xué)生想出前面我們已經(jīng)學(xué)過整十乘一位數(shù)的乘法口算。我們可以把29 看成最接近的整十?dāng)?shù)來估算。(3) 、小組匯報結(jié)果 : (在估算的教學(xué)中 ,更重要的是使 學(xué)生 形成估算的意識 , 根據(jù)不同的問題情境選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?,并能加以解釋。 )結(jié)果一 :29 ×8 232

9、結(jié)果二 :把 29 看成 30因為 8 ×30 240, 所以 8 ×29 的積比較接近240 。我們可以列成8 × 29 240。再由小精靈介紹約等號。可見帶 250 元夠買門票。結(jié)果三 :把 8 看成 10因為 10 ×29 290, 所以 8 ×29 的積比較接近290 。我們可以列成8 × 29 290?？梢妿?250 元不夠買門票。當(dāng)學(xué)生說出估算思路時,老師可以及時適當(dāng)進行賞識性的表揚。靈活采用多樣的估算策略。把 29 估成 30, 是估大了 ,說明即使有30 個同學(xué)參加 ,才需要 240元, 因此帶 250 元肯定是夠了。

10、 如果把 8 估成 10, 估算方法相同,但卻還沒解決問題, 還需要進一步考慮"多估了 2個 29, 即 58 元 ,而 290 元與 250 元相差 40 元 ,因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境 , 教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話: 在提倡算法多樣性的同時,老師 要不要提出一種最好的解法呢 ?所謂最好的方法,要和學(xué)生的個性結(jié)合起來, 沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生學(xué)習(xí)必備歡迎下載的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的 , 我們要尊重學(xué)生自己的選擇 ,不能以一個或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)則來規(guī)定全

11、體 學(xué)生必須采用的所謂最好的方法(4) 、靈活采用多樣的估算策略。把29 估成 30, 是估大了 ,說明即使有 30 個同學(xué)參加 ,才需要 240元 ,因此帶 250 元肯定是夠了。如果把8 估成 10, 估算方法相同 , 但卻還沒解決問題 ,還需要進一步考慮" 多估了 2 個 29, 即 58 元 ,而 290 元與 250 元相差 40 元 ,因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。" 。脫離問題情境 , 孤立地說某種估算方法好或不好,是沒有意義的。對于不同的問題情境,甚至同一問題情境, 可以靈活采用多樣的估算策略。4 、不同情況 , 不同對待(1) 如果有 32 個學(xué)生

12、 去 ,那怎么估算 ?(2) 如果是 23 個學(xué)生 去 ,又怎樣估算合適 ?通過創(chuàng)設(shè)錢不夠的情景, 使學(xué)生體會到在實際的生活中經(jīng)常會碰到用估算來解決問題。讓學(xué)生 感受到生活中有很多問題只要估算就行了, 不需要知道精確的結(jié)果。這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。探究新知后,我安排有層次性的練習(xí) , 讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法, 培養(yǎng)估算意識 ,增強估算信心。(三)、練習(xí)三步曲通過練習(xí)引發(fā)學(xué)生思考估算方法,并在小組內(nèi)討論,歸納多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算方法,幫助 學(xué)生 更好地掌握并靈活地應(yīng)用。1 、基本練習(xí)"學(xué)以致用 ", 學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的

13、主要環(huán)節(jié), 也是 學(xué)生 鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。書中做一做。出示 21 ×648 ×5397 ×73510 ×7A 、獨立完成 , 選用自己喜歡的估算方法。B、小組討論并訂正答案。結(jié)合訂正答案的過程讓學(xué)生 說一說估算的過程。說明各應(yīng)看成幾百或幾十。說明因數(shù)是三位數(shù)時,只要看成最接近的整百數(shù)既可。學(xué)習(xí)必備歡迎下載讓學(xué)生 將所學(xué)的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。2 、提高練習(xí)課本第 72 頁的習(xí)題7 。3 、開放練習(xí)(1) 開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學(xué)生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間 ,更能照顧到全班每一個學(xué)生。估計會場大約需要多少人數(shù)班

14、級 三 (1) 三 (2) 三 (3) 三 (4) 三(5)人數(shù) 52 51 49 50 47(2) 乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀 ! 估算的世界也是多姿多彩的。現(xiàn)在請學(xué)生 舉出幾個日常生活中估算的例子。這樣的設(shè)計 ,使學(xué)生感到 "課雖盡 ,而意無窮。 "有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣,增強估算意識 ,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。(四)自我評價這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲 ?讓學(xué)生參與 總結(jié) ,既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況,又能使 學(xué)生 學(xué)會自我評價 ,享受成功的喜悅。小結(jié):本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景, 讓學(xué)生充分認(rèn)識估算的意義, 掌握多位數(shù)乘一位數(shù)估算的多種方法, 并能解決實際問題,使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。 使學(xué)