《確定位置一》教學反思

1、糜位聲專教學就那確定位置一教學反思學生已經在第一學段學習了前后、 上下、左右等表示物體具體位置的知識 為學生進一步認識物體 在空間的具體位置打下了基礎因此本單元學習的內容不但是第 *.I%一學段內容的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基 礎。新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系， 從學生 已有的生活經驗出發(fā)，社學生親歷數學學習的過程”，鰹位撐是 一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示XXr在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學 I“斗、生的創(chuàng)新思維通過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦屮原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發(fā)學

2、生的求知欲，究竟那種方法是 最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一起來學習如何用數 對表示T位置。在學習時八我讓學生提供經歷知識再構建的具有一定挑戰(zhàn)性 * gr * a k L/ * 1 A的問題并留有學生有足夠的時間和空間思考。同吋，安 r 兌數 * Fa “ 1 I *B * b *對，找同學想或“說同學，寫數對的形式，讓學生在師生、生生 互動的活動中，既加深了對數對的認說文讓學生充分地參勻學習 的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置&又通/ 1e r w ?*過學生的交流、討論、思考的過程屮，自主發(fā)現、探究，獲取有矢 確定位置的知識掌握表示位置的方法。在 學生認識了數對

3、之后*第頂彩頁我馬上提出讓用數對（3,5）和（5,3）表示相應位置的同學站起來a aaa讓學生觀察這兩組數對找出共同點，明確數對在寫法上不可以把V&3I Fil i# - rn .T*9T*.CT Tt*9 fr括號中前、后兩個數字調換位 置*再出示數對（5,5），讓學生最終 明確了數對；中的兩個數各自的意義。這樣在培養(yǎng)學生的探究能力 的同時使學生逐步突破 學習難點。在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用|丄 .P初嚴1p曾fF11檔r* ar r12仟乙,fw Jh（“數對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。本節(jié)課能通 * .w r f F f v r I y v過課件將實際的教室座位圖取代教材屮的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。 這樣做， 將書本中的知識生動形彖地融入到學生的 生活屮，合理的創(chuàng)編了教材然后通過讓學生說數對上去找位 置、充分激發(fā)了學生的學習興趣然后，把平面圖的座位漸漸縮第幾，幫助學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感 知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出:耶從一點出發(fā)”先看豎線指著幾就先寫幾； 再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今of.、 g aa Bi后的平面坐標圖緊密的結合起來。弦樺的學習過程雖然需要學生“跳一跳