ARCS模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、    arcs模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂要顛覆的不僅僅是課堂的形式，還要將學(xué)生自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利還與學(xué)生，讓課堂回歸思維碰撞和多維互動(dòng)的本真特質(zhì)，其中學(xué)生的真切參與和持續(xù)投入是關(guān)鍵。如何有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生樂于、善于、持續(xù)投入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程并且學(xué)有所獲，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的重中之重。以“教學(xué)媒體”學(xué)習(xí)主題的教學(xué)為例，利用arcs模型指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括通過優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、通過多維關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度、通過小組合作設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自

2、信心、通過學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。實(shí)踐表明，基于arcs模型指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠較好地激發(fā)并維持學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生無論是對翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)環(huán)節(jié)還是課上研討環(huán)節(jié)都有較高的滿意度。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，arcs模型，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)一、問題的提出教學(xué)的本質(zhì)是對話，有效教學(xué)建立在師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互動(dòng)基礎(chǔ)之上。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，近年來受到了眾多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注1，但是翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)踐對教師在多方面存在著諸多挑戰(zhàn)2。在理想層面，人們期望翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)讓學(xué)生在課前自定步調(diào)完成知識(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上研討反思

3、、教師在課堂上為學(xué)生答疑解惑，改變課堂上教師“一言堂”局面，回歸多維互動(dòng)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然而實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果受到諸多因素的影響，例如，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否自主學(xué)習(xí)了？自主學(xué)習(xí)是否有效果？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)現(xiàn)了需要在課上研討反思的問題？課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)研討互動(dòng)是否真正發(fā)生了？翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何有效銜接才能既避免重復(fù)學(xué)習(xí)又促進(jìn)高階目標(biāo)的達(dá)成？這些問題都值得關(guān)注。其中，充分地、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生樂于、善于、持續(xù)投入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)并且學(xué)有所獲，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的重中之重。本文提議利用arcs動(dòng)機(jī)模型優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生深度參

4、與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程從而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。arcs動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制包含注意（attention）、關(guān)聯(lián)（relevance）、信心（confidence）與滿意度（satisfaction）等緊密關(guān)聯(lián)的四個(gè)環(huán)節(jié)，而在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以借助教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3-4。arcs動(dòng)機(jī)模型不但關(guān)注動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更重視動(dòng)機(jī)的維持，而無論是動(dòng)機(jī)的激發(fā)還是動(dòng)機(jī)的維持并非簡單地激發(fā)學(xué)生的興趣或維持學(xué)生的淺層注意力。arcs動(dòng)機(jī)模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)，更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與收獲，重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適切的支持，更有助于學(xué)生學(xué)以致用，因此能夠更好地促進(jìn)學(xué)

5、生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、循跡學(xué)習(xí)主線、主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)支持并積極反思、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果解決真實(shí)的問題。這對于有效銜接翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生持續(xù)投入翻轉(zhuǎn)課堂各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有著重要的啟示意義。筆者的團(tuán)隊(duì)前期對于arcs模型的教學(xué)應(yīng)用5-6、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需求、互動(dòng)優(yōu)化、技術(shù)支持等方面也進(jìn)行了積極探索7-9。本文以筆者主講的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教育傳播學(xué)中專題四“教育傳播通道與媒體”中的“主題2教學(xué)媒體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，介紹arcs模型視角下“教學(xué)媒體”學(xué)習(xí)主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)實(shí)踐效果并進(jìn)行反思?！敖虒W(xué)媒體”學(xué)習(xí)主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中課后

6、學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，再反思教學(xué)媒體在構(gòu)建綜合育人環(huán)境中的作用，并在考核環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，在此不作詳細(xì)說明，這里主要介紹前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。二、arcs模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要包括課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)、課前在線討論的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)自測的設(shè)計(jì)以及課前學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。課上學(xué)習(xí)包括課前學(xué)習(xí)檢測、教師總結(jié)強(qiáng)化、變式課堂討論、課上學(xué)習(xí)效果評價(jià)和課后學(xué)習(xí)鞏固任務(wù)安排等環(huán)節(jié)。（一）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)注意力引起注意是激發(fā)與維持學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一步。據(jù)arcs模型，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容本身或內(nèi)容的表征方式新穎，能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或者學(xué)生能夠

7、有與從前不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么對所學(xué)內(nèi)容或在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)更容易集中注意力。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)本次教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容“教學(xué)媒體”作為教育技術(shù)學(xué)科的重要研究對象，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二年級(jí)下學(xué)期的本科生并非全新內(nèi)容，他們從大一入學(xué)開始在教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)等多門課程中就對“教學(xué)媒體”的功能有了一定了解。從“傳播學(xué)”視角如何讓學(xué)生對“教學(xué)媒體”的內(nèi)涵與應(yīng)用形成新認(rèn)識(shí)，對其內(nèi)涵有深入理解并能學(xué)以致用，是教育傳播學(xué)課程教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用自行錄制教學(xué)視頻的方式來提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、新穎性與拓展性。一方面既要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前相關(guān)課程中學(xué)習(xí)過的“教學(xué)媒體”知識(shí)；另

8、一方面又要注重引發(fā)學(xué)生的新思考。例如，在學(xué)習(xí)“教學(xué)媒體的內(nèi)涵與特征”時(shí)，在課前學(xué)習(xí)視頻中，筆者沒有將主要精力放在闡釋“教學(xué)媒體”的定義上（這一部分內(nèi)容提示學(xué)生閱讀教材即可），而是通過追本溯源（從講解古漢字“媒”的來源與含義引入）、關(guān)聯(lián)類比（從medium到media、對比immediate與mediate）、深化拓展（思考教育技術(shù)學(xué)專業(yè)關(guān)注的cmc中“m”的含義）等方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究“教學(xué)媒體”的內(nèi)涵與特征，促使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)其一，筆者結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年來對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，如表1、表2所示，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)

9、生可以真正完整地體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，這本身對學(xué)生有一定吸引力。參與本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生共44人，雖然作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常聽說翻轉(zhuǎn)課堂，但是完整體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程的學(xué)生并不多，據(jù)調(diào)查，本次44位學(xué)生中第一次完整參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有19人（占比43.2%），有過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷但次數(shù)不多的學(xué)生21人（占比47.7%），僅有4人（占比9.1%）有多次參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。其二，對于翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。例如，在課上討論環(huán)節(jié)，本次教學(xué)實(shí)踐突破大學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣的隨機(jī)小組或固定小組討論，采用移動(dòng)小組討論方式學(xué)生不僅可以在原學(xué)習(xí)小組（本

10、課程教學(xué)之初已將全班學(xué)生分成若干四人小組）參加討論合作，也可以在不同小組參加討論，原學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行初步討論后解散，形成幾個(gè)大組，其中組長為一組，其它成員分散到各大組，保證每一個(gè)大組有原學(xué)習(xí)小組的一名成員；大組討論后每個(gè)成員填寫移動(dòng)小組學(xué)習(xí)卡然后回到原學(xué)習(xí)小組，分享其它小組成員帶來的啟示，由原學(xué)習(xí)小組討論并形成小組學(xué)習(xí)成果。移動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，每個(gè)小組成員可以吸取不同小組的觀點(diǎn)，有利于反思自身，總結(jié)本小組在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)收獲。（二）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度據(jù)arcs模型，如果學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并且了解當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)

11、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與未來價(jià)值，感知到當(dāng)前學(xué)習(xí)效果與自身參與的相關(guān)性，那么學(xué)生更容易感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)與自己能力提升的相關(guān)性，從而更容易激發(fā)并維持其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)其一，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在錄制學(xué)習(xí)視頻時(shí)，將“教學(xué)媒體”教學(xué)內(nèi)容分為“媒體與教學(xué)媒體”“教學(xué)媒體的分類”“教學(xué)媒體的功能”“教學(xué)媒體的特性”“教學(xué)媒體的特性”等五個(gè)高度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其二，充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，視頻講解由淺入深注重引導(dǎo)學(xué)生思考，注重視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，同時(shí)提醒學(xué)生回顧、關(guān)聯(lián)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其三，重視課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)所

12、有的視頻內(nèi)容外，還要求每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)梳理并在課上發(fā)表，而課上的研討又涉及到對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的充分應(yīng)用，這樣可以較好地保障課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與課后鞏固一體化。其四，學(xué)習(xí)卡中的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰明了，同時(shí)明確提示學(xué)生要注重利用課前已學(xué)知識(shí)或先前課上環(huán)節(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)或完成的任務(wù)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)本次教學(xué)實(shí)踐參照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有“能夠理解教學(xué)媒體的特性、區(qū)分不同類型的教學(xué)媒體”等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有“能夠評價(jià)關(guān)于教學(xué)媒體選擇的一些代表性觀點(diǎn)”等中階學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有“能夠系統(tǒng)評價(jià)某一具體教學(xué)情境下的教學(xué)媒體使用效果，并給出優(yōu)化

13、方案”等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要解決中低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成問題并進(jìn)行相應(yīng)的測評，同時(shí)提醒學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容完成課前學(xué)習(xí)。課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)卡，不但讓學(xué)生反思確認(rèn)自己的課前學(xué)習(xí)效果，還安排了專門的小組發(fā)表環(huán)節(jié)發(fā)表課前學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行精煉的點(diǎn)評與總結(jié)梳理，并要求學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)成果支持課上的研討與反思，同時(shí)提醒學(xué)生要充分反思拓展，以將課前和課上所學(xué)知識(shí)用于后續(xù)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可讓學(xué)生始終牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠比較充分地感知到課前與課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)合與升華，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。（三）強(qiáng)化小組合作與學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)自信度據(jù)arcs模型，如

14、果能夠讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)要求、對于學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容有一定選擇權(quán)、能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行理性歸因、讓學(xué)生能夠在低風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)收獲的真正含義（例如，并不是為了得到高分?jǐn)?shù)，而是注重過程參與，有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)），學(xué)生對學(xué)習(xí)更容易有自信，從而更有信心堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。1.小組合作設(shè)計(jì)通過小組內(nèi)部的合作與互助，可以減少每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓每一位學(xué)生更有學(xué)習(xí)信心10。在本次教學(xué)實(shí)踐中，除了課前學(xué)習(xí)成效在線測試是學(xué)生個(gè)體自行完成外，其它所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都支持同伴互助與聯(lián)動(dòng)，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了個(gè)人責(zé)任。尤其是在成果發(fā)表環(huán)節(jié)，是以小組為單位，每一個(gè)小組推薦成員代表發(fā)言。為推進(jìn)個(gè)體成員在小組中充分發(fā)揮作用，同時(shí)促進(jìn)

15、小組積極研討，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)卡對學(xué)生個(gè)體和小組學(xué)習(xí)任務(wù)作了清晰的界定。2.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)如表1所示，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮主講教師與助教的“導(dǎo)學(xué)-助學(xué)-促學(xué)”作用。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度提示、教師與助教在班級(jí)微信群提示等方式，提醒學(xué)生及時(shí)完成在線視頻學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自測并反饋學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，同時(shí)提供在線答疑。在課上小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)卡為學(xué)生搭建一系列探究學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生個(gè)體與小組學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持；在小組討論環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生討論期間巡視教室，即時(shí)幫助學(xué)生解決問題；在小組研討成果展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)成果，并利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的投屏技術(shù)

16、實(shí)現(xiàn)快速分享。（四）重視學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)滿意度據(jù)arcs模型，影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的主要因素包括：學(xué)習(xí)是否得到了公平公正的評價(jià)、是否能夠有機(jī)會(huì)在真實(shí)情境下利用所學(xué)知識(shí)、是否取得了積極的學(xué)習(xí)結(jié)果、是否得到了非預(yù)期的激勵(lì)、是否能夠自主評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。1.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)如表2所示，不管是對課前學(xué)習(xí)還是課上學(xué)習(xí)，都設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)。課前視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行在線自測，并讓學(xué)生以小組為單位形成小組學(xué)習(xí)成果，在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，展示后將進(jìn)行自主評價(jià)并接受同伴評價(jià)（全班同學(xué)參與，包括發(fā)言小組成員）。課上討論環(huán)節(jié)后，也有小組互評，最終每一位學(xué)生會(huì)對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)

17、行自評，這樣有利于學(xué)生時(shí)刻總結(jié)、及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行自主評價(jià)。教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。2.學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)以致用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在本次教學(xué)實(shí)踐中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，主要做了以下三方面設(shè)計(jì)。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生向高階目標(biāo)看齊，不僅要知道知識(shí)是什么，更要關(guān)注知識(shí)怎么用，教師在每一環(huán)節(jié)的點(diǎn)評中也有意識(shí)地提示學(xué)生需要重視的學(xué)習(xí)成果。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)卡是反復(fù)利用的，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，并且在下個(gè)環(huán)節(jié)還可以利用上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。第三，為學(xué)生提供課后觀摩和實(shí)地考察機(jī)會(huì)，要求學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析

18、所觀摩課堂的教學(xué)媒體適用度。課上研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生帶著任務(wù)到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，不但可以考察整個(gè)校園的教育傳播環(huán)境，體驗(yàn)校園環(huán)境綜合育人的功能，也可以讓學(xué)生在聽示范課中感知教學(xué)媒體的實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行評價(jià)反思，提出教學(xué)媒體使用的優(yōu)化方案。三、arcs模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐效果分析基于上述設(shè)計(jì)，筆者自行錄制了課前學(xué)習(xí)視頻，制作了支持翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)卡，并利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐后通過在線問卷對全體學(xué)生（44人）進(jìn)行了調(diào)研，了解其對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的滿意度1.對課程學(xué)習(xí)的整體滿意度調(diào)查顯示，93.2%的學(xué)生認(rèn)為本次課程教學(xué)整體

19、設(shè)計(jì)合理；同樣，93.2%學(xué)生認(rèn)為本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有效參與，取得了積極的學(xué)習(xí)效果。可見，學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的整體滿意度較高。2.對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滿意度對于課前學(xué)習(xí)階段，65.9%的學(xué)生認(rèn)為教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容容量適宜，31.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)容量過大，2.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)容量較?。?7.3%的學(xué)生認(rèn)為教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適宜，20.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，2.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較小。3.對課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滿意度對于課上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于課堂討論的組織形式（avg=4.48，sd=0.628）、課堂討論效果（avg=4.48，sd=0.664）以及課堂

20、學(xué)習(xí)評價(jià)（avg=4.36，sd=0.685）滿意度較高。4.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲自評如圖1所示，當(dāng)問及“與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有哪些收獲”時(shí)，72.7%的學(xué)生表示充分體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，81.8%的學(xué)生表示在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程能夠更好地參與研討合作，將近60%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好。還有部分學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)為自己提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。（二）影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的因素分析1.相關(guān)性分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生能夠更好地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。采用單因素方差分析，以“學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為”為自變量，結(jié)果顯示其對本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度產(chǎn)生顯著性差異。另外，如表3所示，參

21、與本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生中，84.1%的人都按照課前學(xué)習(xí)要求閱讀了教材中的相關(guān)內(nèi)容。采用單因素方差分析，以“學(xué)生課前教材使用情況”為自變量，發(fā)現(xiàn)其對“課堂討論效果”及“課堂學(xué)習(xí)評價(jià)”產(chǎn)生顯著性差異。而據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析，課前能夠認(rèn)真閱讀教材的學(xué)生對于本次課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度最高。2.學(xué)生主觀評價(jià)（1）影響本次翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果的因素對于影響學(xué)生本次翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中影響較大的是“學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，學(xué)習(xí)時(shí)間少”（32.8%），其次為“自己不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)”（21.9%）。（2）影響翻轉(zhuǎn)課堂整體學(xué)習(xí)效果的主要因素分析如表4所示，當(dāng)問及“影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的最主要因素是什么？（

22、限選一項(xiàng)）”時(shí)，較多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理是最重要的影響因素，其次是學(xué)生自身參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效、課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理也是學(xué)生比較看重的因素。另外，在期末考試中，涉及教學(xué)媒體相關(guān)的考核分值為10分，學(xué)生平均得分8.06分，表明學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對教學(xué)媒體的內(nèi)涵與特征、選擇與應(yīng)用等內(nèi)容有著較好的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂要顛覆的不僅僅是課堂的形式，還要將學(xué)生自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利還與學(xué)生，讓課堂回歸思維碰撞和多維互動(dòng)的本真特質(zhì)，其中學(xué)生的真切參與和持續(xù)投入是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下的一種教學(xué)模式，其內(nèi)含的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很容易被理解，而如果

23、真的要讓翻轉(zhuǎn)課堂承載信息時(shí)代課堂教學(xué)改革的厚望，顯然不能停留在形式層面的翻轉(zhuǎn)，而是需要教師對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)與方式等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與持續(xù)實(shí)踐探索。arcs模型關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)與長效維持。arcs模型視角下動(dòng)機(jī)的形成并不是停留在淺表的興趣激發(fā)，而是關(guān)涉到知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)形成與知識(shí)應(yīng)用的復(fù)合過程，由此可見，arcs動(dòng)機(jī)模型本身也是一種教學(xué)策略模型，促進(jìn)教師從多向維度、多個(gè)層面，以多種形式關(guān)注學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，而這對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐正好有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育傳播學(xué)課程中“教學(xué)媒體”內(nèi)容為例，介紹了arcs模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本次教學(xué)實(shí)踐整體上達(dá)

24、到了預(yù)期目標(biāo)，參與學(xué)生普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠積極參與課前學(xué)習(xí)與課上研討，對于教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)卡的利用也較為充分，取得了積極的學(xué)習(xí)效果?？梢?，arcs模型指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠比較有效地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。另外，近年來我國也有很多中小學(xué)校在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等文件政策的推動(dòng)下對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。在高校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，建設(shè)線上線下混合式“金課”，提升課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，是高校一流課程建設(shè)的重要任務(wù)，是高校教學(xué)改革的重要契機(jī)，也是信息化時(shí)代高校教師面臨的重要挑戰(zhàn)。在高校教學(xué)情境下，因?yàn)椴o中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這

25、樣明晰的引領(lǐng)與要求，對于不能進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，容易讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)具有隨意性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，并不能預(yù)設(shè)所有大學(xué)生都能夠自覺自動(dòng)高效參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。筆者在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)調(diào)研了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及課后與任課教師主動(dòng)交流的情況，樣本數(shù)據(jù)顯示并不樂觀。由此，更有必要采用arcs模型或其它動(dòng)機(jī)模型指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其需要注意的是，arcs模型本身是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的動(dòng)機(jī)模型，充分地發(fā)揮arcs模型的指導(dǎo)作用車身也需要更多的研究。與此同時(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的因素還涉及到學(xué)生對知識(shí)與學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)效果與成績的期望、學(xué)習(xí)投入等多種因素，而本文只是選擇了小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一個(gè)切入點(diǎn)，因此未來還有諸多值得進(jìn)一步實(shí)踐與探索的空間。無論如何，唯有讓學(xué)生真正地、主動(dòng)地、持續(xù)地參與其中，翻轉(zhuǎn)課堂才能夠真正達(dá)成預(yù)期的效果。參考文獻(xiàn)：1黃雪嬌，梁海青，趙可云.我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評：熱點(diǎn)與趨勢基于cnki文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（06）：