E-learning過程中的變量分析

1、    e-learning過程中的變量分析    摘要 本文用系統(tǒng)論的方法分析了e-learning中的變量，并對各個(gè)變量進(jìn)行了分析和說明。 關(guān)鍵詞  e-learning   變量分析 一、  教育的系統(tǒng)觀與e-learning的定義 系統(tǒng)辨證論是指按系統(tǒng)的觀點(diǎn)準(zhǔn)確、科學(xué)地表述系統(tǒng)物質(zhì)世界的辨證發(fā)展，深刻、全面地揭示自然界、人類社會、思維領(lǐng)域系統(tǒng)運(yùn)用的本質(zhì)特征和普遍聯(lián)系，并從整體上考察系統(tǒng)事物的生滅轉(zhuǎn)化過程和系統(tǒng)內(nèi)外的辨證關(guān)系。 按照路德維格·貝塔朗菲（l.v.bertalanfy）的觀點(diǎn)，所謂“系統(tǒng)

2、”，可以定義為相互作用著的元素的復(fù)合體，或者“是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成的總體?！毕到y(tǒng)是物質(zhì)世界存在的基本方式和根本屬性，即自然界是成系統(tǒng)的，人類社會是成系統(tǒng)的，人的思維也是成系統(tǒng)的。在系統(tǒng)中，最本質(zhì)的要素是它的組織聯(lián)系，一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)中的變化，都將影響系統(tǒng)的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，如圖1所示。 在具體的教育過程和學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)的輸入和輸出的內(nèi)容及其相互關(guān)系，如圖2所示。 圖 1  系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖 圖 2  e-learning過程中的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖 e-learning的定義：關(guān)于電子學(xué)習(xí)有很多定義，我們的理解是：“e-learning是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究

3、與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐?！边@個(gè)定義所表達(dá)的意思是：首先，e-learning 所描述的范圍是在“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”中，這里將現(xiàn)代信息技術(shù)如通訊技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、語音識別技術(shù)等等視為人類生存的e-化環(huán)境，而不是強(qiáng)調(diào)某一種媒體、工具和技術(shù)。其次，研究的對象是“與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律”，包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代高科技媒體以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的其他要素在內(nèi)的各種要素是一個(gè)系統(tǒng)和整體。這些要素包括了所有的教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，如教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、課程教材

4、、教學(xué)模式、教學(xué)管理等，并研究他們之間的相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，此外，還包括了目前和今后人們可能進(jìn)行研究的一切與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的要素，如心理、生理、社會關(guān)系、哲學(xué)理念等等。 e-learning的目的是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，它既是一個(gè)科學(xué)理論研究體系，也是人們進(jìn)行教育活動(dòng)的實(shí)踐，e-learning表明了21世紀(jì)終身教育的概念，不僅包括了學(xué)校正規(guī)教育，還包括了一切形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為，如社會教育、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、非正規(guī)教育、個(gè)體學(xué)習(xí)等。 隨著歷史的發(fā)展和人們對電化教育認(rèn)識的不斷深化，電化教育的定義也在不斷地發(fā)展，如：1984年教育部電化教育局組織領(lǐng)導(dǎo)的“全國電化教育教材編寫組”編寫的電化教育學(xué)（南國農(nóng)主

5、編，高等教育出版社，1985年版）提出的電化教育1985年定義：“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育?！?3年后，國家教委組織和領(lǐng)導(dǎo)的“高等師范學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材委員會”根據(jù)90年代衛(wèi)星電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和全國電化教育實(shí)踐的新情況，全面修訂了電化教育學(xué)，于1998年4月推出了電化教育學(xué)（第二版）（南國農(nóng)、李運(yùn)林主編，高等教育出版社，1998年8月版），提出了電化教育1998年定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的電優(yōu)化?！?上述定義的演化，是總結(jié)了我國十多

6、年來電教理論研究和實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)、新成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反映了我國電化教育的新發(fā)展。 二、e-learning過程的變量分析 從電化教育的定義來分析，電化教育所涉及的是“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的教育活動(dòng)”，該教育活動(dòng)會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大而逐步擴(kuò)大，因此，對e-learning 過程中的變量進(jìn)行分析就尤為重要，e-learning活動(dòng)是一個(gè)開放的組織復(fù)雜的系統(tǒng) 。在上述系統(tǒng)中，輸入端是有一定目標(biāo)的學(xué)生和各種資源，輸出端是學(xué)生，而教育或?qū)W習(xí)過程十分復(fù)雜，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)還沒有被人們認(rèn)識的“黑箱”。學(xué)生是e-learning過程中的主要變量，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)的其他變量還有教師變量、環(huán)境變量

7、、技術(shù)變量等，e-learning過程中所涉及到的變量十分復(fù)雜，可以用圖3來表示。  圖3  e-learning過程變量 在圖3中e-learning所涉及的變量主要包括：教師變量、環(huán)境變量、學(xué)生變量和技術(shù)變量。其中教師變量包括：（1）教師對e-learning 的態(tài)度；（2）教師勝任cal的能力；（3）教學(xué)方法。環(huán)境變量包括：（1）社會環(huán)境；（2）學(xué)校環(huán)境（包括校園網(wǎng)）；（3）課程與教學(xué)軟件。學(xué)生變量包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，能力；（3）學(xué)習(xí)方式；（4）對e-learning的態(tài)度，興趣；（5）其他因素（年齡，性別等）。技術(shù)變量包括：（1）多

8、媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；（2）b-isdn、cable modem、adsl等；（3）現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中應(yīng)用程度。 e-learning是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在e-learning的學(xué)習(xí)過程中教師的角色，學(xué)生的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程中所使用的現(xiàn)代教育技術(shù)都發(fā)生了巨大的變化，有必要對e-learninge中的學(xué)習(xí)變量做一個(gè)透徹的分析。 教師變量：教師對待e-learning的態(tài)度在思想上的阻力往往來自兩個(gè)方面：一方面是由于多數(shù)教師在以前接受師范教育或在職培訓(xùn)時(shí)缺乏計(jì)算機(jī)知識的訓(xùn)練，存在著恐技術(shù)癥，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，是計(jì)算機(jī)教師的事；另一方面，由于對新技術(shù)的宣傳工作的片面夸大，教師本身又缺乏

9、對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識從而產(chǎn)生一種誤解甚至抵觸情緒。具有思想阻力的教師對新技術(shù)往往是采取消極的態(tài)度。目前這類教師可以說占有相當(dāng)大的比例。在一些先進(jìn)的地區(qū)和學(xué)校，有一支人數(shù)不多的領(lǐng)導(dǎo)和教師隊(duì)伍，對新信息技術(shù)的應(yīng)用具有較高的熱情，期待在利用多媒體計(jì)算機(jī)于教學(xué)后，對教學(xué)改革會產(chǎn)生積極的效應(yīng)。這種態(tài)度，在多媒體教學(xué)中已經(jīng)取得了非常好的效果。根據(jù)國內(nèi)外信息技術(shù)應(yīng)用于e-learning的發(fā)展情況，通?？梢苑譃槿齻€(gè)階段：在第一階段：“不知道為什么”，也有人把這階段稱之為“技術(shù)沙漠階段”。這時(shí)，政策制定者、領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)者以及廣大教師還不知道信息技術(shù)在教育中的廣泛而重要的應(yīng)用價(jià)值，他們不知道為什么要引進(jìn)新技術(shù)，進(jìn)行

10、這種革新。這時(shí)，只有計(jì)算機(jī)教師和技術(shù)專家參與計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，其他人則處于漠不關(guān)心狀態(tài)。有些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)校只是由于趕時(shí)髦而購置了大量的計(jì)算機(jī)。第二階段：知道了為什么，但“不知道做什么和怎樣做”。隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，上述人員開始認(rèn)識并考慮如何適應(yīng)信息時(shí)代的需求，開始投資于軟硬件設(shè)備的購置，進(jìn)行教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。其中有些人還具有相當(dāng)高的熱情。但是，到底計(jì)算機(jī)能做些什么?應(yīng)該怎樣做?他們對這些問題還不清楚。這個(gè)階段是熱情有余而方法和策略不足的階段。最后是第三階段：信息技術(shù)與教學(xué)的整合。經(jīng)過充分的培訓(xùn)和實(shí)踐，此時(shí)，他們對于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已有清醒的認(rèn)識和成熟的

11、方法，教師能夠從容地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。 在教師具備了最起碼的計(jì)算機(jī)知識技能和教育理論之后，便開始學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際嘗試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，不斷改革教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力和不斷擴(kuò)充使用計(jì)算機(jī)的能力?？傊?，e-learning使得教師的地位從根本上發(fā)生了變化。另外，教師變量的變化還體現(xiàn)在其它方面，例如教師觀念系統(tǒng)的角色更新；教師能力系統(tǒng)的角色更新；教師方法系統(tǒng)的角色更新等。 環(huán)境變量：今天人們廣泛使用的e-化概念已不僅僅是指某種媒體，或一種新技術(shù)革命，而是繼青銅器、鐵器、蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)之后，成為人類社會進(jìn)步

12、的尺度，代表著一種新型社會革命。21世紀(jì)的中國教育面對e-化的世界，必須適應(yīng)時(shí)代的變化，加快e-learning的步伐。正如何克抗和黃榮懷二位教育者指出：“我們正在經(jīng)歷人類歷史發(fā)展的一個(gè)重要階段，處在教育大變革的前夜。如果我們能順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，抓住機(jī)遇，利用最新的信息技術(shù)手段進(jìn)行大膽的探索與試驗(yàn)，然后站在信息化社會的高度，用全新觀點(diǎn)、全新視野加以審視，努力從理論上作出合乎社會發(fā)展需求、并符合人類認(rèn)知規(guī)律的闡釋，我們就完全可能較快地實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)模式向新型教育體制、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對我國教育的重大革新，從而滿足21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需求。反之，如果我們不抓住當(dāng)前全人類正向信息化社

13、會過渡千載難逢的大好時(shí)機(jī)，繼續(xù)保持原來教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)體制與模式，不愿革舊除弊，不想勵(lì)精圖治，我們將坐失良機(jī)。那樣的話，當(dāng)世界上的大部分國家都已經(jīng)完成信息化社會中教育領(lǐng)域的深刻變革時(shí)，我們?nèi)詫⑻幱谠瓉淼穆浜鬆顟B(tài)?！保ê慰丝?，黃榮懷，1999） 面對世界信息技術(shù)的發(fā)展，e-化中的校園網(wǎng)的建設(shè)必須全方位啟動(dòng)，著實(shí)為實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)。 學(xué)生變量包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，能力；（3）學(xué)習(xí)方式；（4）對e-learning 的態(tài)度，興趣；（5）其他因素（年齡，性別等）。1996年4月11日，聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”正式提交教科文組織總干事馬約爾的報(bào)告學(xué)

14、習(xí)內(nèi)在的財(cái)富(learning the treasure within)，該報(bào)告將學(xué)會四種基本學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，從而從根本上更新了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將學(xué)會學(xué)習(xí)置于21世紀(jì)教育的核心，由此可見學(xué)生變量的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，我們必須重新審視。 學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論主要有：強(qiáng)化論、需要層次說、自我效

15、能感理論、成就動(dòng)機(jī)論、歸因理論等，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在e-learning的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生變量的需求，我們要引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。所謂“會學(xué)”，就是教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生告別維持性學(xué)習(xí)方式，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺，養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、多元性和開放性，在一種全方位的立體型的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生自己的智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、能力主要體現(xiàn)在使用計(jì)算機(jī)獲取信息的能力，即把計(jì)算機(jī)看成是e-learning學(xué)習(xí)過程的輔助工具，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)

16、機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行e-learning的學(xué)習(xí)過程中，所使用的學(xué)習(xí)方式主要包括： 認(rèn)知風(fēng)格方面的，包括接受風(fēng)格和概念化與保持風(fēng)格，如對感知覺通道的偏愛(視覺、聽覺、動(dòng)覺)、場依存性與場獨(dú)立性、掃描與聚焦(scanning & focusing)、功能固著與靈活、對非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的容忍、概念化速度(即在信息加工過程中所表現(xiàn)出的快速?zèng)_動(dòng)或緩慢沉思)、概念化風(fēng)格、歸類的寬窄、認(rèn)知的復(fù)雜性與簡約性、趨同與趨異等。 情感風(fēng)格方面，它們的構(gòu)成要素主要包括：注意風(fēng)格和期望與動(dòng)機(jī)風(fēng)格，如理性水平、好奇心、堅(jiān)持性、焦慮水平、挫折耐力、控制點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、競爭與合

17、作、對強(qiáng)化的反應(yīng)、社會性動(dòng)機(jī)和個(gè)人興趣等。 生理風(fēng)格方面，它由以下要素組成：男性-女性行為、與健康有關(guān)的行為、)時(shí)間節(jié)律、活動(dòng)性和環(huán)境因素(包括對聲音、光線、溫度的偏愛)等。 技術(shù)變量：以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的技術(shù)，開創(chuàng)了e-learning的新時(shí)代。它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)。 根據(jù)國際權(quán)威數(shù)據(jù)分析企業(yè)idc的預(yù)測，到2003年，全球internet的用戶數(shù)量將達(dá)到5億人，從1997年的8千萬人以每年34%的速度增長。專家們認(rèn)為，這種增長勢頭估計(jì)會持續(xù)到下個(gè)世紀(jì)初，直至所有使用計(jì)算機(jī)的人都成為網(wǎng)上的用戶為止。 2. 多媒體技術(shù)。 “多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計(jì)算機(jī)為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。 在教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)對e-learning的環(huán)境起到技術(shù)平臺的作用，與應(yīng)用其它媒體的教學(xué)系統(tǒng)相比，多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)： （1）多重感觀刺激； （2）傳輸信息量大、速度快； （3）信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣； （4）使用方便、易于操作； （5）交互性強(qiáng)。 至于技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的仿真環(huán)境的“虛擬現(xiàn)實(shí)” (virtual reality，簡稱vr)模式，由于設(shè)備昂貴，目前還只是應(yīng)用于少數(shù)