中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究_2

1、    中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究    摘要：作為一門新興的、迅速發(fā)展的交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)面臨很多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)的重要“出口”，理應(yīng)作為其發(fā)展的重點(diǎn)。本文對(duì)中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較，選擇美國(guó)九所高校、中國(guó)八所高校進(jìn)行重點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有很大不同，并探討了社會(huì)認(rèn)可度和需求、專業(yè)定位、生源、師資、文化和制度等方面可能存在的原因。文章最后針對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的弱勢(shì)，得出如下啟示：關(guān)注社會(huì)需求，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系；適當(dāng)減少專

2、科生和本科生招生數(shù)，增加碩士生和博士生招生數(shù)；增加專業(yè)操作技能課比重；學(xué)校提供政策支持，鼓勵(lì)開設(shè)在線課程、跨院系選課、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間。關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，典型高校，課程設(shè)置，中美比較基金項(xiàng)目2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(12yja880078)。一、研究背景美國(guó)是教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)源地，從二十世紀(jì)四十年代就率先提供碩士生教育，進(jìn)而提供博士學(xué)位，到現(xiàn)在形成提供碩士和博士學(xué)位、相關(guān)證書以及少許本科專業(yè)的人才培養(yǎng)局面。我國(guó)從二十世紀(jì)三四十年代開始舉辦電化教育專科專業(yè)，八十年代中葉設(shè)置本科專業(yè)，開始較大規(guī)模招生，1986年開始授予碩士學(xué)位，

3、1993年開始授予博士學(xué)位，目前形成具有專科、本科、碩士、博士以及博士后流動(dòng)站等層次的人才培養(yǎng)局面。不同國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)特點(diǎn)不同，但學(xué)科內(nèi)核應(yīng)是一致的。因此，作為教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)展較早的美國(guó)，其積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以為其他國(guó)家提供借鑒。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要依靠，課程設(shè)置及其實(shí)施與評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起重要作用。鑒于此，本研究旨在通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較，透視教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，了解雙方人才培養(yǎng)的規(guī)劃和操作實(shí)踐，以服務(wù)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)。二、研究方法(一)文獻(xiàn)研究法與訪談法本研究查閱了中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置的相關(guān)研究，并對(duì)aect網(wǎng)站上1

4、24所提供教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校進(jìn)行了調(diào)研，重點(diǎn)選取美國(guó)九所代表性高校，對(duì)其課程設(shè)置通過(guò)文獻(xiàn)查閱(文本及各高校網(wǎng)站)并結(jié)合訪談(面談、電話訪談和電子郵件訪談等)進(jìn)行深入研究。訪談對(duì)象包括國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)專家(了解教育技術(shù)的最新發(fā)展和研究動(dòng)態(tài))、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師和學(xué)生(了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開設(shè)實(shí)際)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在校生和畢業(yè)生(了解課程設(shè)置的滿意度)。(二)案例研究法本研究對(duì)美國(guó)九所教育技術(shù)學(xué)專業(yè)著名高校(包括印第安納大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、普渡大學(xué)、佐治亞大學(xué)、雪城大學(xué)、猶他州立大學(xué)、韋恩州立大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué))以及中國(guó)八所教育技術(shù)學(xué)專業(yè)著名高校(包括北

5、京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)，這些大學(xué)都設(shè)有本科、碩士和博士三個(gè)層次的教育技術(shù)學(xué)專業(yè))的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行案例分析。(三)自我報(bào)告法針對(duì)中國(guó)八所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況，我們選擇有較好研究能力的八名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師或博士根據(jù)本研究分析框架寫出調(diào)研報(bào)告。(四)內(nèi)容分析法本研究以教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系為內(nèi)容分析框架(見表一)，對(duì)案例高校所有層次的課程描述、課程大綱和教學(xué)參考資料等進(jìn)行內(nèi)容分析，努力發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中隱含的深層次信息，探索其中的規(guī)律。表一 教育技術(shù)人才知識(shí)體系知識(shí)類別具體內(nèi)涵原理性知識(shí)教育技術(shù)的定

6、義和內(nèi)涵；領(lǐng)域的演變歷史、當(dāng)前問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)；教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論(績(jī)效技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等)和原理等操作性知識(shí)教育技術(shù)知識(shí)解決教育、教學(xué)問(wèn)題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所學(xué)資源的要求教育技術(shù)知識(shí)“分析”的知識(shí)分析找到差距，確定目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)模型和績(jī)效系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)或培訓(xùn)方案；教學(xué)環(huán)境；資源和工具應(yīng)用與管理政策支持、動(dòng)機(jī)創(chuàng)新擴(kuò)散項(xiàng)目、技術(shù)、人員、資金管理人際交往評(píng)價(jià)教育技術(shù)方案、過(guò)程和結(jié)果研究方法(論)知識(shí)研究方法論：系統(tǒng)方法、基于設(shè)計(jì)的研究或形成性研究，來(lái)自哲學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等學(xué)科的指導(dǎo)思想和方法論具體研究方法：定量研究和定性研究方法的知識(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育哲學(xué)、技

7、術(shù)哲學(xué)和文化知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)；教育科學(xué)知識(shí)；技術(shù)學(xué)知識(shí)；社會(huì)科學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)(馬曉玲等，2013a)三、研究發(fā)現(xiàn)(一)課程設(shè)置總體情況1.中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)大為不同美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分三層，呈兩頭小中間大格局，即提供碩士學(xué)位的學(xué)校多，博士、本科層次的學(xué)校少，本科只有兩所：南密西西比大學(xué)和德克薩斯大學(xué)布朗斯維爾分校，其他十多所高校僅提供輔修專業(yè)，不提供學(xué)位(見表二)。中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分四層，提供本科學(xué)位的高校多，其次是碩士，之后是?？?，博士層次最少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)情況為44所高校設(shè)專科、224所高校設(shè)本科、83所高?？墒谟?/p>

8、碩士學(xué)位、8所高?？墒谟璨┦繉W(xué)位、6所高校設(shè)博士后流動(dòng)站(xu fuyin & jiao jianli，2010)，這些數(shù)據(jù)基本展示出了中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)層次結(jié)構(gòu)。表二 美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科、碩士和博士學(xué)位點(diǎn)年份本科碩士博士1981缺159缺1985缺163441989缺168691992缺16866199581676920061515967(johnson，2006)2.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱各異，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)歸屬學(xué)院名稱多樣美國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的名稱，專業(yè)所屬的系名也不完全一致，大多數(shù)屬教育學(xué)院或與教育相關(guān)的學(xué)院(見表三)。本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)aect網(wǎng)站124所學(xué)校

9、的專業(yè)名稱(見圖1)發(fā)現(xiàn)，采用名稱最多的是教學(xué)技術(shù)(instructional technology)，占32%；其次是教育技術(shù)(educational technology)，占24%；再次是與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的名稱，如教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)(instructional design and technology)，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)技術(shù)(instructional design and learning technology)，教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)(instructional design and development)，教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)(instructional design，development

10、and evaluation)，培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)(training and instructional technology)等，合計(jì)占12%；最后是與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)的名稱，如學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)(learning system technology)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)(learning design and technology)、學(xué)習(xí)與技術(shù)(learning and technology)等，占7%。另外，還有與教育技術(shù)臨近領(lǐng)域結(jié)合形成的名稱，如遠(yuǎn)程教育、課程與教學(xué)技術(shù)、教學(xué)心理與技術(shù)等(馬曉玲等，2012)。圖1 美國(guó)124所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱表三 美國(guó)九所案例高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱、所屬院

11、系和培養(yǎng)層次學(xué)校學(xué)院/系/專業(yè)名稱培養(yǎng)層次印第安納大學(xué)教育學(xué)院/教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系/教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)(instructional systems technology)哲學(xué)博士(phd)和教育學(xué)博士(ed. d)理學(xué)碩士本科生輔修課程證書項(xiàng)目佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院/教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系/教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)(instructional systems and learning technology)哲學(xué)博士理學(xué)碩士證書項(xiàng)目賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)院/學(xué)習(xí)與績(jī)效系統(tǒng)系/學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)專業(yè)(learning，design，and technology)哲學(xué)博士和教育學(xué)博士教育學(xué)碩士證書項(xiàng)目普渡

12、大學(xué)教育學(xué)院/課程與教學(xué)系/學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)專業(yè)(leaerning design and technology)哲學(xué)博士理學(xué)碩士許可證項(xiàng)目佐治亞大學(xué)教育學(xué)院/職業(yè)與信息研究系/學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)專業(yè)(learning，design，and technology)哲學(xué)博士教育學(xué)碩士證書項(xiàng)目雪城大學(xué)教育學(xué)院/教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)系/教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)專業(yè)(instructional design，development，and evaluation)哲學(xué)博士理學(xué)碩士證書項(xiàng)目猶他州立大學(xué)教育與人力服務(wù)學(xué)院/教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)系(instructional technology and learni

13、ng sciences)/學(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)(learning technologies &instructional design)哲學(xué)博士理學(xué)碩士和教育學(xué)碩士證書項(xiàng)目韋恩州立大學(xué)教育學(xué)院/行政與組織部/教學(xué)技術(shù)系/教學(xué)技術(shù)專業(yè)(instructional technology)哲學(xué)博士和教育學(xué)博士教育學(xué)碩士證書項(xiàng)目許可證項(xiàng)目亞利桑那州立大學(xué)教育學(xué)院/教育心理學(xué)部教育技術(shù)專業(yè)(educational technology)哲學(xué)博士理學(xué)碩士證書項(xiàng)目從縱向看，美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)名稱也在與時(shí)俱進(jìn)。例如，二十世紀(jì)七十年代佐治亞大學(xué)，“視聽教育”專業(yè)更名為“教育媒體與圖書館學(xué)”，九十年代又更名為

14、“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)”(馬曉玲等，2012)。近年來(lái)，為了顯示教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)也為了吸引學(xué)生眼球，讓更多學(xué)生(包括國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生)報(bào)讀，很多學(xué)校在專業(yè)名稱上又增加了“學(xué)習(xí)”一詞。例如，猶他州立大學(xué)2009年將專業(yè)更名為“教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)”，普渡大學(xué)2010年將專業(yè)更名為“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)”。各校對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位不同，研究的側(cè)重點(diǎn)和院系歸屬也不同。從所屬學(xué)院看，美國(guó)124所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，64%隸屬教育學(xué)院，23%在教育相關(guān)學(xué)院，如教育與人力開發(fā)學(xué)院、教育與行為科學(xué)學(xué)院、教育與研究生學(xué)院等，還有2%隸屬教師學(xué)院。另外，還有的在人類學(xué)院(愛荷華州立大學(xué))、科學(xué)技術(shù)學(xué)院

15、(布魯斯堡大學(xué))等(馬曉玲等，2012)。每所學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)也不相同，主要有以下方向：教學(xué)技術(shù)或教學(xué)系統(tǒng)，媒體、技術(shù)及其教育應(yīng)用，學(xué)校圖書館，績(jī)效技術(shù)，遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，成人教育與培訓(xùn)，商業(yè)技術(shù)教育，計(jì)算機(jī)教育，測(cè)量與評(píng)價(jià)等。與美國(guó)不同的是，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱比較統(tǒng)一，原因大概在于每所學(xué)校的招生必須緊扣教育部規(guī)定的專業(yè)目錄。目前，設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校大多成立有教育技術(shù)系或教育技術(shù)學(xué)院，但由于各校早期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)歸屬不同，以及當(dāng)前學(xué)校的認(rèn)知和管理實(shí)際，不同學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)院歸屬較為復(fù)雜(見表四)：一部分歸教育技術(shù)學(xué)院；一部分歸教育學(xué)院、教育科學(xué)

16、學(xué)院、教育信息技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)部；一部分歸計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或軟件相關(guān)學(xué)院；還有一部分歸新聞與傳播學(xué)院(如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué))；還有歸物理與信息工程學(xué)院(如河南師范大學(xué))等。表四 中國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱、所屬院系和培養(yǎng)層次學(xué)校學(xué)院/系/專業(yè)名稱培養(yǎng)層次北京師范大學(xué)教育學(xué)部/教育技術(shù)學(xué)院/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(理學(xué)或教育學(xué))碩士(理學(xué)或教育學(xué))、教育碩士本科生(理學(xué))華東師范大學(xué)教育學(xué)部/教育信息技術(shù)學(xué)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(理學(xué))碩士(理學(xué))、教育碩士本科生(理學(xué))華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院/教育技術(shù)學(xué)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(教育學(xué))碩士(理學(xué))、教育碩士本科生(理學(xué))華中師范大學(xué)教

17、育信息技術(shù)學(xué)院/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(理學(xué)或教育學(xué))碩士(理學(xué))、教育碩士本科生(理學(xué))南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/教育技術(shù)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(理學(xué))碩士(理學(xué))、教育碩士本科生(教育學(xué))東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院/教育技術(shù)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(教育學(xué))碩士(理學(xué))本科生(理學(xué))西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院/教育技術(shù)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(教育學(xué))碩士(教育學(xué))、教育碩士本科生(教育學(xué))西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院、軟件學(xué)院/教育技術(shù)系/教育技術(shù)學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士(教育學(xué))碩士(理學(xué))本科生(理學(xué))3.美國(guó)高校多數(shù)提供教育技術(shù)學(xué)專業(yè)證書教育，中國(guó)高校提供教育技術(shù)學(xué)成人教育美國(guó)很多高校應(yīng)社會(huì)需求提供教育技術(shù)學(xué)專業(yè)證書教育，主要為研究生層次，少部分為本科和研究生后層次。證書教育在課程數(shù)量和學(xué)分上一般比正規(guī)本科和碩士少，但其他方面基本一樣。每所學(xué)校的證書教育項(xiàng)目不同要求也不同，課程數(shù)量從四到二十門不等，年限從一到六年不等。學(xué)生修讀證書教育項(xiàng)目需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的申請(qǐng)和學(xué)校審核，申請(qǐng)人員主要有三種：一是在校學(xué)生，他們?cè)诮邮苷W(xué)位教育的同時(shí)學(xué)習(xí)證書課程，為就業(yè)做準(zhǔn)備；二是各類職前或在職人員，他們因證書教育相對(duì)靈活而愿意修讀，以提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；三是國(guó)際學(xué)生，他們從修讀證書教育開始，為以后接受正式學(xué)位教育或就業(yè)做準(zhǔn)備。證書教育的課程教學(xué)和學(xué)位教育