白雪歌送武判官歸京

1、白雪歌送武判官歸京教學目標：1 . 了解歌行體知識，背誦課文。2 .體味詩歌的情感與寫法。教學時間：1課時 教學內容與步驟一、引起課文：簡介作者岑參（公元715770）,唐代著名邊塞詩人。 其詩富有浪漫主義的色彩， 氣勢雄偉，想 象瑰麗，特別擅長七言歌行。白雪歌送武判官歸京是他的代表作之一。他出身于官僚地主家庭， 其曾祖父、伯祖父、伯父都做過宰相，但其伯祖父和伯父都是 獲罪被殺的。父親岑植雖做過刺史，但在岑參幼年時便已死去，由此家道中落。他從小便刻苦讀書，以尋求出路。30歲中進士，授兵曹參軍，時值西北邊境一帶戰(zhàn)爭頻繁，岑參向往 建功立業(yè)，曾兩度從軍到西北邊防軍隊工作。邊地風光，戎馬生活給他留下

2、深刻的印象，加之他本身就有舍身抗敵的雄心壯志，這使他寫出了許多氣勢豪邁、充滿報國激情的邊塞詩。簡介背景唐天寶十三載（754）,岑參再度出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官。 武某或即其前任。作者為送他歸京，寫下此詩。簡介歌行體“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎 上創(chuàng)建的一種新詩體?！案栊畜w” 一般在標題上用“歌”或“行”來體現(xiàn)。如以“歌”命名的有 白居易的長恨歌、岑參的白雪歌送武判官歸京、杜甫的茅屋為秋 風所破歌等；以“行”命名的有高適的燕歌行、白居易的琵琶行、 杜甫的兵車行等?！案栊畜w”形式比較自由，篇幅可長可短，把記人物、記言談、發(fā)議論、 抒感慨融為一體，內

3、容充實而生動；聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以 換韻；句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、 五、九言的句子的。二、學習課文：第一步，泛讀課文?？焖匍喿x本詩，請用著重號標出作者描寫的對象，用橫 線標出直接描寫對象的詩句，用波浪標出間接描寫對象的詩句，用小圓點標出作 者表達感情或體現(xiàn)主旨的詞語、主旨句或關鍵句，用序號標出詩歌的層次。在此 基礎上理解詩歌的結構與中心。老師檢查梳理：對象：白雪直接描寫對象的詩句：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風 來，千樹萬樹梨花開。紛紛暮雪下轅門去時雪滿天山路雪上空留馬行處間接描寫對象的詩句： 散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將

4、軍角弓不 得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。風掣紅旗凍不翻表達感情的詞語或句子：愁云慘淡 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。一、指導學生理解詩歌的結構。本詩可分為幾部分，分別寫了什么？明確：1 .詠雪（前十句）2 .送別（后八旬）小結：“詠雪”部分，前八句描寫塞外強勁的風雪和由此造成的嚴寒氣候。第九、第十句為承上啟下的過渡句?！八蛣e”寫送別武判官的情景。這一部分又 分為兩層，前一層寫送別宴會，后一層寫依依不舍之情。本詩是以什么為線索的？請扣全詩分析：明確：線索：雪。八月飛雪一一轅門暮雪一一雪滿天山一一雪上蹄痕。二、

5、理解詩歌表達的中心指導學生朗讀表現(xiàn)作者情感的語句、關鍵詞語，揭示中心的語句等，體 會作者在詩中表現(xiàn)的情感。指導學生根據(jù)上述內容及寫作背景、寫作意圖等概括出詩歌的主旨。明確：全詩通過描寫塞外的冰天雪地的奇麗風光， 表現(xiàn)了依依惜別之情，用 邊塞軍旅生活的苦寒烘托了邊塞將士的豪邁氣概和壯烈胸懷。本詩表現(xiàn)的主旨有何深刻、新穎之處？明確：不僅表現(xiàn)依依惜別之情，而且表現(xiàn)邊塞將士的豪邁氣概和壯烈胸懷。 作者送別的環(huán)境是酷寒的，但表現(xiàn)的情誼是溫暖的；邊境的環(huán)境是嚴酷的，但在 這樣的環(huán)境中還能堅持戍邊是豪邁的、壯烈的。指導學生理解詩歌主旨對我們的啟迪。略。第二步，精讀課文。理解詩歌的要素及語言。一、指導學生理解

6、詩歌的要素。理解詩題。1 .題目表達了怎樣的內容？明確：體裁為歌行體，內容為詠雪和送別。2 .本文題目與詩歌正文構成了怎樣的關系？答：總領了全詩內容，暗示了行文的結構。體味意境。1 .指導學生找出詩歌中的物象。明確：北風、白草，飛雪 羅幕、狐裘、錦衾、角弓、鐵衣、瀚海、冰、 云、中軍、胡琴、琵琶、羌笛、暮雪、轅門、紅旗、輪臺、天山、馬行處。2 .作者運用上述意象構成了怎樣的意境？有怎樣的作用？明確：邊塞奇麗的雪景、戍邊將士戰(zhàn)斗生活環(huán)境的苦寒嚴酷， 大漠的宏大壯 闊，營造了送別的氛圍，形象地表達了作者復雜的感情。3 .作者在詩中表達了怎樣的感情？明確：作者在詩中表達的感情比較復雜。“忽如一夜春風

7、來，千樹萬樹梨 花開”表達了對雪的歌詠；“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”表達了對故鄉(xiāng)的思念之情；“去時雪滿天山路”表達了對友人前途的擔憂；“山回路轉不 見君，雪上空留馬行處”表達了對友人的依依惜別之情；全詩無不流露出邊塞 將士的豪邁、壯烈之情。二、指導學生理解詩歌的語言。指導學生找出自己最欣賞的語言， 并分析其是怎樣表達的，有什么妙處?1 .”北風卷地白草折”寫風猛，一 “卷”字寫北風席卷大地的態(tài)勢，“胡大 八月即飛雪”寫雪奇，通過飛雪之早寫出了胡地奇景。一 “即”字寫出了作者的 驚詫，一 “飛”字寫雪下得猛而緊，與“卷”照應，寫出風雪交加的惡劣環(huán)境。2 .“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

8、用梨花喻飛雪，寫出了飛雪落綴在 千樹萬樹上的奇異奪目，氣象萬千。“忽”字一轉，突兀意外，意在表現(xiàn)邊塞氣象變幻突然奇妙，再把滿樹的白雪比作梨花滿樹，這個春天的景象是他主觀上的 感受，卻寫出了雪的潔白、鮮潤的特點，為酷寒的邊塞增加了暖意，意境奇特， 比喻新穎，既寫出了邊地特有的奇異風光，又寫出了詩人開闊的胸襟。3 .“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。” “百丈冰”寫冰雪覆蓋大漠， 面積寬，冰塊人巨大，后面寫慘淡的愁云布滿天空，“愁云”既寫景又寫情， 做到了情景交融。4 .“風掣紅旗凍不翻?！毖┲屑t旗這一特寫鏡頭，紅白相映，色彩鮮明， 十分奪目。從情景來看，紅旗不翻，武判官即將出發(fā)，凝重壓抑，令人黯

9、然 銷魂。5 .“山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！鄙交芈忿D，已不見友人身影， 詩人仍然佇立雪中，翹首遠望，雪地上一行長長的蹄印，牽動詩人惆悵的心 情，友人依依不舍的深情及思鄉(xiāng)之情隨馬蹄印的遠去而愈益深厚，其意境與 李白的送孟浩然之廣陵中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲 同工之妙。指導學生背誦課文，在背誦中積累語句或詞語，進一步體會文中的感情。指導學生運用所積累的語句或詞進行創(chuàng)造性的表達。第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。一、個性解讀。學生自我解讀。教師作歸納總結。二、讀寫結合。找出文中最主要的寫作手法。正側面描寫結合。指導學生思考這個手法對表現(xiàn)主旨、對文章的結構等有何作用明確

10、：通過正面描寫與側面描寫相結合的方式寫景。開頭四句正面寫雪的奇麗。接著四句側面寫雪之寒，作者將筆鋒由帳外轉入帳內，寫軍中將士的苦寒生活， 風吹散雪花點點人簾濕幕，四周驟冷，白日狐裘不暖，黑夜錦衾嫌薄，將軍的硬弓拉不開，都護的盔甲冷難著， 實在奇寒難忍。這部分既表現(xiàn)了對邊塞奇麗風光的贊美，也烘托了邊塞將士的豪邁氣概和壯烈胸懷。指導學生結合自己的寫作實際思考這個技巧對自己的寫作有何借鑒作用。四、課堂作業(yè)：茅屋為秋風所破歌和白雪歌送武判官歸京都是“歌行體”詩，形式自由，語言 流利，格調奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說兩首詩的異同。明確：兩首詩的相同之處是：都無固定的格式，第無定句，詩句多少依要表

11、達的內容而 定：都以寫氣候景物開篇，都將寫景與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。不同之處表現(xiàn)在：茅屋為秋風所破歌以七字句為主，問以九字句和二字 句，句式雜錯；敘事故事性強，抒情強烈而深沉；藝術結構嚴謹，層層推進，埋 下伏線，最后直抒胸臆，過渡自然。（白雪歌送武判官歸京，都是七字句，句式整齊；敘事簡潔，抒情含蓄而典雅，四個“雪”字 （送別前雪景、餞別時候的雪 景、臨別時的雪景、送別之后的雪景）一線用珠，章法嚴謹而又富于變化。五、布置作業(yè)：課外找一些歌行體的詩歌來閱讀或背誦，以鞏固課堂學習的效果。教學反思：初中對詩歌的教學要求不是太高，如果僅從應付考試而言，讓學生背熟能正 確默寫就可以了。但筆

12、者還是想從素質教育的角度著手， 讓學生了解快速解讀詩 歌的方法與步驟，學習一些鑒賞詩歌的最基本的方法。采用三步閱讀教學法來閱讀詩歌，第一步整體理解難度不太大，由于詩歌的 篇幅短小，結構比較簡單，重點是掌握正確的方法快速解讀。當然第一步也有一 個難點，便是理解主旨，這要在指導學生找準主旨句與詩歌重點內容上下功夫。第二步是重點，因為進入鑒賞，要求細致而深入的解讀，而初中生的問題就 在于讀得粗疏，理解粗淺。我們要抓住兩個重點，一是抓物象，指導學生理解寫 景所表達的情。二是抓語言，要善于指導學生找準詩句中的關鍵詞， 然用理解其 表達含義與作用，要善于指導學生理解關鍵句、名言警句，要把握理解的方法與 步

13、驟，要積累語言。積累的關鍵在于運用，因而筆者設計了一個連詞、連句成段 的練習。第三步是關鍵，一個關鍵是個性解讀，詩無達詁，每個學生都有可能得到不 同一首詩的不同看法，我們要指導學生從詩從手，得出看法，又要從詩入手簡單 論證明自己的看法。第二個關鍵是讀寫結合，要指導學生學習詩歌中最明顯而重 要的手法用于指導自己的作文等。.白雪歌送武判官歸京教案一、教學目的：1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。二、教學重難點：重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。難點：白雪歌送武判官歸京在思想和藝術上的成就三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法

14、四、教具：錄音、課件五、板書設計：（第1-8句）送別前（八月飛雪苦寒圖）白雪歌送武判官歸京 （第9-14句） 餞別時（軍營餞別奇寒圖）氣勢雄偉想象奇特（風雪送友圖）（第15-16句）臨別時（東門惜別惆悵圖）寓情于景浪漫色彩（第17-18句） 送別后（雪地佇立思鄉(xiāng)圖）六、教學過程：一.導入新課（板書課題、作者）二.解題，作者及作品介紹.“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是（雪中）送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北 庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。白雪歌送武判官歸京是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁 是古詩中的“歌

15、行”體（如杜甫兵車行、麗人行、茅屋為秋風所破歌）?！緷h魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行” 一體。其音節(jié)、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于 變化?！酷瘏⒅心陜啥瘸鋈?，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤 其擅長于寫七言歌行。其詩與高適（別董大：“莫愁前路無知己，天下無人不識君?！保R名，并稱“高岑”。三.師生共同研讀課文（一）一讀要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學生領略詩歌的音樂美；結合注釋理解詞

16、義，嘗試口頭翻譯。1. 指名學生朗讀2. 正字音：裘 衾薄著瀚闌飲羌掣3. 明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。音調的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節(jié)奏顯得更為重要，我 們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍 /置酒/飲/歸客，胡琴/ 琵琶/與/羌笛。4. 教師范讀5. 學生齊讀（二）二讀要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學生、讀物和 作者之間的思想感情。1. 朗讀指導朗讀時，要身臨其境進行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面

17、。2. 學生默讀，理思路討論K明確R ：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后 8句為第二層：寫送別。第一大層又可分為三小層：前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景；第58句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活；第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪 墊。這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪；又從小處著眼，細寫寒冷難 熬程度；最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。第二大層又可分為兩小層：第1114句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象；第15-18句寫送

18、別時依依不舍的心情。3. 學生默讀，找線索。我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們 舉例說明：七根火柴以“七根火柴”為線索安排情節(jié)；我的老師以回憶、 依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索；白楊禮贊以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。本詩也有一條線索。討論K明確R ：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索?！把惫渤霈F(xiàn)四次，組成四個畫面：第一次一一送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”；第二次一一中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒 圖”；第三次一一臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”；第四次一一送別后，“雪上空留馬行處”

19、，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。4. 小結：全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著， 詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。 詩人寓情于景, 含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。（三）三讀要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。1. 指導賞析詞語的方法。要對詞語的深層含義進行闡發(fā)，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞析品 評。2. 思考、討論：第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用？K明確第一、二句寫塞外風狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的 氣勢和威

20、力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農歷八月的南 方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛” 字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開 篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。重點賞析名句“忽開”：A.這個比喻的本體是什么？喻體是什么？為什么會感到這比喻新穎貼切？K明確比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎 潔，富有動態(tài)感和立體感，同時也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬 雪當作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。B.為什么說“忽如”二字寫得甚妙？K明確一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也

21、表現(xiàn)了作者看到奇麗雪 景的驚喜之情。C.試描繪一下“千開”的壯美意境。K明確“千樹萬樹”用重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。五、六旬中“散”、“濕”有何表達作用？這兩句寫了怎樣的一種氣候？K明確“散”承上啟下，從帳外寫到帳內。寫雪景主要從視覺角度下筆， 寫奇寒則著墨于感覺?！吧ⅰ弊謱懗銎┗ㄝp輕飄落到珠簾帳幕上的景致； “濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景?！昂谩?、“錦衾”本是高級御寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此， 帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。詩人寫奇寒，既表現(xiàn)了大雪的威力，突出戍邊戰(zhàn)士的艱苦生活，同時也 從側面表現(xiàn)了他們的戰(zhàn)斗意志和豪邁氣概。七、八兩句運用什么修辭手法？K

22、明確 互文（如木蘭詩：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”）九、十兩句在結構上起什么作用？ “愁云凝”運用什么修辭手法，有什么作用？ 一個“愁” 一個“慘”透露了作者怎樣一種心境？K明確起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁云的景象，又自然引 出下文送別的場面?！俺钤颇庇每鋸埖墓P墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，云之愁, 擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁” 一個“慘” 透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。十一、十二句為什么沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱？（“胡琴笛” 有什么深層含義？）連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現(xiàn)

23、了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情, 細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明?！帮L掣翻”運用什么修辭手法？有什么作用？K明確運用了擬人、夸張的修辭手法，這一細節(jié)描寫，極為新穎傳神地描摹 出塞外嚴寒的奇異風光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的紅旗顯得格外 突出，并給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒；從動態(tài)上看，狂風飛雪，紅 旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。十三、十四句表達了作者怎樣的心情？（如果你是作者，你會有哪些想法？）依明確R依依不舍，為歸客的艱難旅程擔憂。十五、十六句中“雪地空留”四字抒發(fā)了作者怎樣的

24、一種復雜情感？K明確淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉(xiāng)之情。（也許還有些失落、 孤寂）【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】4 .指導朗讀1-4句，應用驚奇激奮的語調；5-8旬，情調應哀怨低沉；9-14旬，宜用孤寂凄涼的語調；15-18旬，宜用舒緩的低平語調。5 .嘗試當堂背誦全詩6 .歸納中心思想和寫作特色1 . 主題：這首詩描繪了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。2 .寫作特色 扣“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”。一奇是雪隨風至；二奇是“八月即飛雪”；三奇是以花喻雪；四奇是側 面烘托大雪的寒威一一從生活細處落墨， 通過人的感受，通過

25、邊塞將士的苦寒生 活寫天氣的奇寒；紅旗僵硬地低垂著不能飄動這一細節(jié)描寫， 也從側面烘托了大 雪的寒威?！耙磺芯罢Z皆情語”?？邸捌妗睂憽把?，其目的是以“雪”襯“別”。送別前詠雪營造送別的氛圍（典型環(huán)境），餞別時詠雪進一步渲染送別 的氣氛，送別時寫雪表現(xiàn)對友人的擔憂之情，送別后寫雪表現(xiàn)對友人的依戀之情。 詩的語言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。七.比較遷移要求：運用比較分析法，對比閱讀兩首詩詞，提高鑒賞品評詩歌的能力。1 . 兩首詩詞所寫的雪景有什么不同？詩人所表達的思想感情有什么不同？為 什么有這樣的不同？K明確白雪歌主要描繪的是塞外將士所不堪忍受的嚴寒景象和

26、餞別、 送別時令人惆 悵的慘淡景象；沁園春描寫的則是境界壯闊、生機勃勃的北國雪景和想象中紅日、 白雪交相 輝映的絢麗景象。白雪歌抒發(fā)了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情；沁園春則洋溢著對祖國壯麗河山的贊美之情及無產階級革命家的凌云壯志和 豪邁情懷。岑參主動到邊塞從軍，希望在那里建功立業(yè)，他出身于封建士大夫家庭， 由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時，不禁流露出無 限惆悵之情；而毛澤東是無產階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞里表現(xiàn) 了空前宏偉的抱負和無比堅定的決心。2 .兩首詩詞相比，在藝術上有什么差異？K明確1表現(xiàn)手法不同：白雪歌所寫雪景既從大處落筆，又從細處著墨；沁園春則始終從大處 描繪，意境更為恢宏。表達方式不同：白雪歌在寫景和敘事中都隱含著深厚的感情，寓情于景、情景交融；沁園春寫景、議論、 抒情相結合，寫景是抒情和議論的基礎。八、課堂小結：學生總結、老師補充九、布置作業(yè)：進行寫賞析文字的訓練：就“風翻” 一句寫一點賞析文字。己 亥 雜 詩龔自珍教學目標：1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。3、體會詩歌所描繪的意境。教學重難點：重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。課時安