大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感研究

1、    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感研究    摘要：創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測變量。基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論，以接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的316名大學(xué)生為例，采用de noble的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表收集數(shù)據(jù)，探討創(chuàng)業(yè)教育課程對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響效果。結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平較高，在機(jī)會(huì)識別和人際關(guān)系管理兩個(gè)維度上得分最高，而風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)維度上得分最低。針對風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)維度得分最低的情況，創(chuàng)業(yè)教育要努力提升大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感，同時(shí)，還要注重構(gòu)建幫扶機(jī)制，為學(xué)生提供心理支持。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)自我效能感，大學(xué)生一、引言自我效能感是由社會(huì)認(rèn)知理論創(chuàng)始人、西

2、方新行為主義學(xué)派的主要代表人物albert bandura（1986）首次提出。他認(rèn)為自我效能感是人們對自己完成某項(xiàng)工作的信念，它涉及的不是能力本身，而是自己能夠利用所擁有的知識和技能去完成工作的自信程度1。個(gè)體知道某種行為會(huì)導(dǎo)致何種結(jié)果，但是不一定付諸行動(dòng)，而是先評估一下自己是否具備從事相關(guān)活動(dòng)所需要的信心和能力，這種評估的過程就是自我效能感的表現(xiàn)。自我效能感強(qiáng)的個(gè)體更多地關(guān)注某項(xiàng)活動(dòng)的積極因素，如贊賞、經(jīng)濟(jì)回報(bào)等，并愿意為之承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)；自我效能感低的個(gè)體則更多的關(guān)注消極因素，如失敗、壓力等，并選擇規(guī)避相關(guān)活動(dòng)或任務(wù)。能力強(qiáng)的個(gè)體不一定擁有高自我效能感。自我效能感需要與具體領(lǐng)域相結(jié)合才能

3、顯示其效價(jià)，正因?yàn)檫@一特性，自我效能感引起眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者尤其是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域研究者的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能感理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)研究的產(chǎn)物，它是指個(gè)體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色，并完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度2。創(chuàng)業(yè)自我效能感和行為之間的關(guān)系在充滿風(fēng)險(xiǎn)與不確定性的環(huán)境里能最好地被論證，十分適合引入創(chuàng)業(yè)研究。以創(chuàng)業(yè)自我效能感為切入點(diǎn)，探討其對創(chuàng)業(yè)行為的影響，成為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域重要的研究方向。krueger指出，解決影響創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題就在于探究隱藏在創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)背后深層次的信念因素3。而自我效能感作為一種揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深層次信念因素，比能力更能預(yù)測創(chuàng)業(yè)可能性，是影

4、響潛在創(chuàng)業(yè)者行為的關(guān)鍵變量4，5。大學(xué)生就業(yè)難一直備受社會(huì)關(guān)注。為此，國家在加強(qiáng)高等教育體制改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，倡導(dǎo)高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作。目前，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效路徑。自2008年以來，政府出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提供靈活多樣的扶持政策與融資渠道，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但同一時(shí)期，僅有4%的大學(xué)生傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，而且出現(xiàn)了學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿越低的現(xiàn)象。setiawan指出，大學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后如何應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，換言之，大學(xué)不僅要幫助學(xué)生做好找工作的準(zhǔn)

5、備，更能讓學(xué)生自己創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)6。因此，創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。創(chuàng)業(yè)教育對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神有積極的影響。創(chuàng)業(yè)教育是塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、完善創(chuàng)業(yè)知識和提升創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑。具體而言，在參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程之后，學(xué)生的市場敏感性、創(chuàng)新活力、克服困難的毅力和高道德標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著明顯提升。mcgee總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神研究的兩個(gè)主要方向：一是以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向有助于提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神；二是以創(chuàng)業(yè)自我效能感為切入點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)意向的前驅(qū)因素，創(chuàng)業(yè)自我效能感通過創(chuàng)業(yè)意向影響創(chuàng)業(yè)精神7。riyanti認(rèn)為，僅靠創(chuàng)業(yè)意向并不足以驅(qū)使學(xué)生最終成為一名創(chuàng)業(yè)者。許多

6、學(xué)生擁有較高的創(chuàng)業(yè)意向，但是這種意向并沒有變成現(xiàn)實(shí)，原因在于他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)自我效能8。創(chuàng)業(yè)是個(gè)體為了獲得物質(zhì)回報(bào)、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)而投入必要的時(shí)間和精力，承擔(dān)潛在的經(jīng)濟(jì)、心理和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造新事物的過程。基于此，創(chuàng)業(yè)不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意向，還必須具備較高的創(chuàng)新活力、風(fēng)險(xiǎn)意識和自我意識等品質(zhì)。bolton和thompson也強(qiáng)調(diào)了企業(yè)家必須具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，認(rèn)為企業(yè)家是一個(gè)習(xí)慣性創(chuàng)新創(chuàng)造的人，進(jìn)而在感知機(jī)會(huì)來臨時(shí)建立企業(yè)9。因此，市場敏感性和持續(xù)性、獨(dú)立性思考等，也被認(rèn)為是企業(yè)家的重要潛質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育既要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，如市場機(jī)會(huì)識別能力等，也要致力于培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感，提升其創(chuàng)業(yè)的

7、信念。本研究的目的在于考察大學(xué)生在完成四個(gè)學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)自我效能感。研究結(jié)果將為高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程提供反饋，希望能進(jìn)一步加深對創(chuàng)業(yè)自我效能維度的認(rèn)識，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育針對性。二、研究方法（一）調(diào)查對象研究對象來自南京某工科大學(xué)，該校是國家首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校。該校在部分專業(yè)的專業(yè)選修課程中開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。本研究從接受過4個(gè)學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生中隨機(jī)選取316人，被試專業(yè)包括電子商務(wù)（34.49%）、工業(yè)設(shè)計(jì)（37.34%）、網(wǎng)絡(luò)工程（28.17%），其中男生為168人（53.16%），女生為148人（46.84

8、%），平均年齡為20.15歲。（二）調(diào)查問卷創(chuàng)業(yè)自我效能感是個(gè)體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色，并完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度，這種信念可以被看作是“能做的態(tài)度”。de noble（1999）等人發(fā)現(xiàn)，許多創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為他們在企業(yè)創(chuàng)業(yè)期，面臨的最重要的關(guān)鍵問題是“能做的態(tài)度”，這種態(tài)度在成功創(chuàng)建新公司階段顯得尤為關(guān)鍵10?；诖耍琩e noble等人將創(chuàng)業(yè)自我效能感劃分為六個(gè)維度：產(chǎn)品創(chuàng)新、營造創(chuàng)新環(huán)境、人際關(guān)系管理、機(jī)會(huì)識別、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。產(chǎn)品創(chuàng)新維度是指個(gè)體能夠創(chuàng)造新產(chǎn)品以便夯實(shí)企業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，迎接未知風(fēng)險(xiǎn)的信念；營造創(chuàng)新環(huán)境維度是指個(gè)體具有鼓勵(lì)他人或團(tuán)隊(duì)嘗試一個(gè)新的想法或采取一個(gè)創(chuàng)新措施

9、的信念；人際關(guān)系管理維度是指個(gè)體具有與潛在投資者等重要他人之間，建立彼此信任與合作氛圍的自信；組織承諾維度是指創(chuàng)業(yè)者是否有信心一直經(jīng)營企業(yè)，履行對供應(yīng)商、員工、風(fēng)投等利益相關(guān)者的承諾；風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)維度是指能夠容忍和處理企業(yè)初創(chuàng)階段的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，并在此環(huán)境下卓有成效地開展工作的信心；團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度是指能夠招募并留住關(guān)鍵人才為企業(yè)效力的信心。de noble等人圍繞上述六個(gè)維度開發(fā)出創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。該量表由23個(gè)題目構(gòu)成，采用李克特式十點(diǎn)量表法（1=非常不同意至10=非常同意），以反映被試對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)同程度，得分越高，說明同意程度越高，給分越低，說明不贊成程度越高。本研究中，驗(yàn)證性因素分析表

10、明該問卷信度（cronbachs alphas系數(shù)為0.952）和效度良好（2/df=2.664，rmsea=0.068，gfi=0.926，cfi=0.908，nnfi=0.903，tli=0.902），表明該量表具有較高的信效度，可以作為研究工具使用。（三）數(shù)據(jù)處理使用spss 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，以了解變量的變化趨勢；通過方差分析、t檢驗(yàn)等，了解不同維度之間的差異性。三、調(diào)查結(jié)果（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感總體情況為考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體情況，對各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為便于統(tǒng)計(jì)分析，將均值大于中位數(shù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)體定位為高創(chuàng)業(yè)自我效能感者

11、，均值低于中位值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差者定義為低自我效能感者11。數(shù)據(jù)如表1所示：從創(chuàng)業(yè)自我效能感的平均得分來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感普遍較高。近60%的學(xué)生屬于高創(chuàng)業(yè)自我效能感群體，38.61%的學(xué)生處于中等水平，只有2.22%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能較低，沒有學(xué)生給“非常低”項(xiàng)打分。（二）創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度情況從表2得知，在創(chuàng)業(yè)自我效能感各維度均值中，機(jī)會(huì)識別和人際關(guān)系兩項(xiàng)得分最高，而風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)項(xiàng)得分最低。各維度之間的比較結(jié)果具體情況如下：機(jī)會(huì)識別>人際關(guān)系管理>營造創(chuàng)新環(huán)境>團(tuán)隊(duì)建設(shè)>產(chǎn)品創(chuàng)新>風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)。同時(shí)，采用弗里德曼雙向方差法對各維度間差異進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)槿穗H關(guān)系管理維度

12、不服從正態(tài)分布，因此進(jìn)行了一些非參數(shù)檢驗(yàn)，以便使用配對樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，產(chǎn)品創(chuàng)新顯著高于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（p<0.001），顯著低于人際關(guān)系管理（p<0.01）和機(jī)會(huì)識別（p<0.001）。營造創(chuàng)新環(huán)境顯著高于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（p<0.001）。人際關(guān)系管理顯著高于其他幾個(gè)維度，包括產(chǎn)品創(chuàng)新（p<0.01）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（p<0.001）和團(tuán)隊(duì)建設(shè)（p<0.05）。機(jī)會(huì)識別顯著高于其他方面，包括產(chǎn)品創(chuàng)新（p<0.001）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（p<0.001）。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)顯著低于其他維度（p<0.001）。團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯著高于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)（p<0.0

13、01），卻低于人際關(guān)系管理（p<0.05）和機(jī)會(huì)識別（p<0.01）。四、討論與建議研究結(jié)果表明，接受過相對系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)自我效能感總體水平處在較高水平，只有很少一部分學(xué)生（2.22%）處在較低的水平，同時(shí)沒有一個(gè)被試報(bào)告其創(chuàng)業(yè)自我效能感處于零的狀態(tài)。在創(chuàng)業(yè)自我效能感具體維度上，機(jī)會(huì)識別和人際關(guān)系兩項(xiàng)得分最高，而風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)項(xiàng)得分最低。這項(xiàng)研究的結(jié)果證實(shí)了cooper、lucas和kilenthong等人的研究結(jié)論。cooper和lucas在一項(xiàng)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是否會(huì)對創(chuàng)業(yè)自信心產(chǎn)生影響”的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，比如機(jī)會(huì)識別、創(chuàng)新能力等，同時(shí)

14、，還有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心水平12。kilenthong等人也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有著積極的影響13。與那些創(chuàng)業(yè)精神較低的人相比，擁有創(chuàng)業(yè)精神的人在商業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的自我效能感。在創(chuàng)業(yè)自我效能感具體維度方面，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方面的均值處于最低水平。這表明，學(xué)生們不確定他們是否能夠容忍并有效處理企業(yè)初創(chuàng)階段的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，不確定自己是否能在持續(xù)壓力情境和不利條件下繼續(xù)高效地工作。這可能與大學(xué)生的心理狀況有關(guān)，而不是與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能有關(guān)。因此，只在商業(yè)規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理等方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)的硬技能是不夠的。即創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)者精神和心理方面14。本研究表明，學(xué)生需要額外的心理

15、支持，特別是在應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)與處理壓力方面。同時(shí)他們需要學(xué)習(xí)壓力管理與應(yīng)對的方法，尤其是要提升他們的逆商。總而言之，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該注重增加學(xué)生的心理資本，如奮斗動(dòng)力、壓力管理、逆境商數(shù)，這些都將幫助學(xué)生應(yīng)付困難和意想不到的變化，以及在商業(yè)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的挑戰(zhàn)。基于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)維度得分最低這一現(xiàn)狀，為提升高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性，特提出如下建議：提升大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感。商業(yè)本身就意味著冒險(xiǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的冒險(xiǎn)精神是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心要義。但是這種冒險(xiǎn)精神應(yīng)建立在理性和科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。創(chuàng)業(yè)教育必須培養(yǎng)大學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和理性思維，突破循規(guī)蹈矩、按部就班，規(guī)避盲目跟風(fēng)、魯莽行事，使其獲得風(fēng)險(xiǎn)識別與管控的能力15

16、。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中常遇到五種類型的風(fēng)險(xiǎn)：選擇型風(fēng)險(xiǎn)、技能型風(fēng)險(xiǎn)、融資型風(fēng)險(xiǎn)、市場型風(fēng)險(xiǎn)、管理型風(fēng)險(xiǎn)16。因此，一方面，高校應(yīng)以構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)知識導(dǎo)學(xué)機(jī)制為抓手，創(chuàng)新教學(xué)方法，以正反典型案例為教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，又認(rèn)識到風(fēng)險(xiǎn)意識的重要性，切實(shí)提升大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范與管控意識；另一方面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化幫扶機(jī)制，充分利用校友企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)扶持基金等社會(huì)資源，現(xiàn)身說法、言傳身教、結(jié)對幫扶，以提升大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理能力。參考文獻(xiàn)：1bandura a. social foundations of thought and action：a social cognitive theorym. eng

17、lewood cliffs，nj：prentice-hall，1986.2chen cc，pg greene. does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers？j. journal of business venturing，1998，13（4）：295-316.3krueger jar n f. what lies beneath？the experiential essence of entrepreneurial thinkingj. entrepreneurship theory an

18、d practice，2007，31（1）：123-138.4pittaway l e. the role of entrepreneurship clubs and societies in entrepreneurial learningj. international small business journal，2010，29（1）：37-57.5zellweger t. should i stay or should i go？career choice intentions of students with family business backgroundj. journal

19、of business venturing，2011（26）：521-536.6setiawan j l. entrepreneurship program assessment by students outcome on their perceivedc.paper presented at indonesia international conference on innovation：entrepreneurship and small business，surabaya，2012：26-28.7mcgee j e. entrepreneurial self-efficacy：refi

20、ning the measurej. entrepreneurship theory and practice，2009，33（4）：965-988.8riyanti b p d. kewirausahaan bagi mahasiswa（1st ed）m. jakarta：fakultas psikologi unika atma jaya，2009.9bolton b. entrepreneurs：talent. temperament. technique（2nd ed）m. norfolk：biddles ltd，2004.10ad noble，d jung，s ehrlich. entrepreneurial self efficacy：the development of a measure and its relationship to entrepreneurial actionj. frontiers of entrepreneurship research，1999（12）：20.11馬雅菊.關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況的調(diào)查與分析j.教育探索，2014，34（3）：144-