農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究課題報(bào)告

1、“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、 研究問題的提出（一） 課題提出的背景2001年6月，國(guó)家教育部公布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確地將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程。緊隨其后，各種考試評(píng)價(jià)改革措施也紛紛出臺(tái)，縱觀近幾年的中考、高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：綜合型、實(shí)踐型的發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯。各地各級(jí)從事教育工作研究與實(shí)踐的人員，也紛紛在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展方式等方面進(jìn)行了大量的研究工作，并且取得了不少優(yōu)秀的成果。例如，廣西的文可義、北京的顧建軍、湖北的肖成全等都在這一方面以他們的實(shí)踐與真知為我們提供了不少寶貴的借鑒與啟示。但，對(duì)于如何解決農(nóng)村中小學(xué)（

2、特別是小學(xué)）在實(shí)施該一課程過程中所遇到的各種實(shí)際困難，大力開發(fā)農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，使農(nóng)村學(xué)生在已有條件之中也能有效發(fā)展各方面的實(shí)踐能力，目前尚未發(fā)現(xiàn)有系列的研究，也沒有相應(yīng)的理論體系。我校作為全國(guó)第二批進(jìn)入課改學(xué)校之一，自2002年起至今，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)并積極實(shí)施各種課改理念的過程中，越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到：綜合實(shí)踐課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神的形成都具有至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們也都遇到了現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程教材不合本地或本校實(shí)際、教如材中諸多活動(dòng)難以開展等問題，教師在備課時(shí)找不到相應(yīng)的活動(dòng)資料，學(xué)生開展活動(dòng)也無法找到有關(guān)資源設(shè)

3、施，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與開展經(jīng)常就成為紙上談兵，本來是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，卻大都給在室內(nèi)“動(dòng)口不動(dòng)手”，有些老師則干脆擅自上為其他課，這樣導(dǎo)致了很多時(shí)候的綜合實(shí)踐課流于形式，未能有效發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用。在此前提下，結(jié)合實(shí)際，積極探索一條符合我們農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐課程校本化建設(shè)之路，已成了當(dāng)前我們共同的迫切愿望。根據(jù)我校實(shí)際而言，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程校本化的研究，從“多元與融合”的辯證規(guī)律出發(fā)，主要可從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程在我校我地區(qū)學(xué)生發(fā)展中的多元價(jià)值追求：一是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的多元選擇，突出教學(xué)內(nèi)容的地域性與校本性，讓不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷在解決問題的過程中得

4、到充分體現(xiàn)；二是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程功能的多元性，在校本開發(fā)的過程中有利于學(xué)校辦學(xué)特色的優(yōu)化、地域文化的傳承與發(fā)展。（二） 課題研究的目的經(jīng)認(rèn)真研究分析我校在自然資源、師資條件以及從事相關(guān)研究的基本經(jīng)驗(yàn)等方面的實(shí)際，我們?yōu)楸菊n題擬定了如下研究目標(biāo)：1、結(jié)合地區(qū)實(shí)際探索在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所存在的困難及解決策略；2、根據(jù)本地區(qū)學(xué)生發(fā)展需要研究開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本課程資源，在現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程基礎(chǔ)上修訂、編寫校本綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，使之更適應(yīng)本地區(qū)教學(xué)實(shí)際；3、結(jié)合課題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，在此過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神；4、通過課題研究，促進(jìn)各參研校教師的專

5、業(yè)成長(zhǎng)步伐，促進(jìn)各參研校的課改力度，實(shí)現(xiàn)我鎮(zhèn)教學(xué)教研整體水平的提高（三） 課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們?cè)诒菊n題中的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：（一）本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究。1、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的現(xiàn)狀；2、關(guān)于現(xiàn)有教材與本地區(qū)學(xué)生實(shí)際之間差異的研究；3、本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師在運(yùn)用現(xiàn)有教材組織教學(xué)過程中的困難研究；4、本地區(qū)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力現(xiàn)狀的研究。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)的研究1、本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)可利用社會(huì)資源與自然資源的研究；2、本地區(qū)（校）各年齡段學(xué)生社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)的研究；3、本地現(xiàn)有資源空間與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程間整合方式的研究。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本

6、化管理與評(píng)價(jià)的研究1、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的組織形式的研究；2、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施效果督導(dǎo)與評(píng)價(jià)的研究；3、校本化制度建設(shè)的研究。（四） 課題實(shí)驗(yàn)假設(shè)美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了“做中學(xué)”教育原則，他認(rèn)為教育就是生長(zhǎng)，教育就是生活，教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組。根據(jù)這一理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)要十分注重兒童在認(rèn)識(shí)過程中的主體能動(dòng)性，必須要把活動(dòng)主題建立在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來處理和實(shí)施教學(xué)。我們本項(xiàng)課題就是以此為出發(fā)點(diǎn)，積極研究與克服現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與本地區(qū)特點(diǎn)間的聯(lián)系，大力開發(fā)綜合實(shí)踐課程資源，走綜合實(shí)踐課程的校本化之路，讓學(xué)生在自己所熟悉的空間里選擇自己感

7、興趣的主題，積極將自己所學(xué)所懂的各種知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐問題的解決過程中去，并在此過程中發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力，推進(jìn)課程改革步伐。二、 課題研究的措施與方法根據(jù)“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究”這一課題特點(diǎn)及我校實(shí)際情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中主要采取，應(yīng)用了以下方法：（一） 在廣泛調(diào)研中尋求認(rèn)識(shí)通過各種形式的調(diào)研活動(dòng)，以獲取實(shí)驗(yàn)工作所需的數(shù)據(jù)資料，是我們?cè)诒菊n題實(shí)驗(yàn)中采用的主要方式之一。在第一階段，我們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀的研究時(shí)，就針對(duì)“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況”、“教師與學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)態(tài)度”、“農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨的困難”等問題進(jìn)行了系列調(diào)研活動(dòng)。在

8、第二、三階段，在搜集對(duì)綜合實(shí)踐校本教材的使用修改意見過程中我們也進(jìn)行了多次調(diào)研活動(dòng)?？梢哉f，調(diào)研活動(dòng)貫穿了我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的始終。（二） 在地區(qū)實(shí)際中開發(fā)資源結(jié)合地區(qū)實(shí)際，積極開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，這既是我們?cè)撜n題工作的一個(gè)重要任務(wù)，也是我們開展實(shí)驗(yàn)工作的有力措施之一。例如，我們南坑的瓷器生產(chǎn)有著悠久的歷史，民間一直流傳著“先有老窯下，再有景德鎮(zhèn)”的說法。老窯下便是我們這里的一個(gè)村，那里無論是小溪邊，還是山腳下，到處可見一些不知年代的零瓷碎瓦，結(jié)合這些，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)的理解，我們?cè)谒帉懙男１窘滩闹性O(shè)計(jì)了 “探尋老窯下、瓷泥的旅程、唉，那蒼老的油茶樹、話說“十大碗”、南溪河的變、

9、五拱橋的傳說”等主題。在我們南坑，雖然沒有什么風(fēng)景名勝，但也不乏七寶婆婆巖、坪村明月湖等各具特色的自然景點(diǎn)，為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想與情操，我們又設(shè)計(jì)了 “雄偉的渡槽、七寶婆婆巖、美麗的明月湖、我家池塘的魚、走進(jìn)校園”等活動(dòng)主題。（三） 在學(xué)科結(jié)合中豐富內(nèi)涵雖然綜合實(shí)踐作為一門特定課程，它的開設(shè)、實(shí)施、管理方式等一直是我們所要探索解決的問題。但，根據(jù)新課改要求，我們每門學(xué)科都要在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生自主探究能力，都要安排適當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。以此理念出發(fā)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中將綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他各門學(xué)科進(jìn)行了相應(yīng)的整合，這樣既豐富了我們課題研究的內(nèi)

10、容，又有效發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。（四） 在信息網(wǎng)絡(luò)中拓寬外延充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在獲取信息的同時(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，也是我們一個(gè)重要工作方式。例如，在第一階段，我們?yōu)槭菇處焸儗?duì)在觀念上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我們就以蘆溪教育科研網(wǎng)為平臺(tái)，組織開展了“綜合實(shí)踐，活動(dòng)無限”主題在線研討活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)四個(gè)多鐘頭，收到各種回貼數(shù)百，但仍有不少活躍之士意猶末盡。后來，我們?cè)诰帉懢C合實(shí)際校本教材時(shí)，無論是主題選擇或是教材編排修改等，課題組成員也都是在網(wǎng)上利用QQ工具進(jìn)行交流的。（五） 在評(píng)價(jià)激勵(lì)中提高熱情做課題工作，需要老師們付出大量艱辛、細(xì)致的工作，為保證課題組成員在兩年來的實(shí)驗(yàn)過程中始終保持良好的

11、工作熱情，我們?cè)谠u(píng)價(jià)激勵(lì)方面也采取了不少措施。例如，在“南坑小學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”中明確規(guī)定，課題組成員享有優(yōu)先參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的待遇，在職稱晉升，評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面也是優(yōu)先考慮課題組成員，特別是實(shí)行教師績(jī)效工資制度以來，課題組成員根據(jù)各自在研究過程中的工作成績(jī)，一般都比非課題組成員要得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)性工資。（六） 在實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)成果理論密切聯(lián)系實(shí)際，這也是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中所十分注重的。我們無論取得何種認(rèn)識(shí)何種成果，都必然要放到實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)。特別是我們的綜合實(shí)踐校本教材編好以來，多次在教學(xué)實(shí)踐之中去檢驗(yàn)，并根據(jù)師生反映情況進(jìn)行了反復(fù)修改。（七） 其他方面鑒于實(shí)際需要，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們還運(yùn)用了培

12、訓(xùn)講座，案例研究，數(shù)據(jù)分析、查閱文獻(xiàn)資料等方法。三、 課題研究的過程根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)工作方案，該課題實(shí)驗(yàn)工作，以二年時(shí)間分三個(gè)階段有序進(jìn)行，各階段的工作情況分別為：1、第一階段：（2008年9月至2009年2月）在我們的實(shí)驗(yàn)課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究”批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，我校馬上組織骨干教師全力開展該項(xiàng)課題工作。為確保實(shí)驗(yàn)工作的有效開展，我校專門成立了以原校長(zhǎng)劉向根為組長(zhǎng)的“課題領(lǐng)導(dǎo)小組”以及業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)倪宗輝任組長(zhǎng)的“課題業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”，兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)具體督促，指導(dǎo)課題的開展。并在此基礎(chǔ)上，制訂了切實(shí)可行的“農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究”二年三階段的實(shí)驗(yàn)工作總方案。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際

13、情況，配備骨干教師為課題主要承研人。在該一階段，在該一階段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的安排，我們組織開展了二次專題講座，進(jìn)行了多次校本培訓(xùn)，以強(qiáng)化提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。2008年12月，我們根據(jù)大家對(duì)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況的調(diào)查舉行了一次“本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究”研討交流會(huì)；并結(jié)合研討會(huì)，以課題組鐘芝優(yōu)老師指導(dǎo)的活動(dòng)“童謠伴我快樂成長(zhǎng)”開展了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的第一次案例研討，并在當(dāng)晚以蘆溪教育科研網(wǎng)為平臺(tái)，開展了“綜合實(shí)踐，活動(dòng)無限”主題在線研討活動(dòng)，活動(dòng)雖歷時(shí)四個(gè)多鐘頭，通過該次活動(dòng)，在各種觀點(diǎn)與思想的激烈碰撞與交流中，我們從根本上引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)生成

14、長(zhǎng)過程中的重要意義。2、第二階段：（2009年3月至2010年2月）該階段為期一年，是實(shí)驗(yàn)工作的主要階段，工作重點(diǎn)是對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)”的研究。為使這一工作重點(diǎn)得到有力的落實(shí)，我們?cè)谠撾A段一方面加大了對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度。一年時(shí)間里，我校累計(jì)派出教師參加縣級(jí)以上均各種專業(yè)培訓(xùn)22人次，其中省級(jí)6人次，市級(jí)8人次，同時(shí)還多次聘請(qǐng)市、縣各級(jí)教研專家來我校開展專業(yè)講座，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)幫扶，另一方面，我們注重了以各種實(shí)際活動(dòng)為載體來推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作。在2009年5月間我們以課題組成員童娣指導(dǎo)的活動(dòng)“集市的上桿秤”和鐘志偉老師指導(dǎo)的“走進(jìn)老窯下”為載體圍繞“如何有效開發(fā)利用本地鄉(xiāng)土資源”這一主

15、題組織開展了兩次案例研討活動(dòng)。在2009年8月組織課題組全體成員參加了全省中小學(xué)優(yōu)秀教研論文評(píng)比工作，并取得了一項(xiàng)一等獎(jiǎng)、四項(xiàng)二等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)的成績(jī)。同年10月，我們完成了三至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的初稿，并試驗(yàn)性地在實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)性應(yīng)用。11月24日，在萍鄉(xiāng)市教研室、蘆溪縣教育局教研室的指導(dǎo)下，我校承辦了蘆溪縣“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)研討交流會(huì)”，參加活動(dòng)的除市縣各級(jí)教學(xué)教研主管部門外，還有全縣各中心校（包括九年一貫制學(xué)校）以及本鎮(zhèn)各村小的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人。在活動(dòng)中，我校由蘇婷老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教了五年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)瓷泥的旅程，江壽安校長(zhǎng)在活動(dòng)中代表學(xué)校向所有與會(huì)人員匯報(bào)了我校在開發(fā)綜

16、合實(shí)踐活動(dòng)課程資源方面的一些做法與感受。2010年2月，我們組織課題組成員參加了全省“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例”評(píng)比活動(dòng)，并分別獲得一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)五項(xiàng)。結(jié)合大家在本階段中的研究認(rèn)識(shí)與體會(huì)，我們還匯編了“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀論文集”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例集”各一冊(cè)。3、第三階段：（2010年3月至2010年9月）本階段有半年時(shí)間，工作重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化管理與評(píng)價(jià)的研究，并對(duì)所編寫的校本教材進(jìn)行二期修改與完善，同時(shí)對(duì)各類研究成果進(jìn)行收集整理。在萍鄉(xiāng)市教研室外湯甦民老師等人的指導(dǎo)與建議下，課題組在2010年3月至4月完成了自編校本教材的的二期修改工作，修改后的教材，較原來

17、更突出了年級(jí)特點(diǎn)，內(nèi)容也充實(shí)了許多。2010年4月，我校參加了江西省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)交流暨說課競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中，我校綜合實(shí)踐課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)開放活動(dòng)空間，放飛學(xué)生理想被市教研室推薦全加全省交流，同時(shí)，課題組成員蘇婷老師的說課瓷泥的旅程獲得了全省二等獎(jiǎng)。2010年5月，我們課題組接到了國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐項(xiàng)目組的專門邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我們參加全國(guó)小學(xué)生綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，課題組成員已輔導(dǎo)學(xué)生撰寫了五篇專題案例參加此次評(píng)選活動(dòng)。在2010年8月，在全省中小教研論文評(píng)選中，我們課題組又有多篇論文獲獎(jiǎng)。另外，推廣和應(yīng)用我們自編的綜合實(shí)踐校本教材也是本階段的一個(gè)重要工作內(nèi)容

18、。為更好地檢驗(yàn)我們的研究成果，我們把自編的校本教材發(fā)放到了全鎮(zhèn)各小學(xué)，鼓勵(lì)各校結(jié)合自身實(shí)際將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，并不斷征收各種使用意見。四、課題研究的成果經(jīng)過二年來的探索，我們“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究”這一課題實(shí)驗(yàn)工作方面主要取得了以下成果：（一）揭示了本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的不良現(xiàn)狀這一成果主要我們主要是在第一階段所取得，第一階段的工作重點(diǎn)是進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究”，通過對(duì)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查，我們?nèi)〉昧巳缦抡J(rèn)識(shí)：1、多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解還不夠。我們對(duì)86名教師進(jìn)行了調(diào)查，其中回答了解的為21人，僅占24.

19、4%，有所了解的人數(shù)有36人，占41.8%，不了解的老師有29人，占33.7%。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括四個(gè)領(lǐng)域是最基本的常識(shí)，而調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)66%的教師對(duì)這一常識(shí)不了解，所選得答案是錯(cuò)誤的，說明還有相當(dāng)多的老師對(duì)該門課程最基本的知識(shí)還沒有掌握。附表一：教師對(duì)綜合實(shí)踐課程認(rèn)識(shí)情況調(diào)查表調(diào)查內(nèi)容數(shù)據(jù)調(diào)查指標(biāo)綜合實(shí)踐課程性質(zhì)四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例了解2124.4%33.4%有所了解3641.8%2630.2%不了解2933.7%5766.2%2、學(xué)校開發(fā)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的只有7.5%，尚未啟動(dòng)的占了92.5%。有些學(xué)校，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程僅僅在部分班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)。這門課程從一開始

20、到現(xiàn)在一直處于比較尷尬的地位。3、被調(diào)查者中認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的阻力來自于受應(yīng)試教育影響，占了80.5%，這些數(shù)字很讓人擔(dān)憂的。應(yīng)試教育不僅是綜合實(shí)踐課程，也是整個(gè)課程改革中最大的攔路虎，其在小學(xué)中也有著很大的影響。在論及綜合實(shí)踐課程的困難時(shí)，調(diào)查顯示有86.5%的被調(diào)查者認(rèn)為無教材是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的最大障礙。而不懂這門課如何開展的教師占83%，這也正說明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。4、當(dāng)前學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給予了普遍的重視。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：占85%的學(xué)生表示喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，表示一般態(tài)度的僅占13%。2%的學(xué)生表示不喜歡。總的來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在當(dāng)前

21、進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中的開設(shè)情況不容樂觀，與課改要求還存在相當(dāng)大的距離。（二）探索了本地農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)不力的原因?yàn)閷で筠r(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)不力之現(xiàn)狀的解決途徑，我們對(duì)于形成這一現(xiàn)狀的各種原因進(jìn)行了深入的研究與探索。經(jīng)各方收集信息，我們發(fā)現(xiàn)其中原因主要有幾下幾個(gè)方面。1、學(xué)校管理層面上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施缺乏必要認(rèn)識(shí)部分學(xué)校不能按照國(guó)家課程設(shè)置的規(guī)定課時(shí)安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)可是被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化。江西省實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時(shí)安排中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)，它與地方課程和校本課程一起占45課時(shí)。實(shí)際執(zhí)行

22、情況是，信息技術(shù)教育獨(dú)立設(shè)置，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)單獨(dú)開設(shè)，地方課程兩節(jié)，分別由語(yǔ)數(shù)老師兼任，班隊(duì)活動(dòng)占課1節(jié)。這種課程本位的課時(shí)分派方式，不利于整合校本課程、地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。2、學(xué)校缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃許多學(xué)校缺少制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃或方案，缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和安排。學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類型單一片面，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活、自然的目標(biāo)難以達(dá)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門全新的課程，其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開發(fā)、組織實(shí)施的艱巨性、現(xiàn)實(shí)與理想之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致這門亮點(diǎn)課程行動(dòng)緩慢，步履維艱。3、綜合

23、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的配備與安排不合理。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課搭給語(yǔ)數(shù)老師，有的學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)老師，學(xué)校只能要求學(xué)校教師全員參與指導(dǎo)。由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的各學(xué)科課程的教學(xué)工作和其他任務(wù)，因而實(shí)際的結(jié)果是“全員參與，全員難以負(fù)責(zé)”，往往陷入學(xué)生活動(dòng)過程無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)與評(píng)價(jià)的狀況。4、培訓(xùn)不到位，理念沒掌握，導(dǎo)致一線教師實(shí)施有困難綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革的最新亮點(diǎn)。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有教參，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考，這對(duì)于長(zhǎng)期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。實(shí)踐表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施較好的學(xué)校都是

24、在經(jīng)過多次的培訓(xùn)、反復(fù)的實(shí)踐、研討基礎(chǔ)上進(jìn)行的。5、評(píng)價(jià)沒到位，機(jī)制沒建立，綜合實(shí)踐活動(dòng)難成常態(tài)課受傳統(tǒng)觀念的影響，加之目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著中小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)回歸學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。凡是參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能普遍認(rèn)可和贊賞，深切地感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課給每一位學(xué)生提供了充分展示個(gè)性特征的無限空間，無不為學(xué)生的研究成果所折服，為學(xué)生的“異想天開”所驚嘆。但這樣一門無法評(píng)價(jià)、沒有激勵(lì)機(jī)制、又沒具體實(shí)施細(xì)則的課程難以得到學(xué)校老師們支持，更難以成為常態(tài)

25、課程。在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，就是已經(jīng)實(shí)施起來的學(xué)校，其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力也將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此建立科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制以及實(shí)施細(xì)則，是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展的必備條件。（三） 在研究中加大了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)力度做好綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)工作，以促進(jìn)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的建設(shè)，是我們?cè)诒菊n題研究中的一項(xiàng)重要任務(wù)。結(jié)合這一任務(wù)，我們通過反復(fù)實(shí)踐與探索，提煉總結(jié)了以下幾種課程資源開發(fā)的方法。1、 從學(xué)生感興趣的事物中發(fā)掘課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。幫助

26、每一個(gè)學(xué)生確定自己的課題，運(yùn)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的自己的方式展開深度探究，對(duì)世界獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。根據(jù)這一理念，于是我們就有了“螞蟻的王國(guó)、我們?nèi)シ棚L(fēng)箏吧、童謠伴我快樂成長(zhǎng)、有趣的電腦漫畫、有趣的游戲、設(shè)計(jì)紙編小帽、制作賀年片”等深受孩子們喜愛的活動(dòng)主題。2、 從當(dāng)?shù)氐臍v史文化中發(fā)掘課程資源地方和社區(qū)民族文化傳統(tǒng)、歷史資源也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要素材之一。對(duì)于我們南坑來講，瓷器的生產(chǎn)有著悠久的歷史，民間一直流傳著“先有老窯下，再有景德鎮(zhèn)”的說法。老窯下便是我們這里的一個(gè)村，那里無論是小溪邊，還是山腳下，到處可見一些不知年代的零瓷碎瓦，結(jié)合這些，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)

27、的理解，我們又設(shè)計(jì)了 “唉，那蒼老的油茶樹、探尋老窯下、瓷泥的旅程、話說“十大碗”、南溪河的變、五拱橋的傳說”等活動(dòng)內(nèi)容。3、 從學(xué)生身邊的自然風(fēng)貌中發(fā)掘課程資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理人與自然的基本關(guān)系，也是該一課程的重要任務(wù)之一。自然維度的課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對(duì)自然的體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與行動(dòng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對(duì)自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。在我們南坑，雖然沒有什么風(fēng)景名勝，但也不乏七寶婆婆巖、坪村明月湖等各具特色的自然景點(diǎn)，為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)我們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想

28、與情操，我們又設(shè)計(jì)了 “雄偉的渡槽、七寶婆婆巖、美麗的明月湖、我家池塘的魚、走進(jìn)校園”等活動(dòng)內(nèi)容。4、 從學(xué)生的日常生活中發(fā)掘課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的的作用絲毫不亞于學(xué)科知識(shí)。因此，我們充分尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己興趣的課題或問題進(jìn)行探究，通過“廚房小幫手、我也會(huì)做艾米古、擦玻璃有妙招、零食與書籍、關(guān)于壓歲錢的調(diào)查、家庭文明禮儀、農(nóng)民家庭小蔥栽培”等主題活動(dòng)努力把學(xué)科知識(shí)和日常生活整合起來，以扎實(shí)體現(xiàn)“面向?qū)W生完整的生活世界

29、，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間”這一課程理念。（四） 通過校本教材的編寫加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源與綜合活動(dòng)課程間的整合在實(shí)驗(yàn)過程中，我們課題組在積極開發(fā)校本課程資源的前提下，編寫了三到六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材一套，全套教材計(jì)八冊(cè)，每?jī)?cè)分別在“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”這四個(gè)內(nèi)容范疇出示一個(gè)主題活動(dòng)教材。每個(gè)教材內(nèi)容都包括“生活浪花”、“合作平臺(tái)”、“實(shí)踐空間”、“成果交流”、“體驗(yàn)創(chuàng)作”、“我的收獲”、“望遠(yuǎn)鏡”和“主題庫(kù)”這八個(gè)部分。其中“生活浪花”是以簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言從學(xué)生生活中引出主題，相當(dāng)于“主題提出的背景”，而“合作平臺(tái)”則是顯示關(guān)于小組合作的內(nèi)容

30、，可簡(jiǎn)單出示有關(guān)小組合作需要解決的問題及合作方式。第三部分“實(shí)踐空間”屬于課外資料搜集、調(diào)查訪問內(nèi)容；“成果交流”則又讓學(xué)生重新回到課堂內(nèi)，一起交流分析所收集的信息資料。第五部分“體驗(yàn)創(chuàng)作”則主要是為學(xué)生提供自主創(chuàng)作內(nèi)容，發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)；接下來“我的收獲”是一個(gè)評(píng)價(jià)交流內(nèi)容，我們?cè)诰帉憰r(shí)稍偏重了學(xué)生相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。第七個(gè)部分“望遠(yuǎn)鏡”圍繞主題出示一些相關(guān)資料，以拓寬學(xué)生知識(shí)面?！爸黝}庫(kù)”則是在相應(yīng)內(nèi)容范疇中給參與活動(dòng)的師生提供幾個(gè)參考主題。后來，在萍鄉(xiāng)市教研室、蘆溪縣教研室的建議與指導(dǎo)下，我們課題組又花了近兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)這套教材進(jìn)行了修改完善?，F(xiàn)在修改后的校本教材雖然同樣

31、是從這四個(gè)內(nèi)容范疇出示活動(dòng)主題，但現(xiàn)在第一個(gè)明顯特點(diǎn)就是突出了年級(jí)特點(diǎn)，三四年級(jí)每個(gè)內(nèi)容有五個(gè)版塊：“生活浪花”、“合作平臺(tái)”、“實(shí)踐空間”、“成果展示”和“五彩繽紛”五六年級(jí)仍然保留八個(gè)版塊：“生活浪花”、“合作平臺(tái)”、“實(shí)踐空間”、“成果交流”、“體驗(yàn)創(chuàng)作”、“我的收獲”、“望遠(yuǎn)鏡”和“主題庫(kù)”。具體內(nèi)容方面，三四年級(jí)偏重體現(xiàn)“人與自然”，五六年級(jí)則偏重于體現(xiàn)“人與人”和“人與社會(huì)”，修改后的教材第二個(gè)特點(diǎn)就是在數(shù)量方面更充實(shí)了。每?jī)?cè)教材都在“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”這四個(gè)內(nèi)容范疇出示兩個(gè)主題活動(dòng)教材，內(nèi)容是原來的兩倍。整個(gè)教材，雖較簡(jiǎn)潔，

32、但也圖文并茂，極具地區(qū)性與趣味性，有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過這套校本教材，也有力加強(qiáng)了各種鄉(xiāng)土資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程間的整合。（五） 初步建構(gòu)了本校特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)組織實(shí)施模式在課題組的反復(fù)努力與實(shí)踐中，我們建構(gòu)了與我校實(shí)際相符的綜合實(shí)踐“五環(huán)活動(dòng)”模式。結(jié)合我們所編排的校本教材特點(diǎn)，我們每個(gè)主題大約用34個(gè)課時(shí)完成，具體來說：按這一模式，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都分五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段（課內(nèi)）本階段主要任務(wù)：1、情境引入，初步感受。2、明確活動(dòng)任務(wù)。3、小組自主分工并制定小組活動(dòng)方案。第二階段：資料搜集階段（課外）因?yàn)楸菊n程每周一節(jié)，所以學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下用一周的時(shí)間來完成這一任

33、務(wù)，本階段學(xué)生主要在課外進(jìn)行，其間教師引導(dǎo)學(xué)生解決搜集過程中所遇到的問題與困難，并對(duì)資料的整理給予相應(yīng)指導(dǎo)。第三階段：交流研討階段（課內(nèi)）這時(shí)又回到了課堂里面，展示交流各小組拭目以待調(diào)查搜集資料，并結(jié)合活動(dòng)目的進(jìn)行研討分析，形成認(rèn)識(shí)。第四階段：動(dòng)手創(chuàng)作階段（課內(nèi)）結(jié)合已獲得的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，具體有小制作或小設(shè)計(jì)等。第五階段：展示評(píng)價(jià)階段（課外）在完成自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在本次活動(dòng)中收集、交流、整理資料、自主創(chuàng)作等各方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一般包括自評(píng)和他評(píng)。通過上面五個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)將學(xué)生的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，持續(xù)性地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。（六） 探索總結(jié)了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的實(shí)施途徑通過兩年來

34、的探索與思考，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要精神，我們對(duì)綜合實(shí)踐校本化的途徑有了如下的認(rèn)識(shí)與理解。1、大力開發(fā)本土資源綱要告訴我們“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程”?！皩W(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案”。從這個(gè)方面來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門沒有統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一教材的課程。必須由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，來開發(fā)資源，確定方案。其他地方，其他學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容再好，也只是他山之石，是與自身實(shí)際不相符的，不能生搬硬套的。所以，要真正開設(shè)好這一課程，必須要立足實(shí)際，積極開發(fā)本土資源，才能彰顯學(xué)校特色，有效發(fā)展學(xué)生能力。2、力求全員多方參與要真正把

35、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落到實(shí)處，必須是學(xué)校中全員全程多方參與。一方面，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、案例；另一方面，要推出先行者，重點(diǎn)扶持，讓先行者在嘗試成功的基礎(chǔ)上發(fā)揮應(yīng)有的榜樣和示范作用，消除教師的畏難情緒。與此同時(shí)，學(xué)校在設(shè)計(jì)先行案例的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地從不同角度展示、全面體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)。每一個(gè)成功的案例，都不應(yīng)只是某一個(gè)教師孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果，都應(yīng)是各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、每一名學(xué)生及相關(guān)社區(qū)志愿者協(xié)作互助共同努力的結(jié)果。要讓教師們明白，綜合實(shí)踐活動(dòng)要取得成功，教師除了指導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)組織協(xié)調(diào)多方力量，充分發(fā)掘身邊的資源，特別是發(fā)掘家長(zhǎng)中的課程資源，讓每一名學(xué)生在活動(dòng)中都

36、能真正受益。3、 力求形式靈活多樣當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校里大多是沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專任教師，組織開展活動(dòng)的都是從事學(xué)科教學(xué)的教師。如果要求教師們組織開展活動(dòng)都從零做起、重新開始，不但會(huì)增加教師們的負(fù)擔(dān)，而且效果也是可想而知的。根據(jù)這一實(shí)際，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師們根據(jù)學(xué)生的興趣并基于學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)。綜合實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)具有明顯的“任務(wù)取向”，應(yīng)圍繞學(xué)生感興趣的問題或主題來開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式必須多形式、靈活地進(jìn)行。一些實(shí)踐活動(dòng)方法包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等，教師可在課堂上有針對(duì)性地在全班進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)一些如參觀、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、調(diào)查、訪問、出版等社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，要引導(dǎo)

37、學(xué)生主要以小組形式進(jìn)行。小組的成員可不分班級(jí)、年級(jí)，可以相同的興趣自主結(jié)合。對(duì)如設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖之類的，則可以個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)為主。這樣才能使每一名學(xué)生有切切實(shí)實(shí)的收獲，使每一名學(xué)生都能真正受益。4、積極融入社會(huì)課堂社會(huì)中有著取之不盡的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程潛在資源。只要我們能做有心人，積極去尋找，去發(fā)掘，才能有豐富我們的課程內(nèi)容，更好地突出地方及學(xué)校特色。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)必須貼近學(xué)生的生活，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融入社會(huì)大課堂，去參與，去體驗(yàn)，去思考，在不斷的“做”中成長(zhǎng)。在這過程中，學(xué)生所獲得的體驗(yàn)，是教室里、課堂上所無法得到的，其收獲將使學(xué)生終身受益。5、力求多角度看待收獲作為一門新的

38、課程，與其他校本課程一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)工作也不會(huì)一帆風(fēng)順。它既表現(xiàn)為學(xué)校、教師在開發(fā)資源、實(shí)施課程過程中會(huì)遇到很多困難，也體現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)過程中也不可能有100%的成功體驗(yàn)。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程它不是僅以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的，它主要關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)生成和經(jīng)驗(yàn)重組，關(guān)注中小學(xué)生的活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)、感受和收獲，即關(guān)注過程對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。甚至可以說，學(xué)生在活動(dòng)中各種體驗(yàn)的價(jià)值，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了活動(dòng)的本身。要知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就體現(xiàn)在活動(dòng)過程中。即使是失敗的經(jīng)驗(yàn)，也能互相借鑒，應(yīng)該說，也是一種“成功的失敗”。同樣，在綜合實(shí)踐課程建設(shè)過程我們也會(huì)有類似“成功的失敗”，在

39、這種情況下，我們?nèi)绻軓亩嘟嵌瓤吹仁斋@得失，相信對(duì)我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化建設(shè)是大有推動(dòng)作用的。（七）建立了一套與學(xué)校實(shí)際相符的課程評(píng)價(jià)管理機(jī)制兩年來，我們陸續(xù)嘗試建立了很多直接或間接為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常開設(shè)而發(fā)揮著重要作用的制度。其中，保證教師業(yè)務(wù)能力提高方面的有“南坑中心小學(xué)校本培訓(xùn)制度”和“南坑中心小學(xué)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度 ”；有組織管理方面提供保障的有“南坑中心小學(xué)課題研究制度”和“南坑中心小學(xué)集體備課制度”；專門直接為開發(fā)實(shí)施本課程的有“南坑中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組工作制度”和“ 南坑中心小學(xué)課程資源開發(fā)制度”；在評(píng)價(jià)激勵(lì)方面提高教師工作熱情的有“南坑中心小學(xué)教學(xué)教研成果獎(jiǎng)