小學語文閱讀電化教學結構的研究實驗報告

1、  “小學語文閱讀電化教學結構的研究”實驗報告       根據圖、圖圖示，可以得出這樣的結論：實驗班學生的注意整體水平明顯高于對比班學生的 注意整體水平。    （附圖 圖）    （附圖 圖）    心理學研究表明：單調刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間；要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意 對象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學結構中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā) 、講解等教學方式交替運用，學生的興

2、奮點不斷轉移，使他們在教學過程中積極觀察、積極思考、積極動口， 從而維持了注意的高度集中。這說明運用“四·四式”閱讀電化教學結構可以有效地維持學生注意力。    以觀刈麥一課的教學為例。這是白居易公元年寫的一首五言古體詩。全詩句，敘述了作者 目睹耳聞農民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩篇幅較長 ，文字艱深，內涵深刻，加上距離現在時間久遠，學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習 的積極性、主動性難于調動，更難持久。但是在本課的教學中，實驗班學生與對比班學生的注意程度存在著顯 著差異。我們根據錄像分析

3、，發(fā)現在教學過程的第分鐘細讀第三節(jié)時，實驗班教師出示了一張投影片。該 片生動形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著 幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時，學生們目不轉睛地注視著畫面。教師抓住時機進行變式訓練 。提出：這位貧婦人在做什么？說什么？想什么？使學生的注意力高度集中、積極思考。學生觀察、思維、表 達同步訓練，前后持續(xù)了分鐘之久。在教學第分鐘，進入評讀概括階段時，教師適時播放了古箏配樂的 全詩朗誦，再次把學生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。兩次電教媒體的恰當切入，發(fā)揮了閱讀 電化教學結構的功能優(yōu)勢，不僅有助于學生深入理解

4、古詩，而且維持了實驗班學生的高度注意。與此同時，我 們在檢查對比班教師此課教案時，發(fā)現對比班大都采取逐詞逐句的串講方法進行教學。這就成為兩班學生注意 程度存在顯著差異的主要原因。小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知 識則不容易引起注意力的集中。實驗班采用閱讀電化教學結構進行教學，調動了學生學習的內驅力，使之積極 主動地參與學習，對詞句的內涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學方 法無法比擬的。    （二）學生的學習態(tài)度分析    對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對教師運

5、用“四·四式”閱讀電化教學結構的教學效果的反映。    參加問卷學生人，回收有效問卷份。運用態(tài)度量表分析模型，對相關問題進行了統(tǒng)計處理，得到 表、。    表     提出問題 有幫助 無幫助     （） （）    投影和錄像對你理解課文有幫助嗎     表     提出問題 喜歡 無所謂 不喜歡     （） （） （）  

6、;  你喜歡這樣的閱讀課嗎     分析以上表格，可以得出以下結論：    表中，說明“四·四式”閱讀電化教學結構中的電教媒體有助于學生理解課 文。    表和表的統(tǒng)計結果表明：學生喜歡老師運用“四·四式”閱讀電化教學結構上閱讀課。 其主要原因是學生在閱讀過程中能夠動腦筋，想問題，能夠發(fā)表見解。這說明該結構有助于學生學習主動性的 發(fā)揮，能使學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。    （附圖 圖）    注因素：對學到的知識

7、記得牢；因素：能夠動腦子想問題；因素：能發(fā)表見解；因素：課堂 氣氛活躍。    （三）學生思維深刻性發(fā)展分析    形成性測查分析    依據思維品質深刻性培養(yǎng)過程指標體系，我們編制了每節(jié)實驗課的形成性測試題，檢查學生對課文理解程 度是否存在差異。按記敘文、散文、小說和古詩等體例，選取第十二冊的四篇課文的檢測結果作為例證（詳見 表）。    （附圖 圖）    表的統(tǒng)計數據表明：    根據“四·四式”閱讀

8、電化教學結構設計的閱讀教學同傳統(tǒng)的閱讀教學比較，在句和段的理解方面存在差 異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個心理過程側 重于理解。我們的教學策略是：細讀生疑，變式訓練，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種 有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。在這四課的教學中，教師要求學生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索 ，讓學生大膽質疑，充分討論。    要學生深刻地理解老舍的散文養(yǎng)花并不是很容易的。學生在初讀感知時提出：“曇花”是什么樣的花 （“曇”字是本課生字）？是不是奇花異草？針對學生的問題，教師并不急于回答，而

9、是從電教包中拿出一幅 曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時，教師簡要地介紹了曇花知識，然 后反問學生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對那位同學提出的問題怎么理解？結果，電教媒體使 學生感知了“曇花”，聯系上下文又得知曇花只是開花時間短而并非奇花異草，從而加深了學生對這個新詞的 透徹理解。又如，學生在細讀第二段時，質疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草，可是 課文為什么用大量的篇幅講氣候？教師抓住這一思維激活點，在出示相關的兩張文字靜片的同時，逐步引導學 生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學中，

10、通過生疑 引思討論，特別是投影媒體適情、適度的點撥作用，學生不僅明白了課文內容的因果關系，還加深了 對段與段之間關系的理解，從中學會了聯系上下文理解句子、理解課文內容因果關系的學習方法。像這種教學 的特點，在每節(jié)課的教學過程中都有體現。    古詩觀刈麥的教學難點是體會作者的思想感情；小學窮人的教學難點是體會桑娜的同情心和善良 品質。按傳統(tǒng)的閱讀方法是教師講解。如果教師的語言缺少形象性和生動性，學生容易感到枯燥無味。我們選 用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設與教學氛圍相適應的情境，充分激發(fā)了學生的情感。學生看圖和畫面談感受 ，引發(fā)聯想和想象，深入理解作者的思想感情，同

11、時結合文字閱讀，進一步加深了對課文內容的理解。與傳統(tǒng) 閱讀教學方法顯著不同的是：在“四·四式”閱讀電化教學結構的作用下，學生在課堂上的積極參與程度有明 顯提高，學生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。    奇異的琥珀的教學重點是理解琥珀的奇異性。限于小學生的思維特點，我們出示一幅琥珀的投影畫面 ，讓學生先認真地觀察琥珀有哪些特點。學生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)， 它們身上毫毛都立起來了。教師問：“誰能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來了？為什么它們 腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)？”學生帶著問題去思考、去閱讀，很快找到了答案。我

12、們認為，“四·四式”閱讀 電化教學結構的激疑和激情功能導致了學生能夠深刻地理解句段內容。    思維深刻性發(fā)展分析    依據思維品質深刻性發(fā)展狀況檢測指標體系，對實驗班和對比班兩個學年期中、期末及畢業(yè)升 學考試中的閱讀部分進行分析，數據經處理得出表、表、表、表、表。    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖） 

13、   表、表、表、表表明：在“四·四式”閱讀電化教學結構的作用下，隨著時間 的推移，實驗班與對比班學生思維深刻性發(fā)展的差異性越來越顯著，尤其表現在對段篇理解上。表表 明，在第二輪實驗結束時，實驗班與對比班學生的閱讀水平存在顯著差異。實驗證實了假說：運用小語“四· 四式”高年級閱讀電化教學結構能夠有效地促進學生思維品質深刻性的發(fā)展。分析原因，我們認為主要有三點 ：    （）“四·四式”閱讀電化教學結構對學生的閱讀水平提出了較高的要求，明確提出了內涵、整體、創(chuàng) 新三種較高的理解水平作為學習和教學的目標，使教師教學指向

14、明確，使學生的學習構成梯度。“兒童在活動 中產生的新需要和原有心理水平構成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動力”（朱智賢思維發(fā)展心理學第 頁）。在閱讀電化教學中，教師針對內涵、整體、創(chuàng)新三種理解水平，有層次地恰當質疑。當這些問題不是現 有能力能立即給予解決時，就轉化為學生內部的需要，激活了思維，從而推動他們認真閱讀課文，積極思考討 論，不斷提高閱讀水平。    例如觀刈麥和養(yǎng)花兩課，我們設計了兩個問題：“古詩觀刈麥大量描寫了貧婦人拾麥的事， 而很少有割麥的描寫。為什么題目不叫觀拾麥呢？”“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是 好種易活的花嗎？老舍為什么這樣寫？”教

15、師的提問用于幫助學生深刻地理解課文，有一定深度和導向意義， 學生容易層層深入地從整體上把握課文的主題。    （）“四·四式”閱讀電化教學結構強調電教媒體對學生思維培養(yǎng)的作用。    第一，運用電教媒體創(chuàng)設情境，感染學生，引起他們感情上的共鳴，達到體驗作者的思想感情，積極思維 ，入情、入境的目的。如第九冊十里長街送總理一課的多媒體設計，就充分體現了這一點。初讀時，學生 看課文，聽配樂錄音，感情朗讀與低沉的樂曲制造了課堂情感的氛圍。細讀時，學生很投入地觀看有關的錄像 片，進一步理解全國人民深切懷念周總理的思想感情。特定的情境，

16、深深地感染了學生，啟開了他們的心扉， 使學生的情感與課文交融，思維活躍，為后面的評讀與點讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。    第二，運用電教媒體解決教學重難點，促進學生形象思維，幫助學生理解課文內容。能夠聯系生活實際理 解句子是當前閱讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當地選用電教媒體能夠很好地解決這個問題。小學語文教科書中， 許多的課文是寫景狀物的記敘文，文章呈現在學生面前的是些文字符號，只有正確地理解文中的每一個詞句的 意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現事物形象。但是，小學生對生活的體驗是有限的，他們 的形象思維能力也需要逐步提高。電教媒體的使用

17、正是學生這種欠缺的補充。如第十一冊林海一文的教學 。根據課文前五節(jié)教學的需要，我們從兩部風光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可 攀突然轉至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫面出現的強烈對比，直觀形象地使學生理解了這些帶點的詞 語和文中的語句的意思。    第三，運用電教媒體引導學生思維的發(fā)散與集中，促進學生拓思、深思，在培養(yǎng)學生形象思維能力的同時 培養(yǎng)抽象思維能力。如第十冊老牛一課，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深刻，話中有話， 潛臺詞較多。怎樣使學生在理解課文的過程中發(fā)展思維的深刻性呢？“四·四式”閱讀電化教學結構中的電教

18、 媒體要素提供了發(fā)展的空間。    在評讀概括階段，實驗指導組有目的地設計了思維綜合訓練內容。    用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會兒，它又極目遠望那塊麥田，那是它少壯時候出過力 的地方。它的潤澤的眼睛望著熟悉的風景，有些神往的樣子，分明像一個老人在那里懷念過去的事?！绷D抓 住作者把老牛比擬成一位“退休老人”這一思想激活點，深入理解全文中心思想。設問：這位“牛老人”在那 里懷念過去的什么事呢？    在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片老牛開荒，拓寬思路。   

19、; 再出示一張彩色自制圖像片慶豐收，繼續(xù)引導拓思。    重新打出文字靜片，集中思考：作者這樣描寫“牛老人”是要表達什么思想？學生概括出：作者是在贊 美老牛一生勞碌奔波、任重務勞、毫無怨意的美好品格。    （）“四·四式”閱讀電化教學結構強調培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們認為，假 如詞句的含義、分段和段意、內容和思想、都由教師講述，學生聽記，學生也能把課文讀懂。但這是教師把自 己的理解傳遞給學生，不是學生自己的理解。在教師的指導下，使學生“自能讀書”是“四·四式”閱讀電化 教學結構的目標。在初讀階

20、段要求學生快速閱讀課文，粗知大意；在細讀階段要求學生默讀課文各段，挖掘句 段的內涵；在評讀階段，要求學生邊讀邊說，有感情地朗讀課文中的句段；在點讀階段，要求學生在充分悟讀 的基礎上，能發(fā)表創(chuàng)新的見解。    在“四讀”的每個環(huán)節(jié)中，都要求學生獨立地閱讀、思考。為了達到自能讀書目標，我們要求實驗班教師 學習和規(guī)范自己平時的語文閱讀教學過程，爭取每篇課文的閱讀教學都按“四·四式”閱讀電化教學結構設計 、實施。經過這種循序漸進的、扎扎實實的閱讀教學，學生的閱讀能力必然得到較快提高，良好的閱讀習慣必 然隨之形成。    運用圖像片的

21、目的是促進學生聯想、想象、拓寬思路，使思維過程體現出多樣性、求異性、變通性，發(fā)展 形象思維能力。同時，又運用文字靜片的引思、助思、達思作用，提高學生處理語言、邏輯分析、集中思維的 能力，發(fā)展抽象思維能力。兩者配合使用，可以使學生形象思維與抽象思維協調發(fā)展，形成一種能力上的互補 ，長期堅持訓練，學生就會形成借助語言理解事物的能力。提高了閱讀水平，促進了思維的深刻性發(fā)展。    學生總體特征分析    對實驗班和對比班的畢業(yè)升學成績進行了統(tǒng)計分析（見表）。    （附圖 圖）   

22、; 表表明：實驗班學生畢業(yè)升學的平均成績明顯高于對比班學生成績，而且差異顯著。我們可以得 出這樣的認識，在“四·四式”高年級閱讀電化教學結構作用下，學生思維品質深刻性的發(fā)展，對整個語文學 習都有較大的促進作用。    小學語文教學大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。從整個小學語文教學要達到的目的看 ，閱讀教學占有很重要的地位。從聽說讀寫訓練來看，閱讀教學是將詞句段篇、聽說讀寫等融為一體的語文綜 合訓練。所以說，以培養(yǎng)學生思維品質深刻性為突破口的“四·四式”閱讀電化教學結構，對于提高學生的閱 讀能力和語文學習能力有著突出重要的地位。

23、60;   四、討論和結論    本課題是關于小學語文“四·四式”高年級閱讀電化教學結構促進學生思維品質深刻性發(fā)展的研究。實驗 結果表明，運用小語“四·四式”高年級閱讀電化教學結構能夠有效地促進學生思維品質深刻性的發(fā)展。    （一）討論    “四·四式”閱讀電化教學結構科學性的分析    （）以系統(tǒng)科學的整體性原理為依據    在閱讀教學中，電教媒體不但能夠傳送語言、文字，而且能夠傳送靜止圖像

24、和活動圖像，擴大了教學信息 的傳輸量，有助于提高閱讀教學的質量和效率。電教媒體盡管有這些自身的特點和功能，可是又有其局限性。 其他教學要素亦然。根據系統(tǒng)科學的整體性原理，在閱讀教學過程中，電教媒體應該與其他教學要素相互聯系 、相互作用、相互補充、取長補短。因此，在發(fā)揮閱讀電化教學結構整體功能的過程中應充分發(fā)揮各教學要素 的功能。    （）符合兒童思維發(fā)展的一般特點    在小學階段，兒童思維的深刻性表現出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個轉折期或突變期。一般認為，兒童 歲左右是思維深刻性發(fā)展的關鍵年齡（馮惠昌中小學能力發(fā)展與培養(yǎng)第頁）。因此，

25、“四·四式”閱 讀電化教學結構主要適用于小學高年級的閱讀學習。    （）符合語文閱讀心理規(guī)律    “四·四式”閱讀電化教學結構的粗讀、細讀符合由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體、由現象 到本質的閱讀心理過程。該結構中的評讀和點讀又符合從思想到文字、從內容到形式、從整體到局部、從本質 到現象的閱讀心理過程?？梢娢覀冊O計的“四·四式”閱讀電化教學結構符合這種“雙向”心理過程，這個“ 雙向”過程是密不可分的。前一過程是后一過程的基礎，后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。沒有后一過程， 學生對課文的理解不會深刻。    （）具備教學模式的一般特點    “四·四式”閱讀電化教學結構具備教學模式的四個基本特點。第一，能夠反映一個相對完整的閱讀教學 過程，具備教學模式的完整性；第二，有其特定的應用條件和適用范圍，具備教學模式的針對性；第三，通過 簡明的圖式來反映，其基本特征具備教學模式的操作性；第四，幾年的實驗結果表明，運用“四·四式”閱讀 電化教學結構能夠取得較好的教學效果，具備教學模式的有效性。    “四·四式”閱讀電化教學結構特