小學(xué)語文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究實驗報告

1、  “小學(xué)語文閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”實驗報告       根據(jù)圖、圖圖示，可以得出這樣的結(jié)論：實驗班學(xué)生的注意整體水平明顯高于對比班學(xué)生的 注意整體水平。    （附圖 圖）    （附圖 圖）    心理學(xué)研究表明：單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間；要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意 對象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā) 、講解等教學(xué)方式交替運用，學(xué)生的興

2、奮點不斷轉(zhuǎn)移，使他們在教學(xué)過程中積極觀察、積極思考、積極動口， 從而維持了注意的高度集中。這說明運用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。    以觀刈麥一課的教學(xué)為例。這是白居易公元年寫的一首五言古體詩。全詩句，敘述了作者 目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩篇幅較長 ，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時間久遠，學(xué)生閱讀起來不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí) 的積極性、主動性難于調(diào)動，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的注意程度存在著顯 著差異。我們根據(jù)錄像分析

3、，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程的第分鐘細讀第三節(jié)時，實驗班教師出示了一張投影片。該 片生動形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著 幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時機進行變式訓(xùn)練 。提出：這位貧婦人在做什么？說什么？想什么？使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表 達同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了分鐘之久。在教學(xué)第分鐘，進入評讀概括階段時，教師適時播放了古箏配樂的 全詩朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀 電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢，不僅有助于學(xué)生深入理解

4、古詩，而且維持了實驗班學(xué)生的高度注意。與此同時，我 們在檢查對比班教師此課教案時，發(fā)現(xiàn)對比班大都采取逐詞逐句的串講方法進行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意 程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知 識則不容易引起注意力的集中。實驗班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極 主動地參與學(xué)習(xí)，對詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方 法無法比擬的。    （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析    對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教師運

5、用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。    參加問卷學(xué)生人，回收有效問卷份。運用態(tài)度量表分析模型，對相關(guān)問題進行了統(tǒng)計處理，得到 表、。    表     提出問題 有幫助 無幫助     （） （）    投影和錄像對你理解課文有幫助嗎     表     提出問題 喜歡 無所謂 不喜歡     （） （） （）  

6、;  你喜歡這樣的閱讀課嗎     分析以上表格，可以得出以下結(jié)論：    表中，說明“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教媒體有助于學(xué)生理解課 文。    表和表的統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生喜歡老師運用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)上閱讀課。 其主要原因是學(xué)生在閱讀過程中能夠動腦筋，想問題，能夠發(fā)表見解。這說明該結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的 發(fā)揮，能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。    （附圖 圖）    注因素：對學(xué)到的知識

7、記得牢；因素：能夠動腦子想問題；因素：能發(fā)表見解；因素：課堂 氣氛活躍。    （三）學(xué)生思維深刻性發(fā)展分析    形成性測查分析    依據(jù)思維品質(zhì)深刻性培養(yǎng)過程指標體系，我們編制了每節(jié)實驗課的形成性測試題，檢查學(xué)生對課文理解程 度是否存在差異。按記敘文、散文、小說和古詩等體例，選取第十二冊的四篇課文的檢測結(jié)果作為例證（詳見 表）。    （附圖 圖）    表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：    根據(jù)“四·四式”閱讀

8、電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的閱讀教學(xué)同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較，在句和段的理解方面存在差 異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個心理過程側(cè) 重于理解。我們的教學(xué)策略是：細讀生疑，變式訓(xùn)練，借助電教媒體的形象性，引導(dǎo)學(xué)生多思。這不僅是一種 有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種思維技能的訓(xùn)練。在這四課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索 ，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論。    要學(xué)生深刻地理解老舍的散文養(yǎng)花并不是很容易的。學(xué)生在初讀感知時提出：“曇花”是什么樣的花 （“曇”字是本課生字）？是不是奇花異草？針對學(xué)生的問題，教師并不急于回答，而

9、是從電教包中拿出一幅 曇花的彩色投影片規(guī)范地打出，學(xué)生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時，教師簡要地介紹了曇花知識，然 后反問學(xué)生：上文中老舍先生講不養(yǎng)“奇花異草”，你們對那位同學(xué)提出的問題怎么理解？結(jié)果，電教媒體使 學(xué)生感知了“曇花”，聯(lián)系上下文又得知曇花只是開花時間短而并非奇花異草，從而加深了學(xué)生對這個新詞的 透徹理解。又如，學(xué)生在細讀第二段時，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草，可是 課文為什么用大量的篇幅講氣候？教師抓住這一思維激活點，在出示相關(guān)的兩張文字靜片的同時，逐步引導(dǎo)學(xué) 生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學(xué)中，

10、通過生疑 引思討論，特別是投影媒體適情、適度的點撥作用，學(xué)生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關(guān)系，還加深了 對段與段之間關(guān)系的理解，從中學(xué)會了聯(lián)系上下文理解句子、理解課文內(nèi)容因果關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。像這種教學(xué) 的特點，在每節(jié)課的教學(xué)過程中都有體現(xiàn)。    古詩觀刈麥的教學(xué)難點是體會作者的思想感情；小學(xué)窮人的教學(xué)難點是體會桑娜的同情心和善良 品質(zhì)。按傳統(tǒng)的閱讀方法是教師講解。如果教師的語言缺少形象性和生動性，學(xué)生容易感到枯燥無味。我們選 用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設(shè)與教學(xué)氛圍相適應(yīng)的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生看圖和畫面談感受 ，引發(fā)聯(lián)想和想象，深入理解作者的思想感情，同

11、時結(jié)合文字閱讀，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng) 閱讀教學(xué)方法顯著不同的是：在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，學(xué)生在課堂上的積極參與程度有明 顯提高，學(xué)生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。    奇異的琥珀的教學(xué)重點是理解琥珀的奇異性。限于小學(xué)生的思維特點，我們出示一幅琥珀的投影畫面 ，讓學(xué)生先認真地觀察琥珀有哪些特點。學(xué)生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)， 它們身上毫毛都立起來了。教師問：“誰能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來了？為什么它們 腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)？”學(xué)生帶著問題去思考、去閱讀，很快找到了答案。我

12、們認為，“四·四式”閱讀 電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的激疑和激情功能導(dǎo)致了學(xué)生能夠深刻地理解句段內(nèi)容。    思維深刻性發(fā)展分析    依據(jù)思維品質(zhì)深刻性發(fā)展狀況檢測指標體系，對實驗班和對比班兩個學(xué)年期中、期末及畢業(yè)升 學(xué)考試中的閱讀部分進行分析，數(shù)據(jù)經(jīng)處理得出表、表、表、表、表。    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖）    （附圖 圖） 

13、   表、表、表、表表明：在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用下，隨著時間 的推移，實驗班與對比班學(xué)生思維深刻性發(fā)展的差異性越來越顯著，尤其表現(xiàn)在對段篇理解上。表表 明，在第二輪實驗結(jié)束時，實驗班與對比班學(xué)生的閱讀水平存在顯著差異。實驗證實了假說：運用小語“四· 四式”高年級閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效地促進學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。分析原因，我們認為主要有三點 ：    （）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的閱讀水平提出了較高的要求，明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng) 新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標，使教師教學(xué)指向

14、明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度?！皟和诨顒?中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動力”（朱智賢思維發(fā)展心理學(xué)第 頁）。在閱讀電化教學(xué)中，教師針對內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種理解水平，有層次地恰當(dāng)質(zhì)疑。當(dāng)這些問題不是現(xiàn) 有能力能立即給予解決時，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的需要，激活了思維，從而推動他們認真閱讀課文，積極思考討 論，不斷提高閱讀水平。    例如觀刈麥和養(yǎng)花兩課，我們設(shè)計了兩個問題：“古詩觀刈麥大量描寫了貧婦人拾麥的事， 而很少有割麥的描寫。為什么題目不叫觀拾麥呢？”“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是 好種易活的花嗎？老舍為什么這樣寫？”教

15、師的提問用于幫助學(xué)生深刻地理解課文，有一定深度和導(dǎo)向意義， 學(xué)生容易層層深入地從整體上把握課文的主題。    （）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)電教媒體對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。    第一，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，引起他們感情上的共鳴，達到體驗作者的思想感情，積極思維 ，入情、入境的目的。如第九冊十里長街送總理一課的多媒體設(shè)計，就充分體現(xiàn)了這一點。初讀時，學(xué)生 看課文，聽配樂錄音，感情朗讀與低沉的樂曲制造了課堂情感的氛圍。細讀時，學(xué)生很投入地觀看有關(guān)的錄像 片，進一步理解全國人民深切懷念周總理的思想感情。特定的情境，

16、深深地感染了學(xué)生，啟開了他們的心扉， 使學(xué)生的情感與課文交融，思維活躍，為后面的評讀與點讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。    第二，運用電教媒體解決教學(xué)重難點，促進學(xué)生形象思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。能夠聯(lián)系生活實際理 解句子是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠很好地解決這個問題。小學(xué)語文教科書中， 許多的課文是寫景狀物的記敘文，文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是些文字符號，只有正確地理解文中的每一個詞句的 意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象。但是，小學(xué)生對生活的體驗是有限的，他們 的形象思維能力也需要逐步提高。電教媒體的使用

17、正是學(xué)生這種欠缺的補充。如第十一冊林海一文的教學(xué) 。根據(jù)課文前五節(jié)教學(xué)的需要，我們從兩部風(fēng)光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可 攀突然轉(zhuǎn)至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫面出現(xiàn)的強烈對比，直觀形象地使學(xué)生理解了這些帶點的詞 語和文中的語句的意思。    第三，運用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，促進學(xué)生拓思、深思，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時 培養(yǎng)抽象思維能力。如第十冊老牛一課，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深刻，話中有話， 潛臺詞較多。怎樣使學(xué)生在理解課文的過程中發(fā)展思維的深刻性呢？“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的電教

18、 媒體要素提供了發(fā)展的空間。    在評讀概括階段，實驗指導(dǎo)組有目的地設(shè)計了思維綜合訓(xùn)練內(nèi)容。    用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會兒，它又極目遠望那塊麥田，那是它少壯時候出過力 的地方。它的潤澤的眼睛望著熟悉的風(fēng)景，有些神往的樣子，分明像一個老人在那里懷念過去的事?！绷D抓 住作者把老牛比擬成一位“退休老人”這一思想激活點，深入理解全文中心思想。設(shè)問：這位“牛老人”在那 里懷念過去的什么事呢？    在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片老牛開荒，拓寬思路。   

19、; 再出示一張彩色自制圖像片慶豐收，繼續(xù)引導(dǎo)拓思。    重新打出文字靜片，集中思考：作者這樣描寫“牛老人”是要表達什么思想？學(xué)生概括出：作者是在贊 美老牛一生勞碌奔波、任重務(wù)勞、毫無怨意的美好品格。    （）“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們認為，假 如詞句的含義、分段和段意、內(nèi)容和思想、都由教師講述，學(xué)生聽記，學(xué)生也能把課文讀懂。但這是教師把自 己的理解傳遞給學(xué)生，不是學(xué)生自己的理解。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生“自能讀書”是“四·四式”閱讀電化 教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標。在初讀階

20、段要求學(xué)生快速閱讀課文，粗知大意；在細讀階段要求學(xué)生默讀課文各段，挖掘句 段的內(nèi)涵；在評讀階段，要求學(xué)生邊讀邊說，有感情地朗讀課文中的句段；在點讀階段，要求學(xué)生在充分悟讀 的基礎(chǔ)上，能發(fā)表創(chuàng)新的見解。    在“四讀”的每個環(huán)節(jié)中，都要求學(xué)生獨立地閱讀、思考。為了達到自能讀書目標，我們要求實驗班教師 學(xué)習(xí)和規(guī)范自己平時的語文閱讀教學(xué)過程，爭取每篇課文的閱讀教學(xué)都按“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計 、實施。經(jīng)過這種循序漸進的、扎扎實實的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力必然得到較快提高，良好的閱讀習(xí)慣必 然隨之形成。    運用圖像片的

21、目的是促進學(xué)生聯(lián)想、想象、拓寬思路，使思維過程體現(xiàn)出多樣性、求異性、變通性，發(fā)展 形象思維能力。同時，又運用文字靜片的引思、助思、達思作用，提高學(xué)生處理語言、邏輯分析、集中思維的 能力，發(fā)展抽象思維能力。兩者配合使用，可以使學(xué)生形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一種能力上的互補 ，長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生就會形成借助語言理解事物的能力。提高了閱讀水平，促進了思維的深刻性發(fā)展。    學(xué)生總體特征分析    對實驗班和對比班的畢業(yè)升學(xué)成績進行了統(tǒng)計分析（見表）。    （附圖 圖）   

22、; 表表明：實驗班學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的平均成績明顯高于對比班學(xué)生成績，而且差異顯著。我們可以得 出這樣的認識，在“四·四式”高年級閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)作用下，學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展，對整個語文學(xué) 習(xí)都有較大的促進作用。    小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。從整個小學(xué)語文教學(xué)要達到的目的看 ，閱讀教學(xué)占有很重要的地位。從聽說讀寫訓(xùn)練來看，閱讀教學(xué)是將詞句段篇、聽說讀寫等融為一體的語文綜 合訓(xùn)練。所以說，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性為突破口的“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于提高學(xué)生的閱 讀能力和語文學(xué)習(xí)能力有著突出重要的地位。

23、60;   四、討論和結(jié)論    本課題是關(guān)于小學(xué)語文“四·四式”高年級閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)促進學(xué)生思維品質(zhì)深刻性發(fā)展的研究。實驗 結(jié)果表明，運用小語“四·四式”高年級閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效地促進學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的發(fā)展。    （一）討論    “四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)性的分析    （）以系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理為依據(jù)    在閱讀教學(xué)中，電教媒體不但能夠傳送語言、文字，而且能夠傳送靜止圖像

24、和活動圖像，擴大了教學(xué)信息 的傳輸量，有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。電教媒體盡管有這些自身的特點和功能，可是又有其局限性。 其他教學(xué)要素亦然。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，在閱讀教學(xué)過程中，電教媒體應(yīng)該與其他教學(xué)要素相互聯(lián)系 、相互作用、相互補充、取長補短。因此，在發(fā)揮閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)整體功能的過程中應(yīng)充分發(fā)揮各教學(xué)要素 的功能。    （）符合兒童思維發(fā)展的一般特點    在小學(xué)階段，兒童思維的深刻性表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個轉(zhuǎn)折期或突變期。一般認為，兒童 歲左右是思維深刻性發(fā)展的關(guān)鍵年齡（馮惠昌中小學(xué)能力發(fā)展與培養(yǎng)第頁）。因此，

25、“四·四式”閱 讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)主要適用于小學(xué)高年級的閱讀學(xué)習(xí)。    （）符合語文閱讀心理規(guī)律    “四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的粗讀、細讀符合由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體、由現(xiàn)象 到本質(zhì)的閱讀心理過程。該結(jié)構(gòu)中的評讀和點讀又符合從思想到文字、從內(nèi)容到形式、從整體到局部、從本質(zhì) 到現(xiàn)象的閱讀心理過程?？梢娢覀冊O(shè)計的“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)符合這種“雙向”心理過程，這個“ 雙向”過程是密不可分的。前一過程是后一過程的基礎(chǔ)，后一過程是前一過程的延續(xù)和提高。沒有后一過程， 學(xué)生對課文的理解不會深刻。    （）具備教學(xué)模式的一般特點    “四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)具備教學(xué)模式的四個基本特點。第一，能夠反映一個相對完整的閱讀教學(xué) 過程，具備教學(xué)模式的完整性；第二，有其特定的應(yīng)用條件和適用范圍，具備教學(xué)模式的針對性；第三，通過 簡明的圖式來反映，其基本特征具備教學(xué)模式的操作性；第四，幾年的實驗結(jié)果表明，運用“四·四式”閱讀 電化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠取得較好的教學(xué)效果，具備教學(xué)模式的有效性。    “四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)特