技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的特征與要素分析

1、    技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的特征與要素分析    2.采光與照明采光與照明不僅會對教學(xué)產(chǎn)生影響，而且是影響師生視力的主要因素之一。采光與照明主要是從照度、眩光兩個方面進(jìn)行考慮的。其中，照度是表示技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間明亮程度的指標(biāo)，照度過低與過高都會影響師生的視力，2004年頒布的國標(biāo)建筑照明設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教室課桌面和黑板面的照度分別為300勒克斯、500勒克斯。眩光是由亮度分布不均造成的，眩光會引起眼部的不適，對學(xué)生的視力有很大的負(fù)面作用，不合理的人工照明設(shè)備或自然采光都可能造成眩光。例如傳統(tǒng)教學(xué)空間中主要使用的是單管或雙管簡易懸掛式燈管，由于沒有格柵阻隔，

2、在后排的學(xué)生很容易被暴露在外的燈管干擾，從而造成眩光。針對這種情形，可以利用格柵或半透明隔板將燈管包住，降低眩光發(fā)生的可能。3.電源作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性服務(wù)，電源的重要性不言而喻，技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中的各種媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、信息技術(shù)裝備、空氣質(zhì)量與照明的控制設(shè)備等都需要電源才能正常使用。安全、穩(wěn)定、便捷是技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中對電源的要求。4.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)，包括因特網(wǎng)、無線局域網(wǎng)(wi-fi)、移動互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)早已不可或缺，這也是為什么本文將網(wǎng)絡(luò)歸為“服務(wù)”而非“信息技術(shù)”的原因。在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中，網(wǎng)絡(luò)是許多信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。由于靈活性和易用性是技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中影響用戶使用的

3、非常重要的因素，因此未來隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與成熟，它將會在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮更大的作用。5.空氣質(zhì)量空氣質(zhì)量不僅會對師生的健康產(chǎn)生危害，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，研究表明不通風(fēng)的教室是經(jīng)常通風(fēng)教室co2含量的4倍，并對學(xué)生的視敏度、記憶廣度、反應(yīng)速度、注意力集中程度以及學(xué)生的動作穩(wěn)定性都有非常大的負(fù)面影響40。技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間可以通過控制空間密度、合理地布局門窗位置、增加排氣扇、擺放綠色植物、利用活性炭等方式來提高空氣質(zhì)量。6.溫濕情況溫度同樣是技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間需要考慮的重要因素，適宜的溫度可以提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生健康。雷萍艷41開展的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)效率與室內(nèi)溫度關(guān)系的實(shí)證研

4、究表明二者存在顯著正相關(guān)，并且溫度是最影響學(xué)生情緒的環(huán)境因素，排在衛(wèi)生、光線、色彩和裝飾的前面。目前人們公認(rèn)的對人類健康最適宜的溫度范圍是1620，溫度過低或過高都將引起不適。除了溫度之外，還要注意對濕度的調(diào)節(jié)，研究表明，人體最適宜的空氣相對濕度是30%40%42。7.色彩色彩是營造室內(nèi)環(huán)境氣氛最生動、最活躍的因素43，研究者曾經(jīng)研究過教室內(nèi)色彩變化與學(xué)生學(xué)習(xí)變化之間的協(xié)同性，結(jié)果表明二者之間具有顯著的協(xié)同性，表明色彩會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)44。技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)部的色彩應(yīng)從視覺平衡和功能需求兩個方面去考慮。所謂視覺平衡是指技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)部的色彩要給人一種整體統(tǒng)一的感覺，不能雜亂無章，常用

5、的色彩配置方法包括單色配置法、相似色彩配置、對比色配置三種。另外，色彩的配置還要考慮到師生的功能需求，例如在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的授課區(qū)主要是用來開展教學(xué)活動的，因此色彩應(yīng)該給人以樸素、淡雅的感覺，可以考慮選用白色、淺灰色等色彩；在活動區(qū)則可以考慮選擇一些活潑、對比鮮明的色彩組合，例如紅色、黃色等；在個人學(xué)習(xí)和靜思區(qū)域則需要平靜、柔和的色彩，可以考慮使用天藍(lán)、淡紅、淺綠等色彩。8.其他除了上述基本的物理環(huán)境與服務(wù)之外，某些有特殊用途的技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間還有一些其他的構(gòu)成要素，例如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和美術(shù)教室中需要水來做反應(yīng)物、洗刷儀器、洗刷顏料桶，因此開展這類教學(xué)任務(wù)的技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中通常要配備

6、有水源和洗刷池。(四)信息技術(shù)一般認(rèn)為，信息技術(shù)包含傳感技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)四大基本技術(shù)。信息技術(shù)是當(dāng)下最富有活力的構(gòu)成要素，它的出現(xiàn)與快速發(fā)展不僅會對教學(xué)活動和教學(xué)方式產(chǎn)生影響，而且對技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的物理環(huán)境、空間規(guī)劃、陳設(shè)都產(chǎn)生了深刻影響，并使諸多不可能成為可能。鑒于信息技術(shù)包含的內(nèi)容過于龐雜，本文在此僅討論信息技術(shù)對其他三個構(gòu)成要素的影響。1.信息技術(shù)讓智能控制物理環(huán)境成為可能以傳感網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠方便地監(jiān)測空間中的溫濕度、空氣質(zhì)量、光線等物理環(huán)境指標(biāo)的狀態(tài)，并通過預(yù)設(shè)的程序?qū)ξ锢憝h(huán)境進(jìn)行自動控制，例如自動換氣、空調(diào)溫度自動調(diào)節(jié)、窗簾自動開閉、燈光自動調(diào)整等

7、。2.信息技術(shù)將對空間規(guī)劃的多個方面產(chǎn)生深刻影響(1)信息技術(shù)使技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的平面形狀由單一的矩形為主向多樣化轉(zhuǎn)變。如上所述，矩形在傳統(tǒng)教學(xué)空間的平面形狀中占絕對多數(shù)，這種形狀主要是為了使學(xué)生的視角能夠集中指向黑板和講臺，因?yàn)橹v臺上的教師和黑板是課堂中信息的主要來源。隨著數(shù)字化終端設(shè)備的日益普及，以及多塊顯示屏幕在空間中的應(yīng)用，由于教學(xué)信息傳遞而造成的這種需求將有更多其他的解決方案，可以預(yù)見，方形、圓形、橢圓形以及其他不規(guī)則形狀將會更多地出現(xiàn)在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的平面規(guī)劃中。(2)信息技術(shù)將使某些功能區(qū)域趨于消亡，同時還將會對技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中的功能區(qū)域提出新的要求。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的全

8、面覆蓋以及數(shù)字化設(shè)備的普及，傳統(tǒng)的媒體空間的作用可以被任意一個功能區(qū)域所替代，因此將面臨消亡。另外由于智能終端設(shè)備進(jìn)入空間，需要更多的電源來為其提供充電服務(wù)，其中的一種解決方案是在空間中單獨(dú)劃分出一塊充電區(qū)域，這就對技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的功能區(qū)域劃分提出了新要求。(3)信息技術(shù)使技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的室內(nèi)設(shè)施布局更加靈活多樣。以傳統(tǒng)階梯教室中的家具布局為例，由于階梯教室中的人數(shù)較多，為了使所有學(xué)生都能夠“接收”到教師傳遞的教學(xué)信息，家具的布局在傳統(tǒng)“秧田式”的基礎(chǔ)上又增加了階梯。但與演講不同，教學(xué)更加注重師生之間的雙向交流，由于這種布局方式限制了教師的移動范圍，教師很難能夠顧及到更多地學(xué)生。而多屏

9、幕顯示技術(shù)的出現(xiàn)則可以打破這種限制，學(xué)生可以通過來自不同方向的多塊屏幕來獲取信息，教師的講桌或工作臺也不一定要位于空間的前方。因此在可以容納較多人數(shù)的大規(guī)模教學(xué)場所中，類似于美國北卡羅萊納州立大學(xué)scale-up環(huán)境中不規(guī)則的桌椅布局方式有可能替代傳統(tǒng)階梯教室中的“秧田+階梯”的方式，而其它類型的技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中室內(nèi)設(shè)施的布局方式也將更加多樣。3.信息技術(shù)對家具的設(shè)計提出了新的要求由于信息技術(shù)的進(jìn)入，許多設(shè)備都需要一些創(chuàng)新的家具來對其進(jìn)行存放與展示，例如可以方便移動和可調(diào)節(jié)高度的筆記本電腦桌、可以靈活轉(zhuǎn)換方向的智能手機(jī)和平板電腦支架、針對筆記本電腦和平板電腦定制的課桌等，創(chuàng)新地家具設(shè)計使上

10、述設(shè)備可以靈活的安置在技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間中。五、總結(jié)與展望針對技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域理論基礎(chǔ)薄弱以及相關(guān)研究術(shù)語的使用存在一定程度混亂的問題，本文在對“技術(shù)增強(qiáng)”和“學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行逐一分析的基礎(chǔ)上歸納出“技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上分析了技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的五個特征，并基于brand的“建筑物核心元素的層次模型”，提出了技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間的四個構(gòu)成要素。筆者所在研究團(tuán)隊的實(shí)踐證明，這四個構(gòu)成要素能夠幫助研究者從整體上把握技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間所具備的特征4546，未來將通過更多的應(yīng)用和實(shí)踐研究來驗(yàn)證和完善本文的研究成果。參考文獻(xiàn)：1田慧生.教學(xué)環(huán)境論j.教育研究，1995(6)：4

11、7-51，58.2beichner, r. j. et al. the student-centered activities for large enrollment undergraduate programs (scale-up)projectdb/ol. 3許亞鋒，王麒，尹晗.學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，出版中.4oblinger, d. leading the transition from classrooms to learning spacesj. educause quarterly, 2004(1): 14-18.5kolb, a. y.,

12、& kolb, d. a. learning styles and learning spaces: enhancing experiential learning in higher educationj. academy of management learning & education, 2005, 4(2): 193-212.611王繼新，鄭旭東，黃濤.非線性學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與創(chuàng)建j.中國電化教育，2010(1)：19-22.7楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學(xué)習(xí)空間研究述評j.中國電化教育，2013(6)：15-20.8whiteside, a. & fitzger

13、ald, s. designing spaces for active learningj. implications, 2009, 7(1): 1-6.9beery, t. a., shell, d., gillespie, g., & werdman, e. the impact of learning space on teaching behaviorsj. nurse education in practice, 2013, 13(5): 382-387.10brown, m. b., & lippincott, j. k. learning spaces: more

14、 than meets the eyej. educause quarterly, 2003, (1): 14-16.12俞泳.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)空間美國幾所建筑學(xué)院的系館空間設(shè)計j.新建筑，2009(5)：45-53.13霍麗娟.基于職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間設(shè)計j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(30)：47-48.1417salter, et al. use and evaluation of a technology-rich experimental collaborative classroomj. higher education research & development,

15、2013, 32, (5): 805-819.15dori, y. j. & belcher, j. how does technology-enabled active learning affect undergraduate studentsunderstanding of electromagnetism concepts?j. the journal of the learning sciences, 2005, 14(2): 243-279.16beard, j., & dale, p. redesigning services for the net gen an

16、d beyond a holistic review of pedagogy, resource, and learning spacej. new review of academic librarianship, 2008, 14: 99-114.18morris, t. j. improving undergraduate education through active learning spacesdb/ol. 19bines, j. e., & jamieson p. designing new collaborative learning spaces in clinic

17、al environments: experiences from a children s hospital in australiaj. journal of interprofessional care, 2013, 27 (s2): 63-68.20maher, e., & lahart, o. student centered learning in a studio classroom environmentdb/ol. 21brown, m. b., & lippincott, j. k. learning spaces: more than meets the

18、eyej. educause quarterly, 2003,(1): 14-16.22painter, s. et al. research on learning space design: present state, future directionsdb/ol. 2013-7-26.23alexander, d. et al. active learning classrooms pilot evaluation: fall 2007 findings and recommendationsdb/ol. 24wilson, g., & randall, m. the impl

19、ementation and evaluation of a new learning space: a pilot studyj. research in learning technology, 2012(20): 1-17.25齊軍.教學(xué)空間的內(nèi)涵及與鄰近概念的關(guān)系摭論j.上海教育科研，2011(4)：12-14.26段兆兵.論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)j.課程教學(xué)研究，2012(1)：26-29.27韓祥偉.教學(xué)空間的新界定及其優(yōu)化研究d.曲阜：曲阜師范大學(xué).2007：6-21.28石中英.論教育實(shí)踐的邏輯j.教育研究，2006(1)：3-9.29尹俊華，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論m.北京：高等教育出版社.1996：5-12.30何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考j.電化教育研究，2005(11)：3-19.31吳剛.奔走在迷津中的課程改革j.北京大學(xué)教育評論，2013，11(4)：20-50.32黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制j.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(6)：3-11.33brand, s. how buildings learn: what happens after they