以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)

1、以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)李媛（鄭州市回民中學(xué) 河南 鄭州450000）中圖分類號：g633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a摘要：我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以老師為中心的連動(dòng)式教育。也就是說，在教 學(xué)過程中學(xué)生要跟著老師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)牛指定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 這種模式雖然給學(xué)牛以明確的學(xué)習(xí)方向和指導(dǎo)，但卻限制了學(xué)牛的思維和潛能的 發(fā)揮。近幾年來，以學(xué)生為中心的激發(fā)式教學(xué)方法受到廣大師生的歡迎。和傳統(tǒng) 的英語課堂教學(xué)模式相比，它主要從學(xué)牛的興趣和需要出發(fā)，以新穎的教學(xué)方法 煥發(fā)學(xué)牛的積極性，培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，提高教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：以學(xué)牛為中心英語課堂教學(xué) 交際能力一、對“以學(xué)生為中心教

2、學(xué)法”的理解以學(xué)牛為中心教學(xué)法有很多種定義，但是它們基于一個(gè)共同的理念，核 心詞就是“學(xué)牛”。首先，以學(xué)牛為中心的課堂是學(xué)牛在一些真實(shí)的情境中，有 創(chuàng)造性的，互動(dòng)的學(xué)習(xí)的課堂模式。學(xué)生是課堂的主要組成部分，就像隊(duì)員對于 一場比賽一樣，是課堂的主體。教師只是這種課堂模式的次要部分。其次，以學(xué) 牛為中心的教學(xué)法還可以理解為學(xué)?？刂普n堂。重點(diǎn)在于，學(xué)生的需求是不同的, 學(xué)習(xí)者可以通過控制課堂教學(xué)來獲得自己所需的知識和能力。在這種教學(xué)方法中，老師要根據(jù)學(xué)牛的需求和現(xiàn)有的能力來制定教學(xué)計(jì) 劃，教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)牛的?；?、需求、興趣相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué) 習(xí)才是最有意義的。教師必須把學(xué)牛放在中心位置

3、，并且時(shí)刻關(guān)注他們要學(xué)生么, 怎么把學(xué)到的知識加以實(shí)際應(yīng)用。二、以教師為中心和以學(xué)牛為中心教學(xué)法的對比批判性的看待以教師為中心和以學(xué)牛為中心的兩種教學(xué)法，對于決定哪 種方法更適合英語教學(xué)，哪種方法應(yīng)該改進(jìn)，是很有幫助的。對于以教師為中心的教學(xué)法來說，重點(diǎn)在于“教”而不在“學(xué)”。多年 以來，很多英語教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是權(quán)威， 主宰著整個(gè)課堂。學(xué)生完全成了被“忽視的觀眾”，只是被動(dòng)的接受死板的知識， 而口頭表達(dá)和書面寫作的能力卻絲毫得不到訓(xùn)練和提升。對于以學(xué)生為中心的教學(xué)法，則正好相反。這種課堂模式的中心是“學(xué)”, 而不是“教”。這種方法是基于一種有建設(shè)性的，積極的

4、課堂教學(xué)模式。在這種 教學(xué)模式中，學(xué)生可以消化吸收所學(xué)的只是而不是一味的被動(dòng)接受。因?yàn)檎Z言教 學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語言，所以兩人對話，小組活動(dòng) 應(yīng)該是提升學(xué)生交際能力的重要活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂組織形式，甚至評價(jià)機(jī)制 都應(yīng)該取決于學(xué)生的需求和認(rèn)知能力。三、在英語課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心教學(xué)法的具體實(shí)施方法（-）合作探究合作探究，換句話說，就是學(xué)生們互相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的知識和能 力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。小組合作給學(xué)生們提供了一個(gè)積極參與學(xué)習(xí)，共同 解決問題的很好的機(jī)會。小組合作的關(guān)鍵是座位的設(shè)置，這樣更便于學(xué)生展開討論和活動(dòng)，也增 強(qiáng)了學(xué)生的集體意識和責(zé)任感。在我的

5、英語課堂中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分 為10個(gè)小組，每組6名學(xué)生（前排三名，后排三名）。語言是一種工具，語言教 學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得語言交際的能力。那么在聽說課堂上，我就會引導(dǎo)學(xué)生如 何把自己學(xué)到的語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。要想完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施操練 是不可缺少的，特別是口頭的交流，就是英語學(xué)習(xí)中常提到的口語。這種練習(xí)， 通常是通過兩兩合作（前后排對應(yīng)兩人結(jié)合），三三合作（同排三人結(jié)合），或是 整個(gè)小組六位同學(xué)一起來完成。另外，在習(xí)題課堂中，也可以通過小組合作的形 式，讓學(xué)生教學(xué)生，共同討論解決難題。所以小組座位的設(shè)置給學(xué)生們提供了一 個(gè)便捷的交流的形式，使每位學(xué)生都能融入其中，擴(kuò)大了參與

6、面。通過和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，小組合作對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是非 常必要的，它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種自由的、積極地 學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了一個(gè)非常良好的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。（二）運(yùn)用活動(dòng)來促進(jìn)英語教學(xué)課堂不能像是老師在作報(bào)告，而學(xué)生僅僅扮演一個(gè)被動(dòng)的角色。教師要 設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生采取主動(dòng)，并發(fā)掘到對他們的實(shí)際生活有用的信息。當(dāng)我上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一些有趣的活動(dòng)能夠使整個(gè)班級變得積極，學(xué) 生學(xué)習(xí)效率大大提高。例如，故事接龍，對學(xué)生來說就是一個(gè)學(xué)習(xí)新句型的好方 法。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“if”條件從句時(shí)，我讓學(xué)生使用這個(gè)句型來做故事接龍的游戲。 我請10為學(xué)生為一組，第一個(gè)學(xué)生造一個(gè)句

7、子,如“if i work hard, i will be rich.” 然后請第二位學(xué)生接著造句，如“if i am rich, i will buy a lot of books.v以此類推， 每一位學(xué)生造一個(gè)句子。最后，我們就會編成一個(gè)故事。學(xué)生對這個(gè)游戲非常感 興趣，每一個(gè)人都參與其中。學(xué)生們通過這個(gè)游戲不僅學(xué)到了知識，而且還提高 了口語和寫作能力。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，興趣，生活環(huán)境設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生 的英語學(xué)習(xí)就會變得高效。（三）創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境學(xué)生們應(yīng)該融入在真實(shí)的生活情境之中，對于生活中的一些“難題”， 要嘗試找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。而當(dāng)前的教學(xué)方法，往往忽視了真

8、實(shí)情境的設(shè)置, 這樣的課堂教學(xué)迫使學(xué)生們?nèi)フ務(wù)撘恍┎环纤麄冃枨蠹霸竿脑掝}。因此學(xué)生 實(shí)際上學(xué)習(xí)的僅僅是死板的語法而不是如何靈活地使用語言。這種模擬教學(xué)法能夠增強(qiáng)互動(dòng)性，把學(xué)生放在一種真實(shí)的環(huán)境之中，讓 他們扮演不同的角色。它也給學(xué)生提供了一個(gè)在恰當(dāng)?shù)膮奸g，恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)正確使 用語言的機(jī)會，特別是和情境相關(guān)的詞匯。四、以學(xué)生為中心教學(xué)法的優(yōu)勢（-）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生們被鼓勵(lì)積極參與到學(xué)習(xí)中，而不是被 動(dòng)的或者只是靜靜地記筆記。從頭到尾學(xué)生們完全融入到了活動(dòng)中，這更有利于 學(xué)生理解課本知識，而不是一味的死記硬背。（-）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這種形式的課堂上，學(xué)生們不再完

9、全依靠老師。為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo), 大腦不能只是接受外界信息，它還必須消化吸收這些信息，從而達(dá)到真正學(xué)會的 目的。因此，這種積極的、自然的以學(xué)生為中心的教學(xué)法可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的潛力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)一一提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信心先拋開學(xué)到了多少知識，學(xué)生們從以學(xué)生為中心教學(xué)法中受益最深的一 點(diǎn)，就是他們發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生體會到了什么是責(zé)任感，并且伴隨著這種 責(zé)任感他們獲得了成功。他們通過完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，解決一個(gè)又一個(gè)問題, 最終增強(qiáng)了自信心。總而言之，隨著英語課堂教學(xué)改革的不斷法發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過 程中，越來越多的教師逐步采取了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并且收獲了成功的 喜悅。這種成功體現(xiàn)在學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極態(tài)度，培養(yǎng)了與他人合作的 精神，以及獲得了使他們